治療作文“恐懼癥”淺探

湖北省襄陽市南漳縣安集中學(xué) 陳 苗 羅 偉

治療作文“恐懼癥”淺探

湖北省襄陽市南漳縣安集中學(xué) 陳 苗 羅 偉

斯大林說：“如果一個人不能把自己的意思正確通順地表達出來，他的思維也就同樣是雜亂無章的?！边@位偉人從語言的表象分析了思維之路，說明了外部語言是內(nèi)部語言借以表達的形式。寫作能力是一個人語文綜合能力的具體表現(xiàn)。長期以來，在中小學(xué)作文教學(xué)中，存在著兩種現(xiàn)象：一是學(xué)生害怕寫作文；二是教師害怕教作文——即怕上作文課。特別是在農(nóng)村學(xué)校，這種現(xiàn)象更為普遍。追根尋源，兩種現(xiàn)象，實質(zhì)相同——他們對作文患有不同程度的“恐懼癥”。

在多年的教學(xué)生涯中，我摸索并積累了一點輔導(dǎo)寫作、治療“恐懼癥”的經(jīng)驗，愿與同行們共同探討。

一、單方之一，有物有序

有物有序，這是對任何一種文字作品的最起碼要求——哪怕是小學(xué)生的片斷練習(xí)。簡而言之，“有物”就是指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決“沒啥寫”“寫什么”的難題；“有序”就是指導(dǎo)學(xué)生把腦子里模糊的、散亂的、與寫作有關(guān)的材料加以整理，使之明朗化、條理化的過程，就是幫助學(xué)生解決“如何寫”“先寫啥后寫啥”的難題。也許有人會搖頭說：如此作文萬口傳，至今已覺不新鮮。是的，有物有序是個老生常談、屢見不鮮的話題。但我認(rèn)為：作文的輔導(dǎo)必須從這里抓起，從這里練起。

無論是小學(xué)還是中學(xué)，作文教學(xué)都必須滲透于語文課堂教學(xué)之中，而不是只在每周的作文課堂上正言正色地對學(xué)生說：我們今天寫作文……然后，嚓嚓嚓題目一出，袖手而坐；也不要在作文課上大談寫作理論，避免把學(xué)生作文課上成了寫作課。在教學(xué)實踐中，我們對學(xué)生提出三個具體的、切實可行的要求：積累、觀察、思考。積累，包括積累詞匯、積累生活。詞匯是語言文字的基本構(gòu)件，是建造“文章大廈”的磚塊。要讓學(xué)生懂得積累詞匯的重要性，懂得怎樣去積累。首先要讓學(xué)生積累教材中學(xué)過的詞，其次要指導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀和日常生活中的見聞中去積累。教師應(yīng)當(dāng)懂得：寫作在課堂，功夫在課外。例如，我在教中學(xué)語文《荷葉母親》一課時，先讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，摘抄文中的詞語，如：菡萏、亭亭的立著、攲斜、遮蔽、慈憐、并蒂等；此外，讓學(xué)生再收集一些描寫水和蓮有關(guān)的詞匯，這是讓學(xué)生積累詞匯。第二步是讓學(xué)生積累生活。暑期讓學(xué)生們走進鄉(xiāng)村的池塘，感受畫一樣、詩一般的生活，讓學(xué)生去體驗、去觀察、去積累。

積累了一定量的詞匯（這個量的多與少可根據(jù)作文者的年級水平而定，也可根據(jù)寫作范圍去定）也積累了一定量的或特定量的生活，然后再動筆作文，學(xué)生就感到有話可寫、有法下筆了——作文恐懼癥就自然治愈了。

在學(xué)生走進生活，進行觀察與親身體驗的同時，教師應(yīng)及時、正確地指導(dǎo)觀察事物的方法。其一，觀察要抓住事物的特征。其二，注重指導(dǎo)觀察的順序?；驈倪h(yuǎn)到近、從大到小移動觀察；或從整體到局部分粗細(xì)、分側(cè)重觀察；或從上到下、從左到右，對圖畫或建筑物按空間順序觀察；或以時序的變遷進行追蹤觀察——植物的發(fā)芽、長葉、開花；小動物的出生、喂養(yǎng)、 長大。

實踐證明：積累與觀察是寫作前的必要準(zhǔn)備。學(xué)生在教師指導(dǎo)下的觀察是無意識的、不自覺的，但經(jīng)過一定時間的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生的觀察就會轉(zhuǎn)化為有意識的、自覺的行為。而在自覺的觀察過程中，學(xué)生同時也在思考、分析，所以說，在培養(yǎng)和訓(xùn)練觀察能力的同時，也培養(yǎng)了思維能力和分析能力。

二、單方之二，培養(yǎng)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣一旦產(chǎn)生，人就會對事物產(chǎn)生出極大的熱情，甚至達到癡迷的程度。興趣是一種積極的心理品質(zhì)，它的驅(qū)動力是不可估量的。在作文教學(xué)中，教師只有想方設(shè)法誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的作文興趣，才能提高學(xué)生的作文積極性，這是治療作文恐懼癥的又一單方。

有一次我班來了一位新同學(xué)，黑臉、大眼、外地口音，他成為學(xué)校的頭號新聞人物。利用學(xué)生的好奇心，我讓同學(xué)們盡快地熟悉這位新同學(xué)，之后讓大家來寫他。同學(xué)們大多從外貌、衣著、神態(tài)、行為（走路的姿勢）、語言、來歷等方面去描寫他。有幾個平時“怕作文”的同學(xué)，這次都有了不同程度的進步，受到了我的表揚和鼓勵，這使他們初次品嘗到了寫作成功的快感和自豪。我接著又找來這幾個同學(xué)談話，問他們：寫此文前的心情如何？寫完后心情又如何？老師講評、表揚自己的作文之后，心情又如何？最后，我叫他們用筆寫下來。很快，每個人都寫出來了，對怕作文的學(xué)生，抓其作文中的一點長處，在學(xué)生中大力表揚，以此來激發(fā)其寫作興趣，這是我們經(jīng)常采用的方法。表揚、鼓勵是一種外在的動力，它可以誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的自信心；而興趣一經(jīng)產(chǎn)生，就變?yōu)閷W(xué)生的原動力，驅(qū)使他們在寫作的路上，前進，前進，再前進。興趣，是靈丹妙藥治愈了許多同學(xué)的作文恐懼癥。

另外，在指導(dǎo)作文過程中，教師應(yīng)特別注意命題要貼近學(xué)生生活，才能使學(xué)生寫得真實，寫得生動，寫得言之有物，內(nèi)容充實。教師應(yīng)告訴學(xué)生：寫作文其實就是用筆桿兒說話，我們天天都在說話，用筆記下那些生活小事，就是文章。你的故事、你朋友的故事、你同學(xué)的故事、你親人的故事，學(xué)校里的事、家里的事、鄰居的事、路邊的事、集市上的事，等等，那些看來如芝麻粒、綠豆籽般的小事，隨時隨地都在發(fā)生著，這些都是你可以用筆去寫去記的。不要希望學(xué)生去發(fā)現(xiàn)什么“閃光點”，寫所謂高尚的、偉大的東西，那樣做無異于揠苗助長，只會扼殺寫作興趣。