讓傾聽“潤澤”小語課堂

北京外國語大學(xué)附屬蘇州灣外國語學(xué)校 張瑞芬

讓傾聽“潤澤”小語課堂

北京外國語大學(xué)附屬蘇州灣外國語學(xué)校 張瑞芬

自從新一輪課改大力推進(jìn)以來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，課堂變了，是那樣的寬松、和諧；學(xué)生變了，是那樣的能說、善辯；教師變了，是那樣的睿智、善引……在享受成功的喜悅之時，我們也應(yīng)自我剖析，孕育著又一次的飛躍。

一、現(xiàn)象掃描

【現(xiàn)象一】

爭先恐后費周折——

一組學(xué)生發(fā)言還沒有結(jié)束，其他組的學(xué)生立刻迫不及待地站起來：“不對，不對，我們組來說，應(yīng)該是這樣的……”“我來，我們組還有補充……”老師安撫這個安定那個……好不容易才使全班安靜下來，可是時間已經(jīng)過去三分多鐘了。真是費周折啊！要是課課如此，課堂將浪費多少寶貴時間??！

【現(xiàn)象二】

樂于發(fā)表厭傾聽——

老師剛讓各組開始匯報，“唰”的一聲，同學(xué)們都搶著回答，當(dāng)嗓門最高的學(xué)生“聲壓群雄”而爭得說話機會時，其余的同學(xué)會異口同聲地嘆起氣來，根本顧不了聽，匯報的同學(xué)說得繪聲繪色，其他組的同學(xué)卻置若罔聞。

【現(xiàn)象三】

倉促上陣語言亂——

一些學(xué)生對活動單上的活動要求理解不夠，把教師的指導(dǎo)當(dāng)作“耳邊風(fēng)”，在組內(nèi)交流討論時熱鬧倉促。老師提問時幾乎沒有等待的時間，學(xué)生的思維還沒有展開就要求回答問題，結(jié)果在全班匯報展示時卻是東一榔頭西一棒子，只言片語思維混亂。學(xué)生的心態(tài)浮躁，表面的燦爛下面是內(nèi)在的蒼白。

……

二、問題分析

現(xiàn)今，我們在課堂上不難發(fā)現(xiàn)很多老師都想盡辦法，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，大費苦心激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。學(xué)生膽子大了，口頭表達(dá)能力強了，課堂活躍了，成了“知識的超市、生命的狂歡”。可是，諸如以上此類的課堂細(xì)節(jié)是不是也值得我們深思呢？

現(xiàn)象一中，學(xué)生爭先恐后的狀態(tài)一直是新課改區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的標(biāo)志。雖然往日的課堂“寧靜”少了，但是，現(xiàn)在這種“爭先恐后”是在很不禮貌打斷別人發(fā)言后出現(xiàn)的，連最起碼的尊重尚且都沒有。這種“爭先恐后”如果成為習(xí)慣而陪伴學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會，其后果將如何，可想而之啊！

現(xiàn)象二中，原本的“發(fā)表看法”的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)蛻變?yōu)椤皳寵C會表現(xiàn)”的目標(biāo)。真是南轅北轍！這樣偏離學(xué)習(xí)活動宗旨的“發(fā)表”必然造成閉目塞聽，將帶來嚴(yán)重的后果：不能夠靜心思維，不能虛心聽取意見，不能綜合信息。

現(xiàn)象三中，學(xué)生脫離了匯報展示的基本要求，致使“東一榔頭西一棒子，只言片語思維混亂”。本來設(shè)計這樣的匯報展示活動是為了鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。這個能力包括語言的準(zhǔn)確性、條理性、清晰性等較高的要求，但是，因為學(xué)生不能夠具備“聽清要求再說”這個基本條件，致使事與愿違。

諸如上面的種種不良現(xiàn)象中，學(xué)生總是心煩氣躁，缺乏耐心傾聽習(xí)慣，把本該有效的活動形式“浮化”成為“不雅”行為的展臺。究其原因，是學(xué)生不知傾聽、不會傾聽、不愿傾聽。

三、調(diào)整策略

1.示范熏陶

課堂上，每一個學(xué)生發(fā)言的時候，老師都要專心地傾聽，絕不輕易打斷，適時作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，一個簡單的點頭，一臉會意的笑容，一個贊許的目光……教師這樣的傾聽既有助于了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，又是對學(xué)生的尊重，讓發(fā)言的學(xué)生樹立自信，這也讓其他學(xué)生有了學(xué)習(xí)的榜樣。耳濡目染，潛移默化，學(xué)生就能漸漸體會到傾聽是一種習(xí)慣、一種尊重、一種能力。教師也只有認(rèn)真傾聽每組學(xué)生的發(fā)言，才能富于機智地進(jìn)行點撥、提升。讓教師優(yōu)雅的傾聽成為亮麗的風(fēng)景經(jīng)常在課堂內(nèi)外顯現(xiàn)，讓這優(yōu)雅的風(fēng)景美好學(xué)生的眼睛，潤澤學(xué)生無邪的心田。

2.方法指導(dǎo)

教師在課堂上要做好組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過傾聽組內(nèi)交流、組間匯報、老師的點撥提升來習(xí)得知識，提高能力。教學(xué)中，我們要有意進(jìn)行一些針對性的專項訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會“怎么聽”。

（1）聽后復(fù)述。課上要求學(xué)生耐心聽完老師、同學(xué)的發(fā)言，聽后進(jìn)行復(fù)述。如有同學(xué)在匯報學(xué)習(xí)詞語的收獲時，可以讓其他組的同學(xué)復(fù)述聽到的記生字、理解詞語的好方法；有同學(xué)在展示“小練筆”的時候，可讓學(xué)生復(fù)述寫得好的地方，值得本小組學(xué)習(xí)的地方……

（2）聽后評議。要求學(xué)生等待別人說完整后再用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行點評。比如，我要求學(xué)生在聽別人朗讀課文時，要認(rèn)真傾聽，進(jìn)行點評。我先把評價的標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，如初讀課文以正確、流利為標(biāo)準(zhǔn)，品讀課文要能讀出自己的理解，讀進(jìn)作者的內(nèi)心等，然后讓學(xué)生根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行點評。你聽，學(xué)生們的點評多恰當(dāng)：“我覺得他雖然把每個字都讀正確了，但還不夠熟練，可見課前的預(yù)習(xí)不夠充分，建議他們組的同學(xué)課后要督促他把課文讀熟?！薄拔矣X得他們組有個地方讀得不夠好，我認(rèn)為應(yīng)該這樣讀?！薄瓕W(xué)生要想對發(fā)言者作出評議，就必然得耐心傾聽，用心思考。

（3）聽后提高。鼓勵學(xué)生、小組之間進(jìn)行討論及辯論，及時進(jìn)行對比，發(fā)表自己的看法。這一切又需要學(xué)生更深層次地傾聽。比如，我在進(jìn)行閱讀教學(xué)，小組匯報交流時，一個小組讀出一段讓他們感動的話，并談了他們的感想，其他組的同學(xué)會主動站起來，“我們組找的句子和他們一樣，但想法不一樣……”“我們組不同意他們的看法，我們覺得應(yīng)該這樣……”不是學(xué)生不愿意做，而是不會做！這是我多年來對于學(xué)生不良表現(xiàn)的一種直覺。當(dāng)學(xué)生知道怎么做，他們一定會做得更好！當(dāng)我們用心教會學(xué)生傾聽的方法，學(xué)生就會傾聽，并且傾聽得非常好。

3.機制保障

建立一套科學(xué)有效的激勵機制對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能起到事半功倍的效果。為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，我嘗試在班上采用這樣的激勵機制：1.想要爭得發(fā)言權(quán)，要先對前一組同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行點評，可以肯定說得好的地方，也可以指出不足之處進(jìn)行補充；2.對點評恰當(dāng)?shù)男〗M可以額外加一顆星（在我們班，凡是回答出色的小組都可以得到一顆星，一周一小評，一月一大評）；3.能針對其他組的發(fā)言產(chǎn)生新的想法，或提出有價值的問題，也可以加一顆星……當(dāng)然，這只是在培養(yǎng)孩子學(xué)會傾聽的起始階段，待孩子傾聽習(xí)慣的逐步養(yǎng)成，傾聽能力的逐步提高，機制也要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，甚至讓它漸漸地成為一種隱性的鞭策。

學(xué)生學(xué)會傾聽，善于傾聽，我們的課堂也將更加生動和精彩。讓喧囂的課堂安靜下來，讓“善言”的學(xué)生“善聽”起來，讓我們一起走進(jìn)佐藤學(xué)先生所倡導(dǎo)的“潤澤課堂”，步入高效課堂的佳境吧！