張相奇

高效課堂不是一個簡單的“教學”概念，它是以課堂為突破口，由教學、評價、文化三大系統(tǒng)構建而成的一個全新的教育概念，完整的表達應稱為“高效課堂教育”。高效課堂是相對于“低效”“無效”以及“負效”的傳統(tǒng)課堂教學而言的。高效課堂的“高效”體現三個指向，即“效果”“效率”和“效益”的結合。

相對“傳統(tǒng)課堂”，高效課堂以“人本”“生本”為教學理念，以導學案、學生學習小組為載體，以新課改“自主、合作、探究”為課堂基本秩序，以培養(yǎng)學生綜合素質和能力為育人目標的。同時，對于課堂的評價，也會相應地產生了一套與之相適應的評價理念和評價制度，而且其必有別于傳統(tǒng)評價模式。那么，高效課堂評價與傳統(tǒng)課堂評價模式到底有哪些不同？

第一，以學評教，依學定導。著名教育家陶行知說過：“教的法子要根據學的孩子。”以學評教，就是強調教師的教學效果最終體現在學生的發(fā)展狀態(tài)上，將評價的關注點轉向學生，以學生在課堂學習中呈現的狀態(tài)，即學生能否主動學、積極學、是否會學、學得如何，作為教師課堂教學活動是否成功的評價標準。依學定導，就是要求教師根據學生需求進行有效的課堂導入，激起學生主動學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，使課堂教學實現由教師為中心向學生為中心轉變，由以教師為主體向學生為主體轉變，教師角色由知識傳授者向學習策劃者、指導者的新角色轉變，由“一言堂”變?yōu)椤鞍偌银Q”。

第二，由“知識本位”評價向“人本主義”“能力本位”評價轉變。在傳統(tǒng)的課堂中，在教師“灌輸式”的教學下，學生只掌握了知識的本身，并沒有掌握獲取知識的方法，結果是只會呆讀死記，思維和創(chuàng)新能力較差。高效課堂則要求“知識目標”只是作為基本教學目標，而把“能力目標”和“情感目標”提升為重點目標，既讓學生學會基礎知識，更讓學生具備自學能力、表達能力、合作能力、實踐應用能力、思維及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具備綜合素質、德能兼?zhèn)涞默F代新型人才，實現人才培養(yǎng)模式的轉型升級。

第三，由評價應試能力為重向綜合素質為重轉變。過去傳統(tǒng)的評價注重應試能力，以考試成績作為學生的主要評價標準，評價標準比較單一、片面。而高效課堂評價注重思維和能力的訓練，從書面、口頭，實驗、實踐、體驗、生成創(chuàng)新等多角度對學生進行評價，極力倡導綜合素質評價，倡導以課堂為主戰(zhàn)場，實現人才培養(yǎng)模式的核心轉變，推進課堂評價重心向人本化、全面化、科學化轉移。同時，高效課堂還由注重課后結果性大型考試評價轉向課前、課中、課后教學全過程跟蹤驗評抽檢轉變，增加了個性化、發(fā)展性評價。

第四，由關注少數精英學生向關注全體學生轉變、關注薄弱學生轉變。作為培養(yǎng)人才的搖籃，學校是落實素質教育的主陣地。學校應真正把打造高效課堂，尊重每個學生的個性，關愛每個學生的進步，提高學生綜合素質作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，為他們的發(fā)展提供適合的教育。傳統(tǒng)教學漠視人的個性差異，大部分學校唯升學教育，課堂教學僅僅盯著有升學希望的部分“學苗”，對于另一部分因非智力等因素造成的“學困生”，大都采用放棄、遺棄的態(tài)度。高效課堂以民主、平等、公平為教育教學原則，大力倡導“人人平等，個個成才”“關注薄弱”“沒有教不好的學生”的新興理念，堅決摒棄只面向少數精英的陳舊觀念，在小組評價、個體評價、班級和教師評價中特別突出扶弱濟困，共同進步的新教育評價觀。

第五，由單一教學評價向多元評價轉變。高效課堂改變了原來由教師“一元化”課堂評價的模式，逐步變?yōu)閹熒栽u、互評，家長、管理者共同參與等多元評價轉變。同時，把學生學習小組和教師備課組、學科組、年級組等團隊“共同體”作為主要評價對象，由此，以團隊整體為主要方式的學生、教師考核評價制度就應運而生。

第六，高效課堂的學習模式多以小組合作探究為主，因此，學習狀態(tài)的評價也更多地關注學生課堂學習情趣、主動參與、積極合作、樂學創(chuàng)學的學習狀態(tài)等；由評價預設重難點預設向評價學情調查轉變；由課后作業(yè)評價方面向評價當堂檢測、學案自學情況轉變等。

第七，作為教育教學活動的組織者和引導者，在高效課堂中負有重大的使命，也給教師提出了更高的要求。因此，教師在教育教學中的作用也發(fā)生著轉變：由甄別、選拔、管理為主向促進學生、教師綜合能力和素質轉變；由重視教師評價能力評價向注重學生評價能力轉變；由行政主導評價體制向“管辦評分離”的新評價體制改變；由單線式“講——聽——說——評”課堂評價模式，向立體式“集備——觀察——驗評、質檢——反思研討——培訓提高——培訓改進”新模式轉變等等。

學生作為學習的主體，盡管他具有學習的能動性，具有一定的學習能力，但不能回避的是：學生的學習能力仍然受其原有經驗、知識水平、客觀條件的影響，某種程度上說，學生的學習能力在一定范圍內是有限的。因此，落實新課改理念，促進課堂轉型，促進人才培養(yǎng)模式轉型，促進教育教學評價觀念的轉變是當務之急?？傊?，只有讓高效課堂評價與學生的自身發(fā)展合拍共振，讓學生真正成為學習的主人，才能達到最佳的教育效果。

（作者單位：陜西省銅川市桃園第二中小學）