郭葵花

無論是兩千年前孔夫子所言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”還是現(xiàn)在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！倍颊f明了合作學(xué)習(xí)的重要作用和教學(xué)意義。在新課改的大背景下，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，并取得了一定的成效。

一、小組合作學(xué)習(xí)的實際操作過程中普遍存在的一些問題

1.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時機不恰當(dāng)

在小組合作學(xué)習(xí)中，提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是保證學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。一個有價值的研討問題，既能激發(fā)學(xué)生的探索積極性，又能讓學(xué)生有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。否則，就會適得其反。然而，在實踐的操作過程中，很多教師是為了合作而合作，認(rèn)為不合作就是不創(chuàng)新，總會在課堂上擠出一點時間來匆匆地分組討論一番。這種內(nèi)容和時機不恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)，不僅會降低學(xué)生的參與興趣，還會阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.小組合作學(xué)習(xí)的空間和時間不充足

小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過自主的思考和探索，深入解決問題，并激發(fā)創(chuàng)新的欲望。而這個過程還需要一個充足的自主活動的空間和時間。然而，在實際的教學(xué)中，相比較于合作過程，教師更加注重合作的形式，為了保證小組合作過程中每一個環(huán)節(jié)的完整性，而犧牲學(xué)生的自主探索時間，學(xué)生思考、交流和探索的時間不充分，蜻蜓點水，不但合作沒有實效，還嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督不到位

小組合作中雖更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，但是教師也應(yīng)重視自己的主導(dǎo)作用。在實際的操作中，很多教師都是拋出合作探索的問題之后，就讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)，而自己則坐在一旁，不聞不問。即便是其間有過巡視或輔導(dǎo)，其主要目的也是將自己的想法灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生能盡快完成討論。這樣的合作表面上效果不錯，但是學(xué)生的能力卻沒能得到實質(zhì)性的提高。

4.小組合作學(xué)習(xí)的自主參與度不均衡

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師只關(guān)注結(jié)果而不關(guān)注過程和個人的情況，導(dǎo)致經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生討論熱烈，七嘴八舌，其中有的是優(yōu)生自顧自地講，承擔(dān)了小組合作的全部責(zé)任；有的只顧傾聽他人的說法，人云亦云；有的是學(xué)生渾水摸魚，談?wù)撝约旱男≡掝}；討論中，學(xué)生多以“我”為表達主語，而不是“我們”，合作意識淡薄，技能匱乏，這些都嚴(yán)重影響合作的質(zhì)量，事倍功半。

5.小組合作學(xué)習(xí)的考核和評價不合理

小組合作學(xué)習(xí)中，教師評價重結(jié)果、輕個體。而且評價的方式多采用得到“小紅旗”“小紅花”的單一形式，學(xué)生難免會厭煩。再加上學(xué)生之間的自主評價也很少，忽略個體的發(fā)展。

二、小組合作低效的根本原因在于合作學(xué)習(xí)的組織者和參與者身上

1.更新教師教學(xué)觀念

雖然新課改實施得如火如荼，但是在實際的教學(xué)過程中，很多教師依舊是“穿新鞋，走舊路”，很多小組合作都只是走個過場，形式化嚴(yán)重。數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一個整體，教學(xué)組織形式只是其中的一個部分，教師不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、更新教學(xué)觀念，而且還應(yīng)多學(xué)習(xí)，加強自身的教學(xué)技能，做好教學(xué)反思。

2.培養(yǎng)學(xué)生參與能力

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的參與度和參與效果直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效果好壞。小學(xué)階段的學(xué)生，注意力集中時間短，自律性低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在小組合作過程中參與能力比較弱。這就需要教師在教學(xué)中采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如認(rèn)真傾聽，不隨意打斷他人的發(fā)言；反思自己，取長補短；大膽發(fā)言，表達自己對問題的看法等等，讓學(xué)生在小組合作中，既能積極參與其中，又能充分發(fā)揮自己的作用。

3.營造合作交流氛圍

相對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，小組合作無疑是個發(fā)展與提高的好機會。然而在教學(xué)中，一不小心，它就會變成學(xué)優(yōu)生的“獨角戲”，弱勢群體就會被忽視，導(dǎo)致班級的兩極分化。因此，在小組合作中，教師首先要科學(xué)分組，優(yōu)劣搭配，互幫互助；其次要分工明確，職責(zé)分明；最后要讓學(xué)生以平等的身份參與小組合作，鼓勵學(xué)困生大膽發(fā)言，主動交流。

4.提供充足合作時間

小組合作學(xué)習(xí)要有充足的時間和空間保障，因此，在小組合作中，教師要舍得花時間，讓學(xué)生有足夠的時間親身參與其中，體驗知識的形成過程，自主思考、觀察，并加深對問題的認(rèn)識和理解。在小組合作中，教師要做到：問題讓學(xué)生自己去探討，結(jié)論讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，實驗讓學(xué)生自己去操作。

此外，在小組評價中，除了對于小組整體的評價外，教師應(yīng)更加注重實時評價和學(xué)生的個體評價。

參考文獻：

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