音樂(lè)教學(xué)：人文生態(tài)不可或缺

王賀

摘 要：好的音樂(lè)課堂，應(yīng)該是情感的課堂、自主的課堂、探究的課堂。這樣的課堂，不僅僅引領(lǐng)孩子們習(xí)得技法技能，也讓孩子們的精神層面得到多重鍛造、滋養(yǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：情感激發(fā)；自主自悟；探究延伸

新的課程視角和課改理念下，音樂(lè)課不僅僅是“知道課”——知道樂(lè)理知識(shí)、知道歌詞、知道樂(lè)器等，同時(shí)也是情感滋養(yǎng)課、人格培養(yǎng)課、生命棲居室?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)“人文性、審美性、實(shí)踐性”，這說(shuō)明音樂(lè)課不僅僅是美的旋律和節(jié)奏，同時(shí)也充盈著濃濃的人文因子。好的音樂(lè)教學(xué)，應(yīng)該不僅僅引領(lǐng)孩子們習(xí)得技法技能，也要讓孩子們的精神層面得到多重鍛造、滋養(yǎng)和提升。

一、情感激發(fā)不可或缺

“好的教育，是一門有情感含量的技術(shù)活兒，熱心腸指向好教師應(yīng)有的情感成分，冷眼則指向好教師必不可少的技術(shù)成分。”小學(xué)音樂(lè)教學(xué)亦然，通過(guò)“熱心腸”和“冷眼”，讓“情感成分”和“技術(shù)成分”糅合起來(lái)，讓音樂(lè)課堂充盈著濃濃的人文因子，以此感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、熏陶學(xué)生。

比如，人音版小學(xué)音樂(lè)《歌唱二小放牛郎》是在民間分節(jié)歌的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它用一個(gè)屬起承轉(zhuǎn)合四句體結(jié)構(gòu)的旋律來(lái)詠唱多段歌詞，頌揚(yáng)了一個(gè)放牛娃大智大勇、誘敵就殲并為之獻(xiàn)出自己生命的英雄事跡。教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：

1.播放多媒體課件，音畫結(jié)合，師簡(jiǎn)述故事后強(qiáng)調(diào)：今天這節(jié)課，就讓我們沿著小英雄的足跡，跟隨著時(shí)代的旋律，踏上紅色之旅！

2.聽(tīng)獨(dú)唱版《歌唱二小放牛郎》，按故事發(fā)展的情節(jié)進(jìn)行排序：二小放?！碜訏呤帯碜用月贰贰?dú)⒑Χ　o(hù)民犧牲——歌頌二小。

3.教師范唱后出示圖譜，師生共同總結(jié)：第一、二句較為平穩(wěn)，好似把聽(tīng)眾帶到了連綿起伏的山坡上；第三樂(lè)句扶搖直上又突然回落，情緒比較激動(dòng)；第四樂(lè)句旋律則節(jié)節(jié)下落，結(jié)束在低音區(qū)，仿佛是人民群眾對(duì)小英雄的無(wú)限哀思。呈現(xiàn)了起、承、轉(zhuǎn)、合的四句體結(jié)構(gòu)。

這樣的設(shè)計(jì)重在情感激發(fā)，重在品行熏陶，重在為孩子們打下學(xué)習(xí)、精神和健康的底子。對(duì)于成長(zhǎng)中的小學(xué)生而言，音樂(lè)所打開(kāi)的精神版圖愈廣闊，孩子們愈能在音樂(lè)中受到美的啟迪、情的滋潤(rùn)、精神層面的淬煉，正所謂：“有情感在，一顆顆心才不至于僵硬，世界也不至于墜落到冰點(diǎn)?！?/p>

二、自主自悟不可或缺

好的音樂(lè)課堂應(yīng)該“真正尊重學(xué)生的主體性，讀懂學(xué)生的心理需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”。的確，好的音樂(lè)課堂應(yīng)該是“以生為本”的課堂，好的音樂(lè)學(xué)習(xí)應(yīng)該是真正自主的課堂。假如強(qiáng)迫學(xué)生對(duì)旋律、歌詞進(jìn)行死記硬背，怎么能收獲那么多豐富的音樂(lè)素養(yǎng)？哪里會(huì)收獲那么多靈動(dòng)豐富的音樂(lè)熏陶和體驗(yàn)？實(shí)踐證明，找到打開(kāi)孩子們自主學(xué)習(xí)的鑰匙，才能打開(kāi)孩子們走進(jìn)音樂(lè)殿堂的大門。

比如，同樣是教“弱起小節(jié)”，但兩位教師《讓我們蕩起雙槳》的設(shè)計(jì)截然不同：

A教師設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1.課前布置各小組上網(wǎng)查閱有關(guān)“弱起小節(jié)”的相關(guān)資料；2.以“我的小手動(dòng)一動(dòng)”的節(jié)奏訓(xùn)練來(lái)突破本課的難點(diǎn)——弱起小節(jié)。3.哼唱旋律，讓同桌兩個(gè)人互相找出歌曲中“弱起小節(jié)”中唱錯(cuò)的地方，并反復(fù)訓(xùn)練唱對(duì)為止。

B教師直接告訴學(xué)生：所謂弱起就是：強(qiáng)拍處有空拍而且在最開(kāi)頭（從弱拍或次強(qiáng)拍起的小節(jié)）或稱為不完全小節(jié)。

不難看出，A教師更注重孩子們自主能力的培養(yǎng)。的確，好的音樂(lè)學(xué)習(xí)就是讓孩子們?cè)谧灾髯晕蛑袑W(xué)會(huì)諸多技能技法，并且在這樣的自主實(shí)踐中，其品行也得到了純化，課堂進(jìn)入一種多姿多彩、具有濃濃人文生態(tài)氣息的理想地帶。優(yōu)秀的音樂(lè)教師，不是單項(xiàng)灌輸和機(jī)械命令，而是在自主、探究和延伸中，讓美的旋律和美的體驗(yàn)自然而然融進(jìn)孩子們的歌聲和行動(dòng)中，以此喚醒自己、成就自己、滋養(yǎng)自己。當(dāng)音樂(lè)不再面目可憎，當(dāng)音樂(lè)與孩子們的自主意識(shí)緊密聯(lián)系時(shí)，音樂(lè)學(xué)習(xí)就變得有情有義，有滋有味。

三、探究延伸不可或缺

都說(shuō)一節(jié)課的結(jié)束并不意味著謝幕和完稿，音樂(lè)課堂更是如此。好的音樂(lè)學(xué)習(xí)，應(yīng)該“撥開(kāi)水藻露出一眼小活泉”，而這眼“小活泉”通向更遠(yuǎn)、更深、更隱秘的未知的地方，那里會(huì)有音樂(lè)的另一重鮮活的乾坤。

例如，在人音版小學(xué)音樂(lè)《長(zhǎng)大后我就成了你》的教學(xué)中，可以組織進(jìn)行以下探究：

1.教師是火把，教師是園丁，那么孩子們還會(huì)唱哪些表達(dá)對(duì)老師愛(ài)的歌曲呢？（比如《感恩的心》《好大一棵樹》）給大家兩分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，可以獨(dú)唱，可以合作演唱，通過(guò)自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)老師的敬仰之情。

2.齊唱歌曲《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》，在余音裊裊的歌聲中結(jié)束課堂。

3.設(shè)計(jì)一張帶有樂(lè)譜的節(jié)日卡獻(xiàn)給自己的恩師。

這樣的探究活動(dòng)充盈著濃濃的人文生態(tài)，“蓬生麻中，不扶自直”，情感的生成和德行的滲透變得自然而然。進(jìn)行探究延伸的方法很多：編舞、奏樂(lè)等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)都可大膽一試，關(guān)鍵就在于，音樂(lè)課堂是否在這樣的探究中有額外的增值？孩子們的情感是否在原有的基礎(chǔ)上被進(jìn)一步激發(fā)？孩子們精神的根是否浸泡在音樂(lè)的涓涓細(xì)流中，并且保持了強(qiáng)大的吸水和固水功能？這一切，有賴于音樂(lè)教師的不懈努力。但愿，音樂(lè)教師能夠率先走在這樣的教改之路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永通.什么是好的教育[J].教師月刊，2015（2）：012.

[2]彭杰.捕捉課堂的意外生成[J].教師博覽，2016（4）：24.