趙袁

我剛接手三年級(jí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的孩子造句都造不好，寫作也寫不出東西，讀書唱讀、點(diǎn)讀情況嚴(yán)重。就農(nóng)村小學(xué)學(xué)生唱讀現(xiàn)象我做了以下調(diào)查：朗讀時(shí)點(diǎn)讀情況嚴(yán)重；朗讀時(shí)唱讀，一字一頓，每個(gè)字都要拖音，猶如“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”。往往一篇課文讀完后，學(xué)生不知道這篇課文所說(shuō)的內(nèi)容是什么，更談不上體會(huì)優(yōu)美的詞句了。所以，我就對(duì)唱讀進(jìn)行分析。

一、出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象的原因

1.幼兒園養(yǎng)成的習(xí)慣

學(xué)前教育采用的朗讀教材往往都是朗朗上口的兒歌，久而久之養(yǎng)成了學(xué)生拖音拖調(diào)的習(xí)慣。

2.本身我們所屬皖中江淮官話——淮南地區(qū)的方言，如平翹舌不分如z和zh，c和ch，s和sh；前鼻音后鼻音不分，如an和ang，in和ing，en和eng；h和f不分。聲調(diào)中的揚(yáng)平?jīng)]有，說(shuō)話不夠字正腔圓，語(yǔ)氣生硬。

3.與教師息息相關(guān)

低年級(jí)的語(yǔ)文老師在上語(yǔ)文課的時(shí)候就要嚴(yán)格要求自身說(shuō)好普通話，并且做到字正腔圓，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生錯(cuò)的發(fā)音要做到及時(shí)糾正。

二、糾正問(wèn)題的對(duì)策

就以上出現(xiàn)的問(wèn)題，我們可以對(duì)癥下藥，因材施教，糾正學(xué)生讀書的壞習(xí)慣。

1.加強(qiáng)并重視低年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)

低年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)是至關(guān)重要的，如果這個(gè)環(huán)節(jié)不能糾正其正確發(fā)音和朗讀，會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較大的影響。所以低年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)首先要選擇有耐心和責(zé)任心的、普通話水平較高的老師擔(dān)當(dāng)，給孩子創(chuàng)設(shè)較好的語(yǔ)言環(huán)境，及時(shí)糾正孩子的發(fā)音和朗讀錯(cuò)誤。如我在教三年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)18課《盤古開天辟地》中“血液”中“血”孩子讀成“xuě”。我及時(shí)糾正并且強(qiáng)化練習(xí)發(fā)音。遇到“似”學(xué)生就分不清了，我根據(jù)特點(diǎn)給他們總結(jié)出一個(gè)規(guī)律：凡是“似”字后面帶“的”都讀“shì”，其他的讀“sì”。

2.對(duì)于不同的文體采用不同的朗讀符號(hào)

如：“v”表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間。

“凵”表示前后句子關(guān)系銜接緊密，中間停頓極短，畫在該連的字行下面。

“●”表示語(yǔ)法、感情的重音，打在相關(guān)字詞下面。

“○”表示重音輕讀，打在相關(guān)重點(diǎn)字詞下面。

“→”表示平調(diào)，即句尾的音平而穩(wěn)。一般用于陳述句，畫在

句尾。

“？”表示揚(yáng)調(diào)（升調(diào)），即句尾的音先低后高。一般用于疑問(wèn)句，或表示感情激動(dòng)、亢奮、驚異和呼喚等句子，畫在句尾（也可在句中出現(xiàn)）。

“？？”表示降調(diào)（曲調(diào)），即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語(yǔ)氣，感情強(qiáng)烈的感嘆句，或表示愿望的祈使句等。

“‖”表示節(jié)拍（節(jié)奏），一般用于詩(shī)歌。畫在詞后。

“⌒”表示語(yǔ)氣延長(zhǎng)，朗讀時(shí)候，字音讀得長(zhǎng)一些，聲音要擎住，做到恰到好處。

“～～”表示顫音，喉部顫抖。

如古詩(shī)《牧童》

草鋪//橫野//六七/里，笛弄//晚風(fēng)//三四/聲△。

歸來(lái)//飽飯//黃昏后，不脫//蓑衣//臥/月明△。

我在日常教學(xué)中采用了以上這些符號(hào)，并且親自范讀，再讓學(xué)生誦讀，達(dá)到了意想不到的效果。有的學(xué)生特別喜歡這些符號(hào)，每次他們預(yù)習(xí)課文的時(shí)候就用鉛筆自己在書上畫一畫，然后第二天再和其他同學(xué)比一比。這樣就提高了孩子們的閱讀興趣。

3.提高學(xué)生閱讀的興趣

（1）營(yíng)造自學(xué)的良好氛圍，給每個(gè)學(xué)生充足的時(shí)間去讀書、思考

應(yīng)該改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，將課堂還給孩子，給孩子充分的時(shí)間去思考體會(huì)。老師可以采取小組討論或者同桌教學(xué)的方式，教師充當(dāng)好引導(dǎo)者、組織者、對(duì)話者的角色，嚴(yán)格遵循新課標(biāo)，重視學(xué)生在閱讀中的主體地位。

（2）重視多種形式的讀

閱讀理解能力是以情感感悟、體驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要能力。古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)改革革實(shí)踐告訴我們，教師要轉(zhuǎn)變觀念，必須以學(xué)生為主，課堂中應(yīng)該注重學(xué)生的參與，讓學(xué)生自己在讀書中體會(huì)課文的內(nèi)容。老師可以根據(jù)課文內(nèi)容安排多種閱讀方式，如：自由讀，輕聲讀，默讀，大聲朗讀，分角色讀，分組讀，吟誦，背誦，表演等形式。如三年級(jí)上冊(cè)第11課《秋天的雨》，可以采用朗誦比賽的方式提高學(xué)生的閱讀興趣。

（3）教師及時(shí)的評(píng)價(jià)

如在教學(xué)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，學(xué)生采用自己的方式讀，我可以根據(jù)不同的學(xué)生作出以下評(píng)價(jià)：“你是一個(gè)醉酒的蘇軾”“你是一個(gè)熱愛(ài)生活的蘇軾”；“你是一個(gè)多情的蘇軾”……這樣及時(shí)的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生從樂(lè)中感悟到自己朗讀的情感及不足。教師對(duì)朗讀欠佳的學(xué)生給予鼓勵(lì)，并且采用一對(duì)一的輔導(dǎo)，糾正朗讀方式，讓學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)，從而保持對(duì)朗讀的興趣。

總而言之，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的工作。人們常說(shuō)“老師傳授學(xué)生一壺水，老師需要有一桶水?！边@告訴我們：在糾正學(xué)生朗讀的同時(shí)，老師也應(yīng)該加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及朗讀基本功的訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生跟讀多媒體錄音的效果當(dāng)然沒(méi)有教師的親自示范效果來(lái)得快和好，因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的情況采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行。