構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)整體深度參與的態(tài)課堂的幾點(diǎn)思考

叢地峰

在前段時間聽了《角的認(rèn)識》兩節(jié)同課異構(gòu)課，同樣的知識，兩種不同的處理方式，取得了截然不同的教學(xué)效果。所以我借助這兩個教學(xué)片段，以此來談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何構(gòu)建學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生整體深度參與的生態(tài)課堂。

片段一：

師：同學(xué)們，我們來復(fù)習(xí)一下線段、射線和直線。請大家想一想它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，也可以同桌討論一下。

生1：線段，是直的，兩個端點(diǎn)，有限長。

生2：射線，是直的，一個端點(diǎn)，無限長。

生3：直線，是直的，沒有端點(diǎn)，無限長。

在學(xué)生回答的同時進(jìn)行板書，接著檢測練習(xí)。

師：同學(xué)們已經(jīng)對線段、射線和直線掌握得很好了，請把下面的表填好，看誰填得又對又快。

到此時大約用了23分鐘。

片段二：

出示了同樣的表格并要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，小組討論完成表格并匯報。教師巡視指導(dǎo)，小組匯報，其他小組補(bǔ)充。此時大約6分鐘完成了整個教學(xué)片段，通過隨后的檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生已能較好地掌握這部分教學(xué)內(nèi)容。

以上兩個教學(xué)片段雖是同樣的教學(xué)內(nèi)容，但采用了不同的教學(xué)方式，取得了不同的課堂教學(xué)效果。現(xiàn)從顯性和隱性兩個方面來對比分析這兩個片段所涉及的問題。

一、顯性的現(xiàn)象比較

（一）教學(xué)時間比較

第一個教學(xué)片段用了23分鐘，而第二個教學(xué)片段用了6分鐘，

不言而喻，誰的教學(xué)效率高，一目了然。為什么明明用五六分鐘就能解決的問題，第一位教師卻用了20多分鐘呢？我想，第一，因?yàn)檫@是一節(jié)公開課，教師不放心學(xué)生，怕生出意外的枝節(jié)，為了順利完成教學(xué)，只有采取“牽著走”的方式。其次，教師沒有把握住教材，偏離了本課的教學(xué)重心。這節(jié)課講的是角的認(rèn)識而不是線段、射線和直線的認(rèn)識，由于教師認(rèn)知的偏差才導(dǎo)致了把大量的時間放在了線段、射線和直線的認(rèn)識教學(xué)上。

（二）教學(xué)效果比較

最后經(jīng)過檢測取得了同樣的效果，但第一位教師寶貴的教學(xué)時間卻白白地浪費(fèi)了那么多，對下一步角的教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響，對角的教學(xué)所取得的效果可想而知。

二、隱性的現(xiàn)象比較

（一）索然無味與富有挑戰(zhàn)的課堂

第一個教學(xué)片段中學(xué)生索然無味地、機(jī)械地配合教師在臺上的表演，按照教師事先設(shè)計好的劇本，積極配合教師表演，如果用一個詞來定位的話，那教師就好比是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”。學(xué)生在這一過程中的學(xué)習(xí)是低效的，沒有任何學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)方法的生成。

第二個教學(xué)片段中教師讓學(xué)生自主合作，探索有效的學(xué)習(xí)途徑，不怕學(xué)生出現(xiàn)問題，留給學(xué)生充分、自由的學(xué)習(xí)時間和空間，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和挑戰(zhàn)意識。如：以小組的形式派代表回答，其他小組來補(bǔ)充。試想一下，這句富有挑戰(zhàn)的話一講，哪個小組不想把自己小組的答案回答得盡善盡美，不給別的小組留有補(bǔ)充的機(jī)會。事實(shí)證明，這種富于挑戰(zhàn)的課堂，學(xué)生是喜歡的，是能達(dá)到學(xué)習(xí)要求的，而且比教師機(jī)械的灌輸記憶時間要長得多?！疤魬?zhàn)”“不愿落后”是每個人的天性，特別是學(xué)生更喜歡挑戰(zhàn)，更不愿落后。這種富于挑戰(zhàn)的課堂培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和挑戰(zhàn)意識，同時提高了他們梳理、歸納、構(gòu)建、總結(jié)知識的能力。

（二）我的課堂你做主與我的課堂我做主

有一句很出名的廣告語是“我的地盤我做主”，從學(xué)生的角度，我不禁想問“我的課堂你做主還是我的課堂我做主”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人嗎”“學(xué)生是課堂的主人嗎”等等，這都說明了課堂是學(xué)生的“地盤”，那就應(yīng)該讓學(xué)生來做主。當(dāng)然，讓學(xué)生做主不是無限放大他們在課堂中的“權(quán)利”，這就要求教師選擇合適的教學(xué)方式，讓他們在課堂上充分行使“主人”的權(quán)利。我想只要每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情就能得到提高。

教師讓學(xué)生充分、自主、富有個性地學(xué)習(xí)，真正把課堂還給學(xué)生，真正讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣才能減輕教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“累”。

（三）個別表演與整體深度參與

這兩點(diǎn)也是我們教師的致命傷，例如片段一中教師只給了幾位學(xué)生“表演”的機(jī)會，看似小組討論但沒有真正發(fā)揮小組討論的作用，也就是說學(xué)生參與了但只是膚淺的、表象的。片段二中學(xué)生整體深度參與到了學(xué)習(xí)過程之中。整體參與并不難，難就難在既有整體參與，又有深度參與，這就對教師提出了更高的要求。首先教師要做到“三備”，即備教學(xué)大綱、備教材、備學(xué)生，其次要有“臨危不亂”的教學(xué)機(jī)智，避免“個別表演”，力爭打造整體深度參與的課堂，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受到幸福。

？誗編輯 范昕欣