◎朱璨

基于BYOD的信息素養(yǎng)教育策略研究

◎朱璨

基于BYOD（Bring Your Own Device）的基本思想體系，本文探討了BYOD對于移動學習的信息素養(yǎng)教育的支撐作用，以及利用BYOD跨情境的無縫學習，協(xié)作正式學習及非正式學習，進行個性化泛在學習的信息素養(yǎng)教育體系的實施策略，以期為信息泛在時代下信息素養(yǎng)教育的發(fā)展創(chuàng)新提供參考。

BYOD 信息素養(yǎng)教育 移動學習

一、引言

1989年美國圖書館協(xié)會下屬的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會”正式為信息素養(yǎng)下定義——“要成為一個有信息素養(yǎng)的人，他必須能夠確定何時需要信息，并且具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力?！比缃?，信息素養(yǎng)作為一種綜合素質(zhì)，不僅僅局限于信息的獲取收集，還包含了出版素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、科研數(shù)據(jù)素養(yǎng)等多方面，因而信息素養(yǎng)教育也越來越被國內(nèi)外學界所重視。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育由于在形式及內(nèi)容等方面的局限性，其職能和價值并未得到很好的發(fā)揮與體現(xiàn)。對用戶群體來說，大部分的用戶缺乏信息意識及信息能力，并且信息機構(gòu)未能根據(jù)不同用戶群體的不同需求建立起個性化的教育體系。

以“大物移云”為代表的新興技術(shù)推動著全球產(chǎn)業(yè)進入大變革時代，信息環(huán)境發(fā)生了巨大變化，新媒體及新技術(shù)的出現(xiàn)也對開展信息素養(yǎng)教育提出了新的機遇與挑戰(zhàn)，推動著教育領域的改革創(chuàng)新。2016年《地平線報告》（高等教育版）中提出BYOD （Bring Your Own Device）是將移動設備與學習相連結(jié)，實現(xiàn)了多場合的情境性活動下無縫化、連續(xù)性的學習方式。BYOD作為移動互聯(lián)網(wǎng)下的新興數(shù)字化策略，具有促進教育發(fā)生真正改變的潛力，尤其是對進步主義教學法和學習策略的應用、教師教學工作的組織方式以及教學內(nèi)容的安排與傳遞等方面有所推動。

二、相關(guān)研究成果

相關(guān)學者及信息機構(gòu)在新時期信息素養(yǎng)教育的理論和實踐上都作出了許多有益的探索及嘗試。李懿等提出了關(guān)于移動學習的高校信息素養(yǎng)教育應用體系，并從基礎、通用及專業(yè)三個層次分析了實施方案；楊瀟等指出智能手機的移動學習具有教學時間零散化、教學內(nèi)容個性化、教學方式多樣化等優(yōu)勢，高校圖書館應將基于智能手機的移動學習引入信息素養(yǎng)教育中，開發(fā)圖書館專用手機應用程序和數(shù)字化教學課件，應用二維碼技術(shù)及微信、微博等網(wǎng)絡信息交流平臺開展手機嵌入式信息素養(yǎng)教學；R a m K u m D a n g i等探討了貝拿勒斯印度教大學圖書館利用S O U L：2.0的A P P開展的信息素養(yǎng)教育；四川師范大學圖書館為提高信息素養(yǎng)教育效果及信息咨詢效率建立起了微視頻案例庫服務體系，學生將用微視頻方式完整呈現(xiàn)解題思路和檢索過程并上傳至網(wǎng)絡，教師通過觀察視頻中學生的聲音、語氣、操作演示的流暢性等多種信息并結(jié)合文本檢索報告來綜合判斷學生的學習情況。

無論是相關(guān)學者的理論探索，還是教育機構(gòu)的實踐嘗試，都可以看出新時期信息素養(yǎng)教育內(nèi)容及形式上的發(fā)展創(chuàng)新，極大提升了教育領域中信息資源的利用效率，完善了信息素養(yǎng)的教育體系。然而，如何在信息泛在時代完善信息機構(gòu)的服務，提升個人學習能力，更好的滿足信息素養(yǎng)教育發(fā)展的需求，依然存在欠缺之處。而基于BYOD構(gòu)建的信息素養(yǎng)教育的發(fā)展策略，具有傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育無法比擬的優(yōu)勢，因而關(guān)注BYOD下的信息素養(yǎng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索新時期信息素養(yǎng)的移動學習內(nèi)容和方式，有利于助力高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，為教育及學術(shù)等方面拓展更加廣闊的發(fā)展領域。

三、BYOD概述

（一）定義

BYOD（Bring Your Own Device）是指人們攜帶自己的設備辦公，包括筆記本電腦、平板電腦、智能手機或其他移動設備，這種辦公方式不受時間地點、設備人員、網(wǎng)絡環(huán)境等限制。該觀點由亞琛大學的BallagasR在2004年普適計算大會上提出。BYOD主要包括MDM（移動設備管理）、MAM（移動應用管理）及M CM（移動內(nèi)容管理）。自帶設備在本質(zhì)上是一種面向新型信息服務理念信息設備與技術(shù)深入應用以及資源有效整合的綜合性信息服務模式。BYOD最先被企業(yè)引入實施，最早且最普遍應用于移動辦公領域，通常為企業(yè)允許員工利用自帶設備接入企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡，實現(xiàn)信息獲取從而支持工作。

圖1 BYOD

（二）特點

BYOD的優(yōu)點在于自身的移動化、便攜性及靈活性的特點，打破了工作場所的物理界限與時間界限，在節(jié)省了I T支出的同時，使員工能夠利用移動終端隨時隨地的處理工作；BYOD的缺點主要表現(xiàn)為在發(fā)展過程中面臨的信息安全問題，員工在將自己設備連接公司網(wǎng)絡時可能會傳播一些病毒軟件，同時由于移動設備的所有權(quán)及使用權(quán)在員工手中，企業(yè)無法掌控設備狀態(tài)，無法限定設備的應用環(huán)境，由此會帶來一定的風險。

四、BYOD在教育領域的應用實踐

教育領域中，BYOD的應用通常指通過移動設備終端來獲取知識，充分利用其可攜帶的特點來延展課堂及其提供的網(wǎng)絡宏觀學習情境，通過學生親身體驗對知識進行加工創(chuàng)造。BYOD能夠?qū)崿F(xiàn)移動設備下的無縫學習，實現(xiàn)不同學習情境、學習資源及教學策略的融合轉(zhuǎn)換；BYOD能夠滿足各種學生群體個性化的學習需求，自主選擇他們易于接受的方式獲取知識；隨著無線及3G、4G網(wǎng)絡的覆蓋普及，Ipad、Kindle等移動設備的興起，各種類型APP的開發(fā)應用，通過BYOD在不同空間及特定時間進行移動學習，具有不可比擬的便利性。

根據(jù)2015年的一項研究，至少有42%的美國高校在2014實施了BYOD策略。2016年《地平線報告》（高等教育版）中指出“自帶設備運動使學生能夠利用他們熟悉的、用起來比較舒適的技術(shù)開展學習，為學生提供在學習上的更大歸屬感，86%的本科生都有智能手機或平板電腦，他們希望能夠使用自己選擇的任何設備訪問學習內(nèi)容、做筆記、收集數(shù)據(jù)并經(jīng)常與他們的同學和導師交流?！?/p>

目前，BYOD運動特別是在移動學習內(nèi)容及方式上廣受推崇并實現(xiàn)了發(fā)展創(chuàng)新。西佛羅里達大學創(chuàng)新研究所就是一個比較典型的應用案例。西佛羅里達大學創(chuàng)新研究所通過數(shù)字協(xié)作系統(tǒng)，使學生通過自己的筆記本電腦、平板電腦和智能手機共享信息資源，這樣他們就可以更方便地進行學習討論和共同解決問題。學生在研究所進行課程研討時，會應用到從外部帶來的各種各樣的技術(shù)設備以適應自己的學習需求，然而其中一些會由于網(wǎng)絡環(huán)境的限制被鎖定，并且無法通過改變設備本身配置解決這一問題。創(chuàng)新研究所在課程學習問題探討時注重協(xié)作性，因而需要一個可以簡化這一過程的內(nèi)容信息共享系統(tǒng)，使之能夠利用移動設備連接顯示系統(tǒng)，而不必通過不具管理權(quán)限的硬件設備。創(chuàng)新研究所與第三方音視頻系統(tǒng)設計和集成公司進行合作，通過認證和實施相應技術(shù)支持BYOD的數(shù)字協(xié)作。該研究所對數(shù)字協(xié)作系統(tǒng)的要求包括易于使用、靈活性、無線連接、無縫系統(tǒng)集成，實時視頻會議和多媒體內(nèi)容信息共享。最后，該研究所選擇了來自科視數(shù)字公司的科視Christie Brio無線演示和協(xié)作系統(tǒng)，于2014年1月開始實施，它能夠支持多媒體、多設備和多平臺信息內(nèi)容共享，無需額外的硬件或驅(qū)動程序，可以利用無線實時共享信息內(nèi)容。作為這一進程的一部分，該研究所建立了一個單獨的用戶網(wǎng)絡，從而能夠通過移動設備連接系統(tǒng)。Christie Brio系統(tǒng)成功實現(xiàn)了允許學生將自己的移動技術(shù)設備帶到創(chuàng)新研究所，通過登錄到訪客網(wǎng)絡并開始共享。他們可以分享互動數(shù)字視頻、演示文稿、電子表格和其他數(shù)字信息內(nèi)容，從而協(xié)作學習、探討研究問題和開發(fā)新想法。目前，該研究所計劃實施第二個科視Christie Brio系統(tǒng)，使用更大的4K超高清顯示屏，用于擴展空間。

五、BYOD的信息素養(yǎng)教育策略

不難看出，BYOD在教育領域中實現(xiàn)了信息的多維交互，用戶可以利用移動設備在課堂內(nèi)外進行有效學習，不再認為學習只是局限于固定地點的靜態(tài)形式，而是多場合的情境性活動，是一種無縫化、連續(xù)性的學習方式。然而，這種應用方式下也會存在一些不足，具體表現(xiàn)為：一是不同BYOD的種類及操作系統(tǒng)的兼容性、網(wǎng)絡連接的穩(wěn)定性等，BYOD建設的基礎設施環(huán)境不夠完善，并且存在包括如信息泄露等安全問題，也需要高校及信息機構(gòu)從技術(shù)及規(guī)范方面予以進一步的保障。二是移動設備的使用會一定程度上分散學生的注意力，如何處理好使用BYOD進行“學”和“玩”之間的轉(zhuǎn)換，需要通過加強相應制度建設及提升個人能力培養(yǎng)等予以解決，否則BYOD難以發(fā)揮其學習效用。

因而，BYOD構(gòu)建的信息素養(yǎng)教育策略能更好提升學生創(chuàng)新技能、數(shù)字素養(yǎng)等新時期相應技能，主要體現(xiàn)為基于移動設備來培養(yǎng)學習能力和提升信息素養(yǎng)，學生獲取到符合信息需求的學習資源并支持訪問，利用移動設備在課堂上組織和實現(xiàn)交互功能，如測驗、投票等，利用教育類移動A P P進行個性化學習內(nèi)容的管理及自我學習能力的評估，如內(nèi)容分享、電子筆記等，將技術(shù)整合于教學策略支持，及時檢驗評估BYOD的應用效果?？梢钥闯?，BYOD并不總是圍繞促進技術(shù)使用，而是更加方便泛在學習和提高生產(chǎn)率。A C R L美國高等教育信息素養(yǎng)框架指出，提高個人信息素養(yǎng)能力的學習者應當承認以新興格式或模式表達信息所擁有潛在價值的模糊性，了解不同情況下的選擇可供利用的不同信息傳播方式。因而，BYOD的這種新型信息素養(yǎng)策略其傳播方式的多元化契合了個性化的學習需求，在教育領域終身學習的發(fā)展中體現(xiàn)出了重要的地位?？傮w而言，利用BYOD信息素養(yǎng)教育策略創(chuàng)新培養(yǎng)學習能力，需要解決并實現(xiàn)如何無縫學習、協(xié)作移動學習以及在泛在環(huán)境下進行個性化學習，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）混合應用多種模式，實現(xiàn)跨情境無縫學習

BYOD帶來的各種移動設備及移動應用，使得在這種信息素養(yǎng)教育體系中，可以根據(jù)不斷發(fā)展的學習需求，將各種學習模式及技術(shù)無縫對接，從而融合了不同情境的學習方式，把“向資源學習”和“向人學習”相結(jié)合，不僅豐富了學習群體，并且在構(gòu)建學習環(huán)境、學習資源、學習形態(tài)及學習過程等多方面都有所拓展。

（二）關(guān)注社會化學習應用，協(xié)作正式學習和非正式學習

學習不僅僅局限在課堂上，也不只依靠正式學習，利用BYOD特別是如SNS、Tag、RSS等一些社會化APP進行非正式的社會化學習，在泛在信息環(huán)境下，以多元化的方式實現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)換重組、學習資源的共享交流，在信息素養(yǎng)教育體系中構(gòu)建了學習者之間的協(xié)同關(guān)系。同時也要注重整合正式學習與非正式學習，以系統(tǒng)的觀點看待不同情境中學習者的特征與社會系統(tǒng)的交互，以及在交互中學習者的決策機制，在這種交錯的環(huán)境下，使信息素養(yǎng)教育體系中的學習過程更加連續(xù)。

（三）利用情境感知，實現(xiàn)個性化的泛在學習

在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，一些新興技術(shù)的迅速發(fā)展，需要相應的信息挖掘機制滿足我們對于學習的需求。利用BYOD使我們隨時隨地的獲取所需學習信息，并以多樣化的方式進行學習，這種信息素養(yǎng)教育體系中體現(xiàn)出了一種泛在的學習方式，使得對學習者所處環(huán)境感知成為可能，他們能夠在環(huán)境中獲取信息和工具設備信息，利用和情境相關(guān)的學習形式及資源，獲得個性化的學習體驗。

六、結(jié)語

信息泛在時代背景下，各種新興媒體及新技術(shù)成為獲取利用信息的主要方式，因而關(guān)注BYOD等新興數(shù)字化策略的應用也是高校及信息機構(gòu)等發(fā)展不可忽視的方向。基于BYOD的信息素養(yǎng)教育策略利用移動學習構(gòu)建和發(fā)展信息素養(yǎng)教育體系，關(guān)注并探索了移動計算與E-learning的交集下信息素養(yǎng)的教育內(nèi)容和教育方式，助力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，也為實現(xiàn)教育公平和終身學習帶來了機會。

（作者單位：遼寧師范大學管理學院）

責任編輯：張永輝