在語文教學課堂中挖掘學生的潛能

肖會書

保山市施甸縣甸陽鎮(zhèn)同邑小學云南保山678200

在語文教學課堂中挖掘學生的潛能

肖會書

保山市施甸縣甸陽鎮(zhèn)同邑小學云南保山678200

新課改致力于學生的探究能力、創(chuàng)新思維和實踐能力以及自主學習的能力。本文主要探討小學語文課堂中開發(fā)學生素質和潛能的一些建議和策略。

學生；潛能；新課程；質疑；授之以漁

《語文新課程標準》明確提出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而語文素養(yǎng)又是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。應證了“一切發(fā)展為了學生，學生的一切是為了發(fā)展”這句話，理應不能忽視在課堂教學中挖掘學生的潛能。潛能，顧名思義就是一個人潛在的能力，教師的任務之一就是要挖掘學生的潛能，讓每一位學生的能力發(fā)揮到極致。本人試著從以下幾方面入手：

一、保證學生的自主學習的空間和時間

語文教學中，只有讓學生感到“和諧和自由”，學生的自主學習的興趣和激情才會不斷得到鞏固、增強。因此，教師教學中要最大可能地給予學生以心理上的、學習中的自由，有提出問題和回答問題的自由，有支配學習時間的自由，有選擇學習伙伴的自由。讓學生充分享受學習的自由，有利于學生調整好良好的心理狀態(tài)，增強學習自信心，創(chuàng)造一種積極向上的良好氛圍。學習中，學生只有全身心地充分參與了，才能實現真正意義上的自主學習。因此，作為教師的我盡量提供機會，創(chuàng)造機會，讓學生自始至終在整個學習的過程中參與，讓每個學生能全員性參與，讓學生全方位參與，特別是善于發(fā)現中下等學生的學習長處，盡可能給予其表現的機會，使他們在充分展示自己才能時享受參與成功所帶來的喜悅，增強學生學好語文的信心。我在教學中還注意傾聽學生的意見，鼓勵學生敢說、愛說，甚至提出跟我不同的想法，當學生進入自由的充滿情感的學習狀態(tài)時，就會不斷超越自己原有的認識經驗、智慧水平和想象能力，就會自主理解內容，體會感情，品味情感，就會形成積極的創(chuàng)造精神，促進其語感、想象、思維的發(fā)展，從而做到理解與感悟貫通，人文性與工具性交融。面對求知欲很強的學生，我設計形式多樣、富有時代氣息的學習活動，以激發(fā)學生學習的興趣，使他們發(fā)展出健康活潑的個性。例如學完《黃山奇松》一課時，我讓學生結合自己的知識經驗和課本知識，畫出示意圖，并做導游，他們興趣盎然，有的路線與繪圖相結合，有的在路線圖上配上景點說明。再加上學生們繪聲繪色的導游詞，他們的創(chuàng)造才能通過這樣有情有趣有聲的教學形式發(fā)揮得淋漓盡致，其個性也得到了充分的張揚。

二、認真貫徹新課改精神，讓學生學會獨立自主學習，大膽提出質疑，學會提出問題

我認為，新課改要求下的授課應含有以下內容：

1.提出問題（每節(jié)課應是一個或多個課題的組合）。

2.給學生一定的時間思考。

3.讓學生勇于提出個人的觀點（不要對學生的回答作出評價，可采用頭腦風暴法，等所有學生回答完畢后再進行總結）。

4.教師就學生的觀點作出評價和補充。

5.可以和學生共同探討，往深處挖掘，讓學生試著也提出一些問題，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性（目的是培養(yǎng)出有獨立思考能力的學生）。

整個課堂不必拘泥于某種固定模式，一切都是在自由、開放、和諧的氛圍中進行。中國出了很多像葉圣陶、冰心這樣的文學家，但鮮有像哥德巴赫這樣能夠提出問題的。在上個世紀二十年代，愛因斯坦提出一個假設就讓美國航天署撥款7億多美元去研究。所以，我們的學生不缺乏勤奮，不缺乏教養(yǎng)，關鍵是缺乏敢于提出質疑的精神和提出有見地問題的能力，我們搞教育的任務就是培養(yǎng)學生這方面的能力，讓他們學會質疑和辯論而非崇拜和信服，這便是新課改的精髓所在！

課堂，教師的主陣地，必須充分利用，因為它在挖掘學生潛能當中起著主渠道的作用。我們要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，教師一個人唱“獨角戲”，學生只知道不停地記筆記，手、口、眼、耳都用了，唯獨腦未用。在這樣的課堂模式下，怎樣保證課堂效率呢？學生的潛能怎樣被挖掘？學生的學習是“提出問題——分析問題——解決問題”的過程，而不是記憶的過程，何況脫離了理解和分析，記憶的效果就無法保證！例如，我在語文教學中，每一節(jié)課我都用“質疑”來進行教學，學生的學習興趣極高，好、中、差參差不齊的學生都勇于“提出問題——分析問題——解決問題”，課堂氛圍輕松活躍，學生們輕而易舉地學會了新的知識。

三、和學生建立民主平等的關系，相信每一位學生，積極發(fā)現他們身上的閃光點

每一個學生都恰似一片片綠葉，每一片綠葉都有它閃光的一面，在教學中，發(fā)現學生的閃光點至關重要，挖掘學生的潛能還不只存在于批閱試卷的點滴話語的啟發(fā)，還在于在課堂教學中對每個學生善意的誘導：一句親切的話語，一個溫柔的眼神，一些輕微的手勢（體態(tài)語言）都會在學生幼小的心靈中泛起層層浪花，學生會把他們的閃光點表現得淋漓盡致。譬如，在我的語文課堂教學中，中下等學生在課堂上往往表現出萎靡不振，我抓住契機（閃光點），適時督促他們，他們在課堂上表現出的精神猶如如虎添翼，生怕我不給他們表現機會似的……這樣，讓我的語文課堂教學在輕松愉悅中進行。

總之，在語文課堂教學中挖掘學生的潛能是一項艱辛的過程，一個艱巨而漫長的任務，任重而道遠。本人通過多年的摸索和努力，發(fā)現在課堂教學中挖掘學生的潛能猶如“授之以漁”，發(fā)展學生的探究能力、自主學習能力、創(chuàng)造性解決問題的能力，拓寬學生的想象思維……學生多多益善！