童順平

(廈門大學 教育研究院， 廈門 361005)

■ “互聯(lián)網(wǎng)+教育”筆會

高校“互聯(lián)網(wǎng)+教學”：內涵與特征

童順平

(廈門大學 教育研究院， 廈門 361005)

“互聯(lián)網(wǎng)+教學”是高等學校為提升專門人才培養(yǎng)質量，通過將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果與傳統(tǒng)教學深度融合形成的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素的教學新形態(tài)。這種教學新形態(tài)具有跨界融合性、創(chuàng)新驅動性、結構重塑性、生態(tài)開放性、尊重人性性、連接一切性等特點。當前，高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”作為教學新形態(tài)還沒有定型，尚處于形成過程中。研究高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”要有譜系意識，防止割裂聯(lián)系，無視區(qū)別。

互聯(lián)網(wǎng)；高校教學；專門人才；教學新形態(tài)

隨著網(wǎng)絡技術不斷取得突破和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為深入人們生產(chǎn)、生活和精神世界的一種巨大力量。這種力量對傳統(tǒng)行業(yè)造成了普遍性沖擊，對一些行業(yè)來說，這種沖擊甚至是摧毀式、致命性的。在“要么改變，要么死亡”的抉擇中，一些傳統(tǒng)行業(yè)主動擁抱互聯(lián)網(wǎng)，并在與互聯(lián)網(wǎng)相互融合的過程中形成了新業(yè)態(tài)、新形態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相互融合形成新業(yè)態(tài)、新形態(tài)的過程中，人們形象地用“+”來描述，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣的公式。眾所周知，“互聯(lián)網(wǎng)+廣告”出現(xiàn)了百度，“互聯(lián)網(wǎng)+集市”催生了淘寶，“互聯(lián)網(wǎng)+百貨”誕生了京東，“互聯(lián)網(wǎng)+銀行”形成了支付寶，“互聯(lián)網(wǎng)+安?！碑a(chǎn)生了360，“互聯(lián)網(wǎng)+婚介”產(chǎn)生了世紀佳緣。那么，高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”會產(chǎn)生什么？本文試圖通過厘清“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的內涵，梳理高校“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的特征，對這一問題進行探索與回答。

一、高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”的內涵

(一)什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”

從可以查到的資料來看，國內“互聯(lián)網(wǎng)+”最早由中國互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析公司易觀國際董事長兼CEO于揚在2012年召開的“易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會”上提出。2015年3月，在全國“兩會”期間馬化騰向會議提交了議案《關于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅動，推進我國經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的建議》，引起了廣泛關注，李克強總理表示政府將制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。2015年7月，國務院正式印發(fā)《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家戰(zhàn)略，成為眾多媒體的熱詞。

那么，究竟什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”？于揚認為：“‘互聯(lián)網(wǎng)+’這樣的公式應該是我們所在的行業(yè)目前的產(chǎn)品和服務，在與我們未來看到的多屏全網(wǎng)跨平臺用戶場景結合之后產(chǎn)生的這樣一種化學公式?！盵1]馬化騰認為：“‘互聯(lián)網(wǎng)+’戰(zhàn)略就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，利用信息通信技術，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內的各行各業(yè)結合起來，在新的領域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。”[2]百度百科“互聯(lián)網(wǎng)+”詞條指出：“‘互聯(lián)網(wǎng)+’是利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)?！盵3]《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》明確提出：“‘互聯(lián)網(wǎng)+’是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)?！盵4]

綜合分析上述論述可知：“互聯(lián)網(wǎng)+”的對象是傳統(tǒng)行業(yè)、經(jīng)濟社會各領域；目的是提升創(chuàng)新力和生產(chǎn)力；途徑是互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果與各領域深度融合；方式是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素；結果是創(chuàng)造新生態(tài)、形成新形態(tài)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以理解為：傳統(tǒng)行業(yè)或其他領域為提升創(chuàng)新力、生產(chǎn)力，通過互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素而形成的新形態(tài)。

(二)對高校教學特殊性的分析

高校的根本任務是立德樹人，培養(yǎng)專門人才，教學歷來是高校培養(yǎng)專門人才的主渠道。通過教學培養(yǎng)專門人才是高校歷史最久遠、最核心、也最基本的職能?！皬闹惺兰o大學到近現(xiàn)代大學，雖然歷經(jīng)了漫長的年代，但培養(yǎng)專門人才一直是大學的主要職能。”[5]60高校教學作為有目的、有計劃、有步驟、有組織地培養(yǎng)人的活動，與普通教育相比，有其特殊性，這種特殊性的基礎是高等教育的特殊性。潘懋元先生將高等教育的特殊性概括為：“高等教育是建立在普通教育基礎上的專門教育，其對象主要是生理、心理上趨向成熟的20歲左右的青年?！盵5]181這既突出了高等教育的“高”，即高等教育是建立在普通教育基礎之上的更高層次的教育；又突出了高等教育的“?！?，即高等教育屬于專門教育，專門性、專業(yè)性是高等教育的根本屬性；還說明了高等教育的“大”，即高等教育的對象是大學生，是20歲左右、生理與心理趨向成熟的青年人。

基于對高等教育特殊性的認識，高校教學的特殊性也可以歸納為3個方面：即教學目標的專業(yè)性、教學對象的特殊性和教學過程的特殊性[6]。首先，高校教學的目標是培養(yǎng)專門人才。盡管由于高等教育和普通教育存在承接關系，高校還需要承擔部分普通教育的工作，如開展通識教育等，但是綜觀整體、究其根本，高校進行的還是專門教育，培養(yǎng)的是專門人才。因此，高校教學要將專門性、專業(yè)性貫穿于教學全過程，貫徹到教學環(huán)節(jié)各要素。其次，高校教學的對象是20歲左右的青年人。這個階段的青年學生雖然也是“學生”，但已經(jīng)不是普通教育階段的“學生”。在法律上他們已經(jīng)是成年人，能夠對自己的行為獨立承擔相應的責任；從生理心理上來看，他們身心趨于成熟，思維靈活、創(chuàng)造性強，學習具有自覺性、獨立性和自主性。因此，高校教學不能把他們當“小學生”或“中學生”，要充分發(fā)揮他們的主體性、能動性和創(chuàng)造性。再次，高校教學過程具有特殊性。高校教學是學生學習已知和探索未知相統(tǒng)一的活動，要注意教學相長、科教融合、行思結合。教學過程還是學生認知、情感、意志、行為交互提升的過程，是個體知、情、意、行全面發(fā)展的過程[7]，因而要注意教學的多端性和全面性。

(三)對高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”內涵的解讀

基于對“互聯(lián)網(wǎng)+”與“高校教學的特殊性”的理解，筆者認為，所謂高校“互聯(lián)網(wǎng)+教學”是指：高等學校為提升專門人才培養(yǎng)質量，通過將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果與傳統(tǒng)教學深度融合形成的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素的教學新形態(tài)。

由高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”的界定可知：首先，高校“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的根本目的是提升高校專門人才培養(yǎng)質量。其次，高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”的實質是互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果與傳統(tǒng)教學深度融合。這種深度融合顯然不是簡單的疊加，也不是粗暴的“拉郎配”，主要是指互聯(lián)網(wǎng)與高校教學進行跨界融合，雙向優(yōu)化、雙向超越，實現(xiàn)雙重一體化。最后，高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”的結果是一種教學新形態(tài)。即高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素的教學新形態(tài)，這種新形態(tài)具有新屬性，具備鮮明特征，與傳統(tǒng)高校教學形態(tài)迥然相異。

二、高校“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的特征

基于對高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”內涵的理解，筆者認為高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”作為一種教學新形態(tài)，其主要特征有6個。

(一)跨界融合性

“互聯(lián)網(wǎng)”屬于信息技術行業(yè)，其“界”在信息技術領域；高校教學屬于教育行業(yè)，其“界”在高等教育領域。高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”表明的兩者關系不是簡單相加，而是通過連接產(chǎn)生互動、創(chuàng)新和融合，產(chǎn)生化學反應而不是物理反應。高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”的實質是高校圍繞專門人才培養(yǎng)而進行的信息技術和教學活動的跨界融合。簡單來說，就是實現(xiàn)教學互聯(lián)網(wǎng)化和互聯(lián)網(wǎng)教學化，實現(xiàn)兩者的雙向超越、雙向轉化，達到提升專門人才培養(yǎng)質量的目的。“教學與互聯(lián)網(wǎng)的有機融合，基于并超越技術屬性，不僅生成了新的教學關系，更創(chuàng)造了新的教學形態(tài)，并由此實現(xiàn)教學結構優(yōu)化、效益高企、水平躍遷?！盵8]高校“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的跨界融合性要求教學要自覺運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術帶來的革命性影響和力量，積極利用互聯(lián)網(wǎng)基礎設施和創(chuàng)新要素，主動依托互聯(lián)網(wǎng)信息交換技術、信息傳播平臺、信息資源等方式，不斷擴大教學活動領域，拓展教學內容和學習資源，改善教學組織形式、師生互動方式和教學評價反饋方式，創(chuàng)造性地進行教學開發(fā)和設計，在互聯(lián)網(wǎng)與教學跨界融合中更好地服務專門人才培養(yǎng)。

(二)創(chuàng)新驅動性

互聯(lián)網(wǎng)是一種創(chuàng)新的力量。傳統(tǒng)的高校教學在互聯(lián)網(wǎng)時代遠遠不能適應教學對知識傳播、知識獲取、知識運用的速度、深度、廣度的要求，創(chuàng)新成為必然。事實上，互聯(lián)網(wǎng)為傳統(tǒng)高校教學帶來了可資創(chuàng)新的理念、內容、模式、場所、手段、方式、路徑和資源，對改善、改進和重塑傳統(tǒng)高校教學提供了巨大空間和無限可能。正因為如此，高校教學必須要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素進行創(chuàng)新，這里可以用“+互聯(lián)網(wǎng)”表示?！?互聯(lián)網(wǎng)”的深刻內涵在于，高校教學要主動應用互聯(lián)網(wǎng)設施、互聯(lián)網(wǎng)思維、互聯(lián)網(wǎng)模式、互聯(lián)網(wǎng)技術、互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)等進行自我創(chuàng)新與開拓，積極從互聯(lián)網(wǎng)領域的理念創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、服務創(chuàng)新等創(chuàng)新實踐中探尋高校教學創(chuàng)新的啟示和經(jīng)驗，以創(chuàng)新打破傳統(tǒng)教學長期以來形成的刻板印象，以創(chuàng)新改變傳統(tǒng)教學的活動方式、呈現(xiàn)樣式和運作形式。一言以蔽之，就是以創(chuàng)新驅動傳統(tǒng)教學不斷改革發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”與“+互聯(lián)網(wǎng)”雙向努力，齊頭并進，實現(xiàn)真正的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃[9]。

(三)結構重塑性

在傳統(tǒng)教學論看來，高校教學是由教育者(高校教師)、受教育者(大學生)、教學影響(教學內容+教學手段)構成的三要素結構。傳統(tǒng)教學結構的特點是中心明確(盡管理論上教師中心論、學生中心論對中心的理解不一，但實踐中教師無疑是教學的真正中心)，教學是從教師到學生單向、線性或平面展開的結果。傳統(tǒng)高校教學的這種結構當然有其存在的合理性，它基本上耦合工業(yè)社會標準化生產(chǎn)要求及流水線生產(chǎn)方式，反映的是中心思維、平面思維，其背后起作用的是線性思維結構和要素分析方法?；ヂ?lián)網(wǎng)思維結構是一種由眾多點相互連接起來的非平面、立體化、無中心的網(wǎng)狀思維結構，互聯(lián)網(wǎng)思維的特征是開放透明、平等參與和直接性高[10]?；ヂ?lián)網(wǎng)思維顯然與傳統(tǒng)高校教學思維不相容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”對高校原先以中心思維、平面思維為特征的傳統(tǒng)教學結構帶來了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)高校教學結構必須吸收互聯(lián)網(wǎng)非平面、立體化、無中心化的網(wǎng)狀思維結構和行動邏輯，走出中心思維、平面思維，打破單向、線性思維結構，進行自我重構，因此具備結構重塑的特征。

(四)生態(tài)開放性

傳統(tǒng)高校教學在長期發(fā)展過程中形成了封閉式教學生態(tài)，其特征是教學過程(導入-授新-總結)閉路循環(huán)，教“主”學“附”，教學計劃長期穩(wěn)定，教師是核心，課堂是主渠道，以講授法為宗，以理論知識為主，評價以知識掌握情況為準。維克托·邁爾·舍恩伯格和肯尼思·庫克耶在《與大數(shù)據(jù)同行——學習和教育的未來》一書中指出：“未來的一切教學活動都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展?！盵11]這很大程度上就是對高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”教學生態(tài)的描述。高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”跨界融合后產(chǎn)生的新生態(tài)的最大特點就是開放。這種開放體現(xiàn)為教師開放式備課、學生開放式學習、知識開放式傳播、師生開放式互動、教學場域開放、教學資源開放等方面。誠如有研究者所言：“互聯(lián)網(wǎng)與教育的互動必將打造出更加開放的教學環(huán)境，催生出教學共同體的嶄新樣態(tài)?！盵12]

(五)尊重人性性

高校學生雖多是20歲左右的青年人，但和其他人一樣具有人之為人的共同屬性。傳統(tǒng)高校教學由于教學理念、教學模式、教學手段等原因，在實踐過程中存在較為嚴重的束縛、壓抑、不尊重學生人性的做法。例如，學生對娛樂具有偏好，傳統(tǒng)高校教學形式呆板、內容僵化、途徑單一，根本不可能照顧到學生的娛樂要求，在教育性和娛樂性“魚與熊掌不可兼得”的情況下，寓教于樂往往成為骨感現(xiàn)實擠壓下難以兌現(xiàn)的美好愿望。又如，學生對體驗有訴求，但傳統(tǒng)高校教學局限于教室，盛行“紙上談兵”“黑板上耕田”，“蒸餾”了真實的場景、生動的情境、復雜的感受和獨特的體驗，只剩下沒有溫度、沒有情感的、冷冰冰的知識。再如，學生有創(chuàng)造的熱情，傳統(tǒng)高校教學由于重記憶、輕思維訓練，重專業(yè)規(guī)訓、輕創(chuàng)新等，存在壓制學生創(chuàng)造性的傾向。高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”作為一種教學新形態(tài)，在模擬情境、寓教于樂、創(chuàng)造性培養(yǎng)等方面具有優(yōu)勢，表現(xiàn)出很強的尊重人性的特征。

(六)連接一切性

連接一切是互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和屬性。“互聯(lián)網(wǎng)+”連接一切的能力極大地改變了傳統(tǒng)的高校教學。與傳統(tǒng)高校教學的封閉性、半封閉性相比，高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”具有連接一切性的特征。盡管這種連接有層次之分，連接價值有大小之異，可連接性有強弱之差。高校“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的連接一切性首先體現(xiàn)為教學系統(tǒng)內部諸要素之間的連接。如教師與學生的連接，教師和教學內容的連接，教學內容與學生的連接，教學場所與教學設備的連接，教學時間與教學空間的連接，教師“教”與學生“學”的連接，教學手段與教學內容的連接，信息、知識與能力的連接，知、情、意、行的連接，教學實踐與教學理論的連接，以及這些連接之間的連接等。其次表現(xiàn)為教學系統(tǒng)內外部要素之間的連接。如教學與高校不同部門的連接、教學與高校不同個體的連接、教學與社會的連接、教學與市場的連接、教學與政府的連接、教學與境內外高校的連接等。連接一切、一切互聯(lián)成為高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”的重要特征。高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”也正是因為具有連接一切性而模糊了虛擬與現(xiàn)實、教與學、教師與學生、課內與課外的邊界，進而具備成為教學新形態(tài)的能力。

三、結論與前瞻

綜上可知，高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”產(chǎn)生了一種教學新形態(tài)，這種教學新形態(tài)具有跨界融合性、創(chuàng)新驅動性、結構重塑性、生態(tài)開放性、尊重人性性、連接一切性等特征。當前理論界在探討高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”相關問題時存在兩種誤區(qū)：一種是割裂二者的“聯(lián)系”，認為高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”是“新東西”，與遠程教育中的教學活動、多媒體教學等沒有絲毫關系；一種是無視二者的“區(qū)別”，把MOOCs、O2O等教學方式與高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”畫上等號。這實際上是沒有弄清高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”的內涵和特征。嚴格來說，高校“互聯(lián)網(wǎng)+教學”是一種教學新形態(tài)，它與遠程教育中的教學活動、多媒體教學、互聯(lián)網(wǎng)教學(網(wǎng)絡教學)、微課、翻轉課堂、MOOCs、O2O教學(同步課堂)等既有區(qū)別又有聯(lián)系。因為遠程教育的教學活動、多媒體教學、互聯(lián)網(wǎng)教學(網(wǎng)絡教學)、微課、翻轉課堂、MOOCs、O2O教學(同步課堂)等，均可以或多或少看到高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”這種教學新形態(tài)的“影子”，并且這種“影子”形成一個“譜系”。隨著互聯(lián)網(wǎng)介入教學的程度、互聯(lián)網(wǎng)與教學融合水平的提高以及高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”特征的不斷顯現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”這一新形態(tài)在逐次加深與變濃。從譜系來看，MOOCs、O2O教學(同步課堂)顯然是目前最接近高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”這種教學新形態(tài)的，可以代表高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”的發(fā)展方向和雛形。但是應該說，高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”作為一種教學新形態(tài)還沒有定型，尚處于形成過程中，最終形態(tài)如何，還有待觀察。

[1] 于揚：所有傳統(tǒng)和服務應該被互聯(lián)網(wǎng)改變[EB/OL].(2012-11-14)[2016-10-27].http://tech.qq.com/a/20121114/000080.htm.

[2] 互聯(lián)網(wǎng)+時代，有什么技能才算人才？[EB/OL].(2015-04-27)[2016-04-27]. http://www.bjnews.com.cn/feature/2015/04/27/361414.html.

[3] 互聯(lián)網(wǎng)+[EB/OL].[2016-10-28]. http://baike.baidu.com/view/10991568.htm.

[4] 國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見[EB/OL].(2015-07-04)[2016-10-28]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.

[5] 潘懋元，王偉廉.高等教育學[M].福州：福建教育出版社，1995.

[6] 曹如軍.潘懋元大學教學思想探析[J].長春工業(yè)大學學報(高教研究版),2008(2):80-83.

[7] 潘懋元.潘懋元論高等教育[M].福州:福建教育出版社,2000:491.

[8] 張廣君.“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的融合與超越[J].教育研究,2016(6):12-14.

[9] 劉金婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”內涵淺議[J].中國科技術語,2015(3):61-64.

[10]黃相懷,張?zhí)m廷.互聯(lián)網(wǎng)思維重構中國政治文化[J].哈爾濱工業(yè)大學學報(社會科學版),2014(4):57-59.

[11]維克托·邁爾·舍恩伯格,肯尼思·庫克耶.與大數(shù)據(jù)同行——學習和教育的未來[M].趙中建,張燕南,譯.上海:華東師范大學出版社,2015:106．

[12]桑雷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學共同體的演進與重構[J].高教探索,2016(3):79-92.

(責任編輯 張海生)

On the Connotation and Characteristics of “Internet plus Teaching” in the Colleges and Universities

TONG Shunping

(InstituteofEducationResearch,XiamenUniversity,Xiamen361005,China)

“Internet plus Teaching” is a new teaching existence, based on the infrastructures and innovation factors of Internet, which is formed by the deep integration of Internet innovation achievements and traditional teaching in order to improve the training quality of specialized talents in the colleges and universities. The new teaching existence has the characteristics of cross-border integration, driven by the innovation, structural reconstruction, ecological openness, respect for humanity and connecting everything. At present, the new teaching existence has not been finalized and still been forming. It should have pedigree consciousness to prevent from separating relations and ignoring the differences when studying the “Internet plus Teaching” as a new existence in the colleges and universities.

Internet; teaching in the colleges and universities; specialized talents; the new teaching existence

2016-12-16

福建省中青年教師教育科研項目“高職院?；鶎狱h組織建設與青年教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)動研究”(JAS151074)

童順平(1981—)，男，甘肅禮縣人，廈門大學教育研究院及兩岸關系和平發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心博士研究生，主要從事高等教育基本理論、教育經(jīng)濟與管理及臺灣高等教育研究。

童順平.高校“互聯(lián)網(wǎng)+教學”：內涵與特征[J].重慶高教研究，2017，5(1)：13-17.

format：TONG Shunping. On the connotation and characteristics of “Internet plus Teaching” in the colleges and universities[J].Chongqing higher education research，2017，5(1)：13-17.

10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2017.01.003

G642

A

1673-8012(2017)01-0013-05