黃玉林

《品德與生活（社會）》課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教育要以人為本，促進人的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注過程，關(guān)注發(fā)展。為此，教師就必須在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，既能以教材為載體，又能靈活處理使用教材，拓展課堂教學(xué)空間，提高課堂教學(xué)實效。

一、把握課程實質(zhì)，落實課程理念

新課程改革的核心理念是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該回歸富有特征的兒童生活，去感受、體驗、提升，去實現(xiàn)包括情感、態(tài)度、價值觀與知識、能力等在內(nèi)的多維的、綜合的課程目標(biāo)，因此，教師要先把握品德與生活（社會）課程的實質(zhì)，才能貫徹落實品德與生活（社會）課程理念，達到課堂教學(xué)的有效性。

1.教學(xué)目標(biāo)的落實要有效。

在教學(xué)過程中，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)方法和采取教學(xué)手段，從而克服教學(xué)的盲目性和隨意性，增強針對性和有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。清晰、簡明的目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇要有效。

適量、適度，一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。如教學(xué)《我們的生活需要誰》從教材的第36頁到41頁，全在一節(jié)課講完未免教學(xué)內(nèi)容有過多的現(xiàn)象，學(xué)生也未必能接受完，這就需要老師去選擇，我在處理這課內(nèi)容時，分二教時進行講授，第一節(jié)讓學(xué)生理解我們的生活中有誰為我們服務(wù)，第二課時講授假設(shè)生活中沒有他們會怎樣，讓學(xué)生在這二節(jié)課中去體驗，認識人們的生活離不開從事各種服務(wù)的勞動者，感受人們在社會生活中相互依賴、相互服務(wù)的共生共存的關(guān)系。

3.教學(xué)活動的組織要有效。

（1）語言組織準(zhǔn)確、簡練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰唆擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。一個教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強語言表達的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

（2）時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計，講課時要調(diào)控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

（3）教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

4.教學(xué)形式的應(yīng)用要有效。

靈活、恰當(dāng)，同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。例如教學(xué)上例課文，我就采用了音樂激趣、模擬體驗、講解交流等教學(xué)形式不斷交錯進行，學(xué)生在做中學(xué)，做中體驗。

二、抓好自主探究，促進有效學(xué)習(xí)

品德與社會課程是小學(xué)中高年級開設(shè)的一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)的綜合課程，隨著學(xué)生生活范圍的不斷擴大，他們要用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。因此作為教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，僅轉(zhuǎn)變了教師的角色還不夠，還要創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，多搞一些學(xué)生樂于參與的活動，如調(diào)查探究活動、體驗嘗試活動、社會實踐活動等，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，為學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)提供廣闊的空間。

如教學(xué)《生活中的各行各業(yè)》一課時，我出示清潔工人掃大街的情景，問學(xué)生：“你認為掃大街的行業(yè)好嗎？假如城市里沒有清潔工人的話，會怎樣呢？假如要你選擇職業(yè)的話，會選擇當(dāng)清潔工這一職業(yè)嗎？”把問題拋給學(xué)生后，組織學(xué)生進行討論探究，引導(dǎo)學(xué)生探究掃大街也是生活中的一種行業(yè)，也存在著社會價值，進而了解社會上各種各樣的勞動者及其勞動特點，讓學(xué)生認識更多行業(yè)的勞動特點及其勞動價值，教育學(xué)生職業(yè)無高低貴賤之分的道理。由于學(xué)生的認識是自己感悟出來的，行為是在實踐中體驗出來的，這樣的教學(xué)，巧妙把綜合問題情境拋給學(xué)生——為學(xué)生提供探究的時空，引發(fā)個體與群體思維碰撞，師生之間、生生之間才會出現(xiàn)有效的課堂交流，課堂才會呈現(xiàn)出了動態(tài)的生命活力，閃耀著智慧的光芒。這不但有利于知識的內(nèi)化，有利于學(xué)生的思維的發(fā)展，而且有利于由知到行的轉(zhuǎn)化。

三、空白處提問，促進學(xué)生深度思考

《品德與生活》《品德與社會》教材中留著的諸多空白，這已經(jīng)成了這套書的一個亮點，而且這個亮點已經(jīng)得到了全國中小學(xué)教材審定委員會的好評。教師要借助教學(xué)文本，把握契機，在文本的空白處適時追問，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘文本，促成拓展延伸，提升文本價值，讓學(xué)生在課堂上形成一次思維高潮。如教學(xué)《不一樣的你我他》（三下）一課。在布置讓同學(xué)們畫21頁的圖后，先讓把自己的作品貼在黑板上，并向大家講述自己的想法，幾個學(xué)生講完之后，教師指著教材的空白處追問學(xué)生：“大家同是在圓上作畫，為什么畫得不一樣呢？”在學(xué)生不同的回答中，又追問：“為什么你們又會有不同的答案？不同的想法？”“在現(xiàn)實生活中，每個人對同一事物的想法和選擇不相同嗎？”這時學(xué)生逐漸意識到每個人對同一的想法各有不同的想法和表達，選擇也會不一樣，促進學(xué)生的深度思考。

總之，思品的有效教學(xué)，要基于對教學(xué)目標(biāo)的理解，抓好學(xué)生的主體探究，利用文本的留白，讓學(xué)生深度思考，促進目標(biāo)的達成。