鄔治國

[摘 要] “雙創(chuàng)”時(shí)代下，地方高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型是歷史賦予地方高校的神圣使命，也是眾多學(xué)者和各類地方院校持續(xù)探索的熱點(diǎn)問題。本文從人才培養(yǎng)角度，嘗試探討經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下地方高校轉(zhuǎn)型面臨的主要困境，并提出人才培養(yǎng)的體系構(gòu)建和培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] “雙創(chuàng)”；地方高校；轉(zhuǎn)型；困境；策略

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1671-0037（2017）1-42-4

The Difficulties and Strategies of Local Colleges and Universities Talents Training Transformation under the “Innovation and Entrepreneurship” Era

Wu Zhiguo

（Shengda Economics Trade & Management College of Zhengzhou， Zhengzhou Henan 451191）

Abstract： Under the “Innovation and Entrepreneurship” era， the local colleges and universities talents training mode transformation is the historical holy mission of local colleges and universities， but also a hot issue for continuous exploration by many scholars and various local colleges and universities. This paper tries to discuss the main difficulties faced by local colleges and universities for the transformation under the new economic normal， and puts forward the talents training system construction and training objectives.

Key words： " Innovation and Entrepreneurship"； local colleges and universities； transformation； difficulty； strategy

教育部在2013年下達(dá)了關(guān)于推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策，自該政策實(shí)施以來，眾多學(xué)者與地方高校都在持續(xù)探索地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論與實(shí)踐問題。地方高校在深化校企合作、專業(yè)設(shè)置調(diào)整、人才培養(yǎng)模式改革等方面進(jìn)行了有益的探索，一些長期制約高校人才培養(yǎng)發(fā)展的突出矛盾正逐步被破解。然而，當(dāng)中國經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài)后，如何推動(dòng)高等教育主動(dòng)適應(yīng)和積極引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，已經(jīng)成為眾多地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中所面臨的核心問題之一。眾所周知，縱觀整個(gè)世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展史，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新作為核心推動(dòng)力正不斷地推動(dòng)著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

隨著國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革的實(shí)施意見》的頒布和我國 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的深入實(shí)施，地方高校正穩(wěn)步進(jìn)入發(fā)展轉(zhuǎn)型的黃金時(shí)期。但是，根據(jù)事物的客觀發(fā)展規(guī)律可知，機(jī)遇往往和挑戰(zhàn)是并存的，地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展期同樣面臨著巨大的挑戰(zhàn)。例如，轉(zhuǎn)型期地方高校如何結(jié)合自身實(shí)際與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，如何結(jié)合自身的內(nèi)外部條件進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系的建立等。

本文將從“雙創(chuàng)”時(shí)代地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型所面臨的困境著手，探討地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建和地方高校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。

1 “雙創(chuàng)”時(shí)代地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型所面臨的困境

當(dāng)前，社會(huì)各界學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)仍然存在著分歧與爭論，他們普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是個(gè)模糊不清的概念。然而，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育不僅是教育領(lǐng)域的術(shù)語，也是政治和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的術(shù)語。創(chuàng)業(yè)教育不僅包含著個(gè)體文化的差異，而且還包含著不同的價(jià)值內(nèi)涵判斷，同時(shí)也是一個(gè)不斷演化與進(jìn)步的過程。早在1919年我國著名的教育學(xué)家陶行知先生就提出教育要培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神”和“開辟精神”的人才，這對(duì)于“國家富強(qiáng)和民族興旺具有重要意義”[1]這對(duì)于“國家富強(qiáng)和民族興旺具有重要意義”。在十六屆五中全會(huì)后，黨中央根據(jù)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，發(fā)布了“建設(shè)創(chuàng)新型國家”的重大決策，同時(shí)在2006年初提出要用15年的時(shí)間建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉目標(biāo)。

李克強(qiáng)總理在2015年將“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”納入到了年度的政府工作報(bào)告中，隨后，在2016年國務(wù)院下達(dá)《關(guān)于建設(shè)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地的實(shí)施意見》里，又從政府層面破解了“雙創(chuàng)”發(fā)展的政策障礙。

隨著國家一系列大政方針的部署和實(shí)施，全國逐步形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢(shì)態(tài)，掀起了推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新熱潮，各地紛紛制定“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃[2]。北京、河南、湖北、天津等各個(gè)省份都相繼出臺(tái)了相關(guān)的政策。在這種新態(tài)勢(shì)和新熱潮下，地方高校在大膽創(chuàng)新、積極進(jìn)取的同時(shí)也面臨著許多新挑戰(zhàn)。

1.1 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育沒有完全融入地方高校的人才培養(yǎng)中

與美國、芬蘭、挪威等發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和教育的融合密切情況相比，我國在地方院校人才培養(yǎng)模式中引入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育理念的時(shí)間還較短。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)體系等方面的融合度還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

第一，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，地方高校在轉(zhuǎn)型的過程中雖多是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，但是大多高校卻并沒有將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)列入人才培養(yǎng)目標(biāo)中。

第二，在課程體系的構(gòu)建中，眾多地方高校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程并沒有被納入到人才培養(yǎng)課程體系中，有些高校即便是開設(shè)了該類課程，也往往是缺少系統(tǒng)性和完整性，課程知識(shí)面相對(duì)狹窄。

第三，在教學(xué)模式的確定上，多數(shù)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類課程教學(xué)還僅僅停留在課堂的教學(xué)中，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展。另外，在課程的評(píng)價(jià)體系和考核方式上，都沿用著傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)和考核模式，并沒有建立相關(guān)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和教學(xué)效果考核體系。

1.2 多數(shù)地方高校將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育等同于就業(yè)指導(dǎo)

近幾年來，大學(xué)畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，各級(jí)政府為此所迫，也出臺(tái)了一系列的制度和政策來緩解就業(yè)壓力，但是效果卻不盡人意。有些高校在轉(zhuǎn)型期對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新缺乏深層次的理解，在人才培養(yǎng)的初期就沒有將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融入高校的人才培養(yǎng)理念中去，甚至將就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新混為一談，用就業(yè)率的高低來衡量高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的成敗，這樣就導(dǎo)致了培養(yǎng)出來的大學(xué)畢業(yè)生走出校門后很難找準(zhǔn)自己的就業(yè)定位，使得高校畢業(yè)生陷入了就業(yè)危機(jī)中。造成這種社會(huì)現(xiàn)象的原因歸根結(jié)底還是因?yàn)榈胤礁咝Ｅ囵B(yǎng)的畢業(yè)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的需求和產(chǎn)業(yè)提升后的崗位需要。那么，地方高校如何在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中找準(zhǔn)自己的定位，如何將學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)從工作崗位的承擔(dān)者轉(zhuǎn)化成工作崗位的創(chuàng)造者就顯得尤為重要了。

1.3 地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程資源匱乏

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程資源建設(shè)的好壞是地方院校能否順利完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的核心，但是當(dāng)前許多高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程都缺少相關(guān)教材的理論支撐，更加缺乏相關(guān)的課程體系建設(shè)。具體情況分析如下：

第一，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的開設(shè)多數(shù)是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，只重視了開設(shè)形式而忽視了課程內(nèi)容的建設(shè)，同時(shí)課程建設(shè)也缺乏相關(guān)的文件指導(dǎo)。

第二，缺乏相關(guān)的專業(yè)教師，教師的教育背景和實(shí)踐能力相較創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)域的要求還有一定的差距，導(dǎo)致教師對(duì)課程資源的開發(fā)能力較弱。

第三，地方高校的學(xué)科建設(shè)多數(shù)雷同，缺乏特色發(fā)展，導(dǎo)致了高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程仍然局限在原有的教學(xué)內(nèi)容上，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有形成良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新校園文化。

1.4 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育教師隊(duì)伍建設(shè)問題突出

當(dāng)前，地方高校師資隊(duì)伍的能力與水平是制約高校能否順利完成人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要因素。多數(shù)地方高校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)仍然處于初級(jí)階段，這些課程的教學(xué)多數(shù)由原有的就業(yè)指導(dǎo)教師兼任。這些就業(yè)指導(dǎo)課程教師團(tuán)隊(duì)往往都是從高校畢業(yè)到高校工作，基本上沒有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新所需的投資、管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中無法獲得必要的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。有些高校雖然意識(shí)到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型需要有實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)，也采用了校企合作的課程教學(xué)模式，聘請(qǐng)企業(yè)中一些具有豐富創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的人員作為學(xué)校的兼職教師來給學(xué)生授課，但是這些企業(yè)工作人員又欠缺一定的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果同樣不理想。由此可見，建設(shè)具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐）和教學(xué)能力（理論）的教師隊(duì)伍，將是地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

2 “雙創(chuàng)”時(shí)代地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新將成為我國經(jīng)濟(jì)新的增長點(diǎn)，成為各國之間競爭的關(guān)鍵因素。地方高校在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為主要目標(biāo)，并將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來，逐步構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)體系。因此，地方高校在教育模式上要大膽地對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革，打通專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的融合之路，尊重創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，以教學(xué)方式轉(zhuǎn)型、課程改革轉(zhuǎn)型、實(shí)踐形式轉(zhuǎn)型為基礎(chǔ)，做好創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)模式的整理設(shè)計(jì)，逐步構(gòu)建符合具有地方高校特色的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育新模式[2]。

第一，在教學(xué)模式構(gòu)建上，要逐步探索建立適應(yīng)未來創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)的新模式。首先，要以培養(yǎng)具備“創(chuàng)新性”人才作為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)為基礎(chǔ)，將專業(yè)技能培養(yǎng)和社會(huì)對(duì)技術(shù)人員的能力需求相結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)教育作為科技成果轉(zhuǎn)化的動(dòng)力；其次，要大力鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的技能知識(shí)，以應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)為定位，以“本科學(xué)歷學(xué)位+職業(yè)技能培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，堅(jiān)持應(yīng)用型教學(xué)定位的“四性特征”，即教學(xué)的應(yīng)用性、專業(yè)及方向設(shè)置的地方性、培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性和教學(xué)過程的現(xiàn)場性[3]。打破“五個(gè)界限”，即校門的界限、教室的界限、教師的界限、專業(yè)的界限、學(xué)期的界限，讓學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

第二，在課程體系構(gòu)建上，要以“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)文化”為基礎(chǔ)，大膽地將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育進(jìn)行有效融合，逐步形成“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育+專業(yè)建設(shè)”相融合的課程建設(shè)體系，構(gòu)建“理論—實(shí)踐—改革—再實(shí)踐”的實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，取消與社會(huì)發(fā)展無關(guān)的課程課時(shí)量，增加行業(yè)發(fā)展需要的課程，從而構(gòu)建新的課程教學(xué)體系[4]。

第三，在專業(yè)課程實(shí)踐形式構(gòu)建上，要以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用為特色，逐步形成完備的課堂體系建設(shè)。首先，逐步改革和完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)業(yè)教育為核心形成課程教育體系；其次，將學(xué)院內(nèi)部的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、各類學(xué)術(shù)研討講座、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等活動(dòng)納入到第二課堂教育體系；再次，通過大量實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)作活動(dòng)、演出匯報(bào)、巡演交流等活動(dòng)的開展，發(fā)揮其重要的實(shí)踐育人功能，利用報(bào)紙、電視、戶外媒體、網(wǎng)絡(luò)、自媒體等媒介，形成良好的應(yīng)用型、創(chuàng)作型、創(chuàng)新型的文化氛圍，打造“潛在課堂體系”；最后，充分發(fā)揮“行政組織系統(tǒng)”“專家顧問系統(tǒng)”、“教師創(chuàng)作研究系統(tǒng)”和“學(xué)生自主創(chuàng)作系統(tǒng)”的作用，建設(shè)課程資源、應(yīng)用型氛圍資源、社會(huì)實(shí)踐資源、媒體實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源和網(wǎng)絡(luò)教育資源等“五類資源”。

3 “雙創(chuàng)”時(shí)代地方高校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的目標(biāo)

3.1 地方高校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型要以“雙創(chuàng)+”作為目標(biāo)

正如教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中所講：“應(yīng)在專業(yè)教育基礎(chǔ)上大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作。從推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)需求上看，擁有專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)型人才更具備成為未來新型企業(yè)家的能力”。當(dāng)前，我國地方高校一般地處偏遠(yuǎn)，辦學(xué)條件相對(duì)較差，培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)中仍然是以“生存型創(chuàng)業(yè)”為主，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目技術(shù)含量低，缺乏核心競爭力。同時(shí)，高校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的培養(yǎng)也存在很多客觀制約因素，這些客觀因素導(dǎo)致了專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育不能有效地融合和共享。如果地方高校想進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，那么就要以“雙創(chuàng)”融合作為目標(biāo)，加大全面改革的力度。

第一，要改革以前地方高校在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)中，以“實(shí)踐創(chuàng)業(yè)”為主導(dǎo)的單一性的培養(yǎng)目標(biāo)，逐步開始構(gòu)建“專業(yè)知識(shí)+創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育+創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐”的新人才培養(yǎng)模式體系。

第二，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育要融入專業(yè)教學(xué)的改革中去，要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，切實(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。

3.2 地方高校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型要以培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生為目標(biāo)

當(dāng)前，地方高校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型要改革以往的人才培養(yǎng)模式，不僅僅只培養(yǎng)個(gè)別具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才，而且要培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。這種轉(zhuǎn)型，要求地方高校在教學(xué)基本理念、知識(shí)、技能方面要與不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生相結(jié)合，進(jìn)行多樣化的個(gè)性設(shè)計(jì)培養(yǎng)。地方高校首先要做好頂層設(shè)計(jì)，建立專職隊(duì)伍，健全工作保障機(jī)制，逐步建設(shè)面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系，采取“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育+專業(yè)教育”的融合模式，培養(yǎng)具備基本創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)應(yīng)用型復(fù)合人才。針對(duì)商科類的學(xué)生，培養(yǎng)能夠經(jīng)營企業(yè)的管理型創(chuàng)新人才；針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類的學(xué)生，培養(yǎng)能夠具備文化創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的人才。這種多樣化的、貼合學(xué)生專業(yè)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)既保證了所有的學(xué)生都能夠?qū)W到不同的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力，又能通過專業(yè)類的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的不斷開設(shè)，逐步將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識(shí)融入人才培養(yǎng)模式中去。

3.3 地方高校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型要以專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)為目標(biāo)

正如前文所講，地方高校在人才培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中，師資隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。但是，因?yàn)槲覈趧?chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育領(lǐng)域起步較晚，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育目前在高等教育人才培養(yǎng)中還處于邊緣化地位。因此，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育類師資培養(yǎng)與發(fā)達(dá)國家相比還有較大的差距。比如，在美國的教育體系中，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育已經(jīng)形成了由本科到研究生階段的師資培養(yǎng)體系，這些人才進(jìn)入到高校后，完全可以承擔(dān)正常的教學(xué)任務(wù)而且還能夠進(jìn)行相應(yīng)的理論研究工作和教學(xué)模式的構(gòu)建。不同學(xué)科的教師進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育領(lǐng)域，可以完成不同學(xué)科之間的專業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的融合教育。

首先，地方高校要根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)，推薦優(yōu)秀的專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培訓(xùn)或到企業(yè)一線掛職鍛煉，盡快地培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)積極深入地將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融合到相關(guān)專業(yè)中去。

其次，地方高校要逐步成立創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)學(xué)院，制定并落實(shí)具有本校特色的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案”，將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，并建立健全工作保障機(jī)制，為師資隊(duì)伍打造教學(xué)、科研和企業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)。最后，地方高校還要制定復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，聚焦教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革，構(gòu)建課程體系，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，逐步規(guī)范教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，形成科學(xué)、專業(yè)的教學(xué)梯隊(duì)。

4 結(jié)語

人才是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵因素，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)。高校作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，理應(yīng)承擔(dān)起時(shí)代賦予的新使命[5]。當(dāng)前，我國地方高校在人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型過程中，應(yīng)該緊緊抓住這一歷史機(jī)遇，結(jié)合高校自身的特點(diǎn)，逐步完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新專業(yè)教育體系，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相融合、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育相融合、師資隊(duì)伍教學(xué)能力與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力相融合[3]，為地方高校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃兆信，王志強(qiáng).地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

[2] 梅友松，黃紅英.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2015.

[3] 黃兆信，宋兆輝.高校創(chuàng)業(yè)教育面臨三大轉(zhuǎn)向[J].教育發(fā)展研究，2011（9）.

[4] 曾爾雷，黃新敏.創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010（12）.

[5] 張國良.淺談高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011（19）.