基于多元智力理論的學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)量化評(píng)價(jià)

陳 森，吳 平，張師平，趙雪丹，黃妙逢，孫明明，趙雨霄

(北京科技大學(xué) a.自然科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心；b.數(shù)理學(xué)院，北京 100083)

專題

基于多元智力理論的學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)量化評(píng)價(jià)

陳 森a，吳 平b，張師平b，趙雪丹b，黃妙逢a，孫明明a，趙雨霄a

(北京科技大學(xué) a.自然科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心；b.數(shù)理學(xué)院，北京 100083)

基于多元智力理論，細(xì)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了多元化-全過(guò)程大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生成績(jī)量化評(píng)價(jià)體系. 該評(píng)價(jià)系統(tǒng)注重學(xué)習(xí)過(guò)程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)，突出平時(shí)考核，旨在更科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)形成，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量.

多元智力理論；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；量化評(píng)價(jià)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)理工科高等院校學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、綜合思維能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力有著極其重要的作用[1-2]. 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課量大、覆蓋面廣，以我校為例，每學(xué)期有接近3 000名本科生必修此課程，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期終成績(jī)組成，期終成績(jī)通常采用筆試加操作等方式考核，平時(shí)成績(jī)多以每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?yōu)橹?，缺少科學(xué)的量化考核模型和完整的評(píng)分量化細(xì)則. 不同教師有不同評(píng)價(jià)方式，即使采用同樣方法，由于主觀因素影響，學(xué)生成績(jī)也有差別. 尤其是預(yù)習(xí)、課堂操作表現(xiàn)等平時(shí)考核環(huán)節(jié)成績(jī)的判定、量化方面，矛盾更加突出[3]. 這些問(wèn)題使對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹄y以做到全面、客觀、公平、公正、合理評(píng)判，在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

另一方面，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程研究性教學(xué)模式的實(shí)施[4-6]，也要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程、多方式跟蹤評(píng)價(jià)，促使對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式進(jìn)一步優(yōu)化，細(xì)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，量化每個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)度量.

1 多元智力理論

多元智力理論(Multiple intelligences)是由美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納經(jīng)過(guò)對(duì)人類認(rèn)知能力的多年潛心研究，于1983年提出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力[7]. 重視從多維度看待智力問(wèn)題，它與高校教育改革倡導(dǎo)下的“以學(xué)生發(fā)展為本，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”的理念是相一致的.

將人的智能界定為相對(duì)獨(dú)立的7種不同類型，即

1)語(yǔ)言智能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力.

2)邏輯數(shù)學(xué)智能：運(yùn)算和推理的能力.

3)視覺(jué)空間智能：感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力.

4)音樂(lè)智能：感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力.

5)身體運(yùn)動(dòng)智能：運(yùn)用四肢和軀干的能力.

6)人際智能：與人相處和交往的能力.

第二種意見(jiàn)認(rèn)為，《最高人民法院關(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件適用法律若干問(wèn)題的解釋》(以下簡(jiǎn)稱《人身?yè)p害賠償解釋》)第十一條規(guī)定了雇主轉(zhuǎn)承責(zé)任的無(wú)過(guò)錯(cuò)原則，對(duì)于雇員鄒某某的人身?yè)p害，雇主孫某某應(yīng)承擔(dān)損害賠償責(zé)任。對(duì)于鄒某某之妻的訴訟請(qǐng)求，法院應(yīng)判決孫某某承擔(dān)全部損害賠償責(zé)任，并判決孫某某可向第三人劉某某追償。

7)自我認(rèn)識(shí)智能：認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力.

每個(gè)人都有多種相互獨(dú)立的智力，這些智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異. 智力不是單一的結(jié)構(gòu)，而是多方面的，其表現(xiàn)形式也是多種多樣的，這7個(gè)智能中除了音樂(lè)智能都與高校教育改革理念下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)所追求的培養(yǎng)方向是一致的.

2 學(xué)生成績(jī)量化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

2.1 量化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建理念

實(shí)驗(yàn)課程的考核評(píng)價(jià)與理論課程不同，實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)涉及到預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考試多個(gè)環(huán)節(jié). 從多元智力理論來(lái)看，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)是多種智力的綜合，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以開(kāi)發(fā)學(xué)生多種智能，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程. 同樣，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核評(píng)定，要建立靈活多樣的評(píng)價(jià)體系. 以 “以考促教，以考促學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)，加大平時(shí)成績(jī)考核力度，全過(guò)程、全方位跟蹤評(píng)價(jià)，建立涉及各種智力的量化評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更科學(xué)、公平、公正、客觀、合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己在實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)勢(shì)和不足，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)和意志品質(zhì)，并促使其遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的形成，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量.

2.2 量化評(píng)價(jià)內(nèi)容

通過(guò)調(diào)研國(guó)內(nèi)外高校的物理實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，結(jié)合“你對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的建議及心得體會(huì)”調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，基于多元智力理論，建立了評(píng)價(jià)多種智力發(fā)展的學(xué)生成績(jī)量化模型，如表1所示.

表1 學(xué)生成績(jī)量化模型

學(xué)生課程總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)70%與期終成績(jī)30%組成. 平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要包括學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)出勤情況、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、操作表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告4個(gè)考核環(huán)節(jié)，期終成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要采用操作考試、理論筆試、撰寫(xiě)課程論文、答辯等方式，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)貫穿于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整個(gè)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容的全面化、考核方式的多樣化、考核時(shí)機(jī)的全程化，全面、客觀、合理評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī).

2.3 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)具體評(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)及權(quán)重

在遵循客觀、方便、可操作的原則基礎(chǔ)上，根據(jù)表1每個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要考查的智能制定具體考核評(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)，量化每一關(guān)注點(diǎn)權(quán)重，見(jiàn)表2. 例如，出勤：無(wú)故遲到1次扣減所占總成績(jī)的10%，無(wú)故缺課1次扣減所占成績(jī)的100%.

2.4 具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)及權(quán)重

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的特點(diǎn)，可分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性(研究性)實(shí)驗(yàn)，從側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，針對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)具體考核評(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)，分類制定具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的詳細(xì)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)及量化權(quán)重，以“用四端法測(cè)量Fe-Cr-Al絲的電阻率”為例，見(jiàn)表3.

表2 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)具體考核關(guān)注點(diǎn)及權(quán)重

表3 “用四端法測(cè)量Fe-Cr-Al絲的電阻率”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)及權(quán)重(基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，部分摘選)

3 實(shí)踐效果

量化模型從2012年提出至今，近8個(gè)學(xué)期的使用過(guò)程中，根據(jù)可操作性、教學(xué)效果反饋等對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)具體考核關(guān)注點(diǎn)與權(quán)重不斷優(yōu)化、完善，逐步形成了完整的學(xué)生成績(jī)量化評(píng)價(jià)體系，目前已在我校工科物理實(shí)驗(yàn)課程中大范圍使用.

圖1給出了在2014-2015學(xué)年第二學(xué)期工科物理實(shí)驗(yàn)Ⅱ課程教學(xué)中環(huán)境、機(jī)械、物流等專業(yè)45位學(xué)生采用量化評(píng)價(jià)方式統(tǒng)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)成績(jī)直方圖，圖2給出了采用傳統(tǒng)考核方式(平時(shí)考核70%和期末試卷考試30%)統(tǒng)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)成績(jī)直方圖.

圖1 采用量化評(píng)價(jià)方式物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)分布

圖2 采用傳統(tǒng)考核方式物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)分布

由圖1～2可以看出，采用量化評(píng)價(jià)體系評(píng)定的學(xué)生成績(jī)呈高斯分布，可見(jiàn)全過(guò)程跟蹤量化考核方式具有科學(xué)性、可行性.

4 結(jié)束語(yǔ)

從學(xué)生成績(jī)分布、學(xué)習(xí)效果及教師、學(xué)生意見(jiàn)

反饋信息來(lái)看，多元智力理論指導(dǎo)下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生成績(jī)量化評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正起到了指揮棒作用，與高校教育改革倡導(dǎo)下的“以學(xué)生發(fā)展為本，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”的理念一致. 通過(guò)制定規(guī)范、客觀、可操作的量化考核評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，綜合考查學(xué)生在紀(jì)律、預(yù)習(xí)、操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的表現(xiàn)，弱化了不同教師平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)判隨意性矛盾，減少了主觀因素影響，課程學(xué)習(xí)成績(jī)更能科學(xué)、全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際能力，使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的考核真正起到“以考促教，以考促學(xué)”的作用，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視度，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)形成，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量.

[1] 陳森，吳平，趙雪丹，等. 普通物理實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)體系的構(gòu)建[J]. 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2012，25(6)：109-111.

[2] 丁紅勝，董軍軍，吳平. 綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)思路探討[J]. 大學(xué)物理，2007，26(5):44-47.

[3] 趙雪丹,吳平,黃筱玲. 物理實(shí)驗(yàn)口頭報(bào)告答辯的教學(xué)實(shí)踐[C]//2015年全國(guó)高校非物理類專業(yè)物理教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，2015:363-364.

[4] 吳平,邱宏,孫旭貴,等. 將科學(xué)研究的思維方式引進(jìn)普通物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2003,20 (1):73-75.

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[8] 李佳隆，舒崢，鄭榮煒，等. 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程操作考試的實(shí)踐與分析[J]. 物理實(shí)驗(yàn)，2016,36 (8):25-30.

[責(zé)任編輯：任德香]

Quantitative evaluation of experimental achievements based on the theory of multiple intelligence

CHEN Sena， WU Pingb， ZHANG Shi-pingb， ZHAO Xue-danb,HUANG Miao-fenga， SUN Ming-minga, ZHAO Yu-xiaoa

(a. Basic Experimental Center for Natural Science; b. School of Mathematics and Physics,University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China)

Based on the theory of multiple intelligence, through detailed analysis of students’ learning process, formulated evaluation standards, a diversified whole process students’ achievement evaluation system for university physical experiment course was built. It paid attention to learning process test and student ability evaluation, highlighted the usual assessment. The objective was establishing a more scientific and objective evaluation of student’s learning achievements, and to guide students study independently, improve the students’ enthusiasm and initiative, promote the formation of students’ scientific literacy, and effectively improve the quality of experimental teaching.

multiple intelligence theory； university physics experiment； quantitative evaluation

2016-05-30;修改日期：2016-09-10

北京科技大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目(No.JG2012M58,JG2014Z03)；教育部高等學(xué)校大學(xué)自然科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)研究項(xiàng)目(No.DWJZW201407hb)；北京高等學(xué)校教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目(No.2014-ms029)

陳 森(1978-)，男，河南濮陽(yáng)人，北京科技大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心高級(jí)工程師，碩士，主要從事物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作.

G642.475

B

1005-4642(2017)03-0037-04

“第9屆全國(guó)高等學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)”論文