侯 松

(廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510520)

漢語國(guó)際教育海外實(shí)習(xí)基地開發(fā)建設(shè)的實(shí)施策略
——基于職業(yè)教育視角的建議

侯 松

(廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510520)

漢語國(guó)際教育的根本目標(biāo)決定了在漢語國(guó)際教育人才培養(yǎng)過程中，必須重視對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐技能和不同文化間理解能力的培養(yǎng)，而這些素質(zhì)及技能的養(yǎng)成必須依托高水平的實(shí)習(xí)基地來支撐。開發(fā)建設(shè)漢語國(guó)際教育海外實(shí)習(xí)基地有其深刻的市場(chǎng)動(dòng)因和實(shí)際意義?；诼殬I(yè)教育的視野，借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)新漢語國(guó)際教育海外實(shí)習(xí)基地開發(fā)建設(shè)的策略，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，突出漢語國(guó)際教育人才培養(yǎng)過程的專業(yè)性、職業(yè)性和應(yīng)用性，使?jié)h語國(guó)際教育畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位的多元化，提升漢語國(guó)際教育的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

漢語國(guó)際教育；海外實(shí)習(xí)基地；實(shí)施策略；職業(yè)教育視野

一、引 言

歷經(jīng)30多年改革開放，我國(guó)已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，綜合國(guó)力大大加強(qiáng)，國(guó)際地位日益提升。漢語已經(jīng)成為世界上最受重視的語言之一，漢語國(guó)際教育以及漢語國(guó)際推廣獲得了迅速發(fā)展，以大學(xué)為主體的漢語國(guó)際教育發(fā)展迅速，成為我國(guó)大學(xué)辦學(xué)的主要內(nèi)容。

實(shí)踐證明，海外實(shí)習(xí)基地是培訓(xùn)漢語國(guó)際教育人才專業(yè)技能的重要載體，培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)的主要場(chǎng)所，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的核心渠道，提升教師專業(yè)、職業(yè)水平的良好平臺(tái)。與學(xué)術(shù)學(xué)位相比，漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)位具有很強(qiáng)的職業(yè)性和應(yīng)用性，其課程設(shè)置、教學(xué)方法、課外活動(dòng)、教學(xué)實(shí)習(xí)及考核標(biāo)準(zhǔn)等方面應(yīng)當(dāng)突出對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。高校必須深刻認(rèn)識(shí)做好海外實(shí)習(xí)基地開發(fā)和建設(shè)工作的重要性，為漢語國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生指明清晰的職業(yè)發(fā)展路徑。

目前，我國(guó)漢語國(guó)際教育屬于普通高等教育的專業(yè)范疇，培養(yǎng)本科及以上層次人才，與高等職業(yè)院校相比，普通高等學(xué)校在實(shí)習(xí)基地開發(fā)建設(shè)上存在“先天不足”。就該項(xiàng)工作而言，職業(yè)教育領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更豐富、做法和手段更有效，具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)和借鑒價(jià)值。借助職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，可以開辟一個(gè)全新的視野來重新認(rèn)識(shí)漢語國(guó)際教育的根本目標(biāo)，分析漢語國(guó)際教育海外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的動(dòng)因及當(dāng)前存在的問題，提出建設(shè)性的工作意見和建議，為漢語國(guó)際教育海外實(shí)習(xí)基地建設(shè)探索出一條新的實(shí)施路徑。

二、對(duì)于漢語國(guó)際教育根本目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)

2009年，由國(guó)務(wù)院學(xué)位辦制定并頒布的《全日制漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》規(guī)定：全日制漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化的專門人才。目前，國(guó)家還沒有對(duì)本科階段漢語國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一定位。

胡范鑄等人的研究認(rèn)為，漢語國(guó)際教育的目標(biāo)不是單一的，其主要目標(biāo)至少應(yīng)該包括5項(xiàng)：漢語能力獲得、交際能力構(gòu)建、經(jīng)濟(jì)利益實(shí)現(xiàn)、中國(guó)文化傳播、中外社會(huì)互動(dòng)。[1]國(guó)內(nèi)很多高校已經(jīng)對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了積極的實(shí)踐。王艷榮等人對(duì)四川、廣西、上海、新疆和吉林等地高校開設(shè)的漢語國(guó)際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)各地基本根據(jù)自己學(xué)校的學(xué)科資源、師資力量、文化環(huán)境、歷史沿革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理位置等，制定其培養(yǎng)方案。各學(xué)校的培養(yǎng)方案中，除均重視對(duì)漢語和英語基礎(chǔ)、跨文化交際能力的培養(yǎng)外，還提出比較特色的培養(yǎng)目標(biāo)，如“能從事相關(guān)涉外工作的具有復(fù)合型知識(shí)架構(gòu)的應(yīng)用型人才”，“能勝任國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版機(jī)構(gòu)、文化管理機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位漢語國(guó)際教育及中外文化交流等相關(guān)工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才”，“能在國(guó)家政府機(jī)構(gòu)的涉外職能部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版以及外資、合資企業(yè)從事管理和語言文化傳播交流等相關(guān)工作的語言學(xué)通用型人才”，“能夠在國(guó)內(nèi)外學(xué)校、機(jī)關(guān)、公司、企業(yè)從事漢語國(guó)際教育教學(xué)，以及涉外文秘、翻譯、中外文化交流等相關(guān)工作的人才”[2]。從以上材料中我們可以看到，各高校對(duì)漢語國(guó)際教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是不同的，但有一點(diǎn)幾乎是相同的，即都要培養(yǎng)實(shí)踐能力突出的應(yīng)用型人才。

對(duì)《全日制漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步解讀，我們認(rèn)為對(duì)“多種教學(xué)任務(wù)”“應(yīng)用型”“復(fù)合型”“國(guó)際化”這幾個(gè)關(guān)鍵詞的深入研究和理解，會(huì)有助于我們更好地設(shè)定漢語國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)思路：首先，“多種教學(xué)任務(wù)”意味著漢語國(guó)際教育的教學(xué)任務(wù)不僅僅只是正規(guī)學(xué)校課堂里的教師授課工作，它可以是與漢語教育相關(guān)的任何工作形式的總和。以此為基礎(chǔ)，漢語國(guó)際教育畢業(yè)生的就業(yè)崗位應(yīng)當(dāng)是寬領(lǐng)域、多元化的；再進(jìn)一步理解，“應(yīng)用型”“復(fù)合型”和“國(guó)際化”意味著漢語國(guó)際教育人才應(yīng)當(dāng)具備在不同國(guó)家和地區(qū)、在不同行業(yè)領(lǐng)域從事與漢語推廣、文化交流等相關(guān)工作的綜合職業(yè)素質(zhì)。因此，在漢語國(guó)際教育人才培養(yǎng)過程中，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐技能和國(guó)際理解能力的培養(yǎng)，必須努力建設(shè)好海外實(shí)習(xí)基地。近年來，我國(guó)職業(yè)教育獲得迅速發(fā)展的歷程也恰恰佐證了這一點(diǎn)：凡是在人才培養(yǎng)過程中重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的做法，都會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升產(chǎn)生顯著的影響。

三、開發(fā)建設(shè)漢語國(guó)際教育海外實(shí)習(xí)基地的主要?jiǎng)右?/h2>

近年來，漢語國(guó)際教育人才供求失衡已經(jīng)成為影響和制約我國(guó)漢語國(guó)際教育推廣事業(yè)發(fā)展的重要因素，這種供求失衡突出表現(xiàn)在國(guó)際市場(chǎng)的供不應(yīng)求和國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的供過于求。[3]究其原因，主要在于國(guó)際的需求市場(chǎng)和國(guó)內(nèi)的供給市場(chǎng)缺乏有效的流動(dòng)機(jī)制，造成供給雙方在資源、信息、渠道等方面的配置與協(xié)調(diào)嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致雙方都無法通過各自的途徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)效益。

職業(yè)教育是對(duì)市場(chǎng)變化敏感度最高的教育領(lǐng)域之一。職業(yè)教育學(xué)者認(rèn)為，校內(nèi)課堂的模擬練習(xí)和校內(nèi)實(shí)習(xí)都無法全面滿足職業(yè)環(huán)境下對(duì)崗位工作提出的具體要求；校外實(shí)習(xí)基地能為學(xué)生提供真實(shí)的工作情景和工作任務(wù)，還可以幫助學(xué)校及時(shí)掌握市場(chǎng)訊息，以貼近市場(chǎng)需求的理念進(jìn)行課程開發(fā)與教學(xué)改革。鑒于漢語國(guó)際教育市場(chǎng)的主要需求群體在國(guó)外的特點(diǎn)，高校必須堅(jiān)持“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略，協(xié)同國(guó)外政府機(jī)構(gòu)、民間組織、行業(yè)企業(yè)開發(fā)建設(shè)漢語國(guó)際教育海外實(shí)習(xí)基地，通過制度和機(jī)制創(chuàng)新，破解漢語國(guó)際教育師資供求失衡的發(fā)展瓶頸。

在全球范圍內(nèi)進(jìn)行資源配置是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，但國(guó)際貿(mào)易中的交易成本總是阻礙中國(guó)正常地融入世界經(jīng)濟(jì)，尤其是因語言文化障礙產(chǎn)生的交易成本給我們帶來了不少麻煩，而漢語的國(guó)際推廣正好可降低這種交易成本。[4]漢語國(guó)際教育蘊(yùn)涵著巨大的經(jīng)濟(jì)利益，這正是高校開發(fā)建設(shè)漢語國(guó)際教育海外實(shí)習(xí)基地的優(yōu)勢(shì)所在。對(duì)于海外企業(yè)而言，通過參與漢語教育國(guó)際推廣，培養(yǎng)和獲得能使用漢語進(jìn)行商業(yè)和文化交流的勞動(dòng)力，從而完成在中國(guó)市場(chǎng)的“經(jīng)濟(jì)利益實(shí)現(xiàn)”，這種誘惑是很難抵擋的。

四、開發(fā)建設(shè)好漢語國(guó)際教育海外實(shí)習(xí)基地的重要意義

(一)建立海外實(shí)習(xí)基地是落實(shí)國(guó)家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的切實(shí)舉措

與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的語言國(guó)際教育(以英語為主)相比，我國(guó)漢語國(guó)際教育人才培養(yǎng)的主要問題在于理論教育占據(jù)教學(xué)的主體地位，學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)技能培養(yǎng)程度嚴(yán)重不足。通過“校政企行”四方合作來開發(fā)建設(shè)海外實(shí)習(xí)基地，通過多方投資來彌補(bǔ)資金不足的問題，能為漢語國(guó)際教育實(shí)踐能力培養(yǎng)找到創(chuàng)新性的平臺(tái)，既可以拓展?jié)h語國(guó)際教育畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展空間，也可以提升我國(guó)高校的辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)水平。

(二)開發(fā)建設(shè)海外實(shí)習(xí)基地是高校漢語國(guó)際教育實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的必然選擇

目前，國(guó)內(nèi)開辦漢語國(guó)際教育的高校數(shù)量日益增多，在校生和畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升，社會(huì)上有志于投身漢語國(guó)際教育的職業(yè)人士也日益增多，但是高校能夠?yàn)閷W(xué)生提供的高質(zhì)量漢語教育服務(wù)的軟硬件條件卻沒有跟上(包括師資、場(chǎng)地、實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)等)，在教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上問題表現(xiàn)得更為突出。受制于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限的桎梏，高校想在漢語國(guó)際教育上投入大的資金十分困難，因此，通過市場(chǎng)化的手段，引入市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)入漢語國(guó)際教育人才培養(yǎng)鏈條，以多元化的投資方式與海外政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，讓其看到加入到漢語國(guó)際教育推廣的事業(yè)中來，將對(duì)其區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展、行業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)帶來巨大的效益，成為漢語國(guó)際教育可持續(xù)發(fā)展的重要手段和必然選擇。

(三)建設(shè)海外實(shí)習(xí)基地是提升漢語國(guó)際教育學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)職業(yè)核心技能和開拓職業(yè)發(fā)展路徑的有力保障

鑒于當(dāng)前我國(guó)漢語國(guó)際教育學(xué)生就業(yè)情況不佳的事實(shí)，高校必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生“出口”問題對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生的巨大影響力。高校通過“校政企行”四方合作在海外開發(fā)建設(shè)實(shí)習(xí)基地，將教學(xué)與實(shí)踐充分結(jié)合，將學(xué)生實(shí)習(xí)與員工培訓(xùn)相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的多方協(xié)同創(chuàng)新，在提升漢語國(guó)際教育學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，也能為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)符合其實(shí)際需要的高素質(zhì)人才。

五、當(dāng)前漢語國(guó)際教育海外實(shí)習(xí)基地開發(fā)建設(shè)存在的主要問題

漢語國(guó)際教育海外實(shí)習(xí)基地的開發(fā)與建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，但在實(shí)施過程中卻面臨不少問題亟待解決。

(一)海外實(shí)習(xí)基地開發(fā)建設(shè)的理念和工作思路跟不上形勢(shì)，制約實(shí)習(xí)基地發(fā)展空間

目前，高校普遍對(duì)海外實(shí)習(xí)基地的實(shí)用效能認(rèn)識(shí)不足，實(shí)習(xí)基地的定位偏離用人單位的實(shí)際需求，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地的開發(fā)與建設(shè)嚴(yán)重滯后于專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。高校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)漢語國(guó)際教育學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀，通過引入市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制的方式，多元化的開發(fā)和建設(shè)海外實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域多元化，就業(yè)崗位多元化。在“一帶一路”國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略下，漢語國(guó)際教育實(shí)踐性人才培養(yǎng)的思路應(yīng)當(dāng)“與時(shí)俱進(jìn)”。

(二)開發(fā)建設(shè)海外實(shí)習(xí)基地的渠道單一

傳統(tǒng)上，高校培養(yǎng)的漢語國(guó)際教育碩士的實(shí)習(xí)渠道一般包括高校在國(guó)內(nèi)建立的實(shí)習(xí)基地，通過國(guó)家漢辦漢語教師志愿者的選拔赴海外頂崗實(shí)習(xí)，海外孔子學(xué)院當(dāng)漢語教師，到國(guó)際合作學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)。[5]這與國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)基地所能提供的實(shí)習(xí)崗位與漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量相比相差甚多。根據(jù)調(diào)查，漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，到海外孔子學(xué)院服務(wù)3―5年后大多選擇回國(guó)就業(yè)，但其在國(guó)外服務(wù)時(shí)間所積累的工作經(jīng)驗(yàn)往往無法作為在國(guó)內(nèi)開始工作的有價(jià)值的基礎(chǔ)。事實(shí)是國(guó)內(nèi)高校與境外大學(xué)合作建立海外實(shí)習(xí)基地，無法保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)“持續(xù)性”的實(shí)習(xí)和就業(yè)，這種現(xiàn)狀必須得到改變。

(三)封閉式的管理主體降低了海外實(shí)習(xí)基地的管理水平

目前，我國(guó)高校漢語國(guó)際教育海外實(shí)習(xí)基地還主要是海外孔子學(xué)院、國(guó)際合作學(xué)校或機(jī)構(gòu)。這種校校合作的實(shí)習(xí)基地管理模式帶有明顯的封閉性，缺乏企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校、政府部門等多方有效協(xié)同的合作機(jī)制，不符合市場(chǎng)機(jī)制下辦教育的特點(diǎn)。對(duì)于高校而言，校校合作辦實(shí)習(xí)基地比較容易開展，也符合當(dāng)下高校行政管理的特征和特點(diǎn)，而通過校政企行四方合作辦實(shí)習(xí)基地的經(jīng)驗(yàn)明顯不足。以教學(xué)為中心任務(wù)的高校與以商業(yè)盈利為中心的企業(yè)，在組織基本運(yùn)作模式上存在明顯區(qū)別。政府部門與行業(yè)組織的參與，也會(huì)影響高校在實(shí)習(xí)基地開發(fā)建設(shè)方面的權(quán)利比重。因此，校政企行四方應(yīng)當(dāng)基于共同的利益，通過構(gòu)建公平、公正的談判機(jī)制，追求各方都能接受的利益均衡點(diǎn)來推動(dòng)海外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，這無疑考驗(yàn)著高校的管理水平和智慧。

(四)符合“職業(yè)要求”的師資力量不足，制約海外實(shí)習(xí)基地的教學(xué)效能

目前我國(guó)高校漢語國(guó)際教育的師資主要來自語言學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才，側(cè)重于語言學(xué)理論研究與教學(xué)，符合新形勢(shì)下“職業(yè)化”“專業(yè)化”的漢語國(guó)際教育教師數(shù)量不足。在海外實(shí)習(xí)基地工作的教師，原則上要求應(yīng)當(dāng)具備從事本專業(yè)教學(xué)所需的理論知識(shí)和具備指導(dǎo)學(xué)生開展崗位實(shí)踐性工作的技術(shù)能力。因此，在培養(yǎng)和選派參與海外實(shí)習(xí)基地開發(fā)建設(shè)的教師時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)更多偏重對(duì)于漢語國(guó)際教育教師實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與培訓(xùn)；高校還應(yīng)該積極依托合作的行業(yè)和企業(yè)，聘請(qǐng)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師來充實(shí)海外實(shí)習(xí)基地的師資力量，消除由于師資力量不足而對(duì)實(shí)習(xí)基地教學(xué)效能產(chǎn)生的制約。

六、漢語國(guó)際教育海外實(shí)習(xí)基地開發(fā)建設(shè)的實(shí)施策略

職業(yè)教育領(lǐng)域在實(shí)習(xí)基地開發(fā)建設(shè)方面有著非常先進(jìn)的工作理念和卓有成效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如高職院校倡導(dǎo)的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、“校政企行”四方合作模式、“雙師型”教師培養(yǎng)模式、校外實(shí)習(xí)基地選擇標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)習(xí)管理制度等等，對(duì)于漢語國(guó)際教育海外實(shí)習(xí)基地的開發(fā)建設(shè)工作都有很強(qiáng)的借鑒價(jià)值?！八街梢怨ビ瘛?，我們應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的思維定式，積極學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育領(lǐng)域的先進(jìn)做法，在漢語國(guó)際教育海外實(shí)習(xí)基地開發(fā)建設(shè)的指導(dǎo)思想、管理體制、運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

(一)將“校政企行”協(xié)同合作作為實(shí)習(xí)基地建設(shè)的指導(dǎo)思想

德國(guó)職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)給予我們深刻的啟示：有效的政府主導(dǎo)，能夠從多個(gè)方面為校企合作提供強(qiáng)有力的保障。德國(guó)校企合作得以長(zhǎng)期良性發(fā)展的動(dòng)力與保障得益于德國(guó)政府堅(jiān)持“成果分享、共同利益”的合作機(jī)制。企業(yè)取得教育成果分享權(quán)的大小與企業(yè)對(duì)學(xué)校教育援助支持所支付的金額的大小密切相關(guān)；學(xué)校只有根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求培養(yǎng)相應(yīng)的人才，才更容易獲得企業(yè)在資金上的支持。[6]基于以上認(rèn)識(shí)，漢語國(guó)際教育海外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)當(dāng)按照市場(chǎng)化的規(guī)則來運(yùn)作，在政府主導(dǎo)下形成“利益共享”動(dòng)力機(jī)制，企業(yè)成為校企合作的主體，搭建“校企政行”多方參與的協(xié)同合作平臺(tái)，以投資主體多元化的方式來調(diào)動(dòng)海外熱衷于參與漢語國(guó)際教育推廣的政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織和企業(yè)合作共建實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地以漢語國(guó)際教育教學(xué)任務(wù)為主要依托，根據(jù)所在行業(yè)企業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，開發(fā)設(shè)計(jì)崗位工作任務(wù)，不斷拓展?jié)h語國(guó)際教育學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域和工作崗位，不斷豐富和發(fā)展?jié)h語國(guó)際教育學(xué)生知識(shí)與技能的職業(yè)內(nèi)涵，讓海外的政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織和企業(yè)對(duì)漢語國(guó)際教育發(fā)生比較深刻的認(rèn)識(shí)，自愿吸納學(xué)生成為他們的員工，從而與中國(guó)發(fā)生更為緊密的經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)“成果分享、共同利益”的多方共贏目標(biāo)。

(二)創(chuàng)新“校政企行”合作海外教學(xué)基地的管理機(jī)制

高校漢語國(guó)際教育海外基地管理體制的建設(shè)，可以借鑒加拿大職業(yè)教育管理的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。加拿大各省政府對(duì)職業(yè)教育實(shí)行宏觀管理，職業(yè)院校運(yùn)作與管理具體由董事會(huì)負(fù)責(zé)。加拿大半官方或非官方、非營(yíng)利性的教育服務(wù)機(jī)構(gòu)是協(xié)調(diào)各省教育事務(wù)以及各職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)合作的主要管理力量，這也成為加拿大職業(yè)教育體系市場(chǎng)化運(yùn)作水平高的重要保障。

基于國(guó)內(nèi)高校的辦學(xué)實(shí)際和發(fā)展現(xiàn)狀，高校漢語國(guó)際教育海外基地必須制定并嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)制度，實(shí)行規(guī)范化管理。高校應(yīng)當(dāng)在海外政府機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織的支持下，與合作企業(yè)一道成立四方共同參與的實(shí)習(xí)基地管理委員會(huì)，實(shí)習(xí)基地的重大決策統(tǒng)一由實(shí)習(xí)基地管理委員會(huì)來執(zhí)行。實(shí)踐證明，由市場(chǎng)化的運(yùn)行機(jī)制來對(duì)實(shí)習(xí)基地的各類資源進(jìn)行優(yōu)化配置，就能解決高校在實(shí)際工作中遇到的重大問題，如資金、人才、渠道等。

(三)嚴(yán)格選擇合作企業(yè)，確保實(shí)習(xí)基地發(fā)揮促進(jìn)就業(yè)的作用

漢語國(guó)際教育海外實(shí)習(xí)基地開發(fā)建設(shè)的核心目標(biāo)是促進(jìn)漢語國(guó)際教育海外推廣、提升辦學(xué)質(zhì)量、拓展學(xué)生實(shí)踐及就業(yè)渠道和提升我國(guó)高等教育在國(guó)際市場(chǎng)的影響力。從2005年起，中德兩國(guó)政府在江西成功舉行了“中德合作江西職業(yè)教育促進(jìn)就業(yè)綜合項(xiàng)目”，雙方已分別投資409萬歐元和2000萬人民幣，促進(jìn)了江西省職業(yè)教育教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生的職業(yè)能力，加強(qiáng)了市場(chǎng)信息導(dǎo)向和就業(yè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教育和就業(yè)的緊密銜接。

高校應(yīng)該建立主動(dòng)聯(lián)系海外政府/非政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織的合作意識(shí)，并與之保持長(zhǎng)期、緊密的聯(lián)系，努力爭(zhēng)取政府間合作項(xiàng)目的資助；全面考察、驗(yàn)證海外企業(yè)的整體實(shí)力、合作動(dòng)機(jī)及合作發(fā)展空間、所處行業(yè)特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)、地緣經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境、對(duì)提升高校辦學(xué)質(zhì)量的效用等，選擇由當(dāng)?shù)卣畽C(jī)構(gòu)、行業(yè)組織推薦的信譽(yù)好、實(shí)力強(qiáng)的知華、友華的海外企業(yè)。

(四)強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

海外實(shí)習(xí)基地發(fā)揮效用的大小很大程度上取決于基地師資力量配備和建設(shè)的程度。強(qiáng)化雙師型師資隊(duì)伍是確保海外實(shí)習(xí)基地教學(xué)績(jī)效的有效途徑和重要保障。澳大利亞政府非常重視職業(yè)教育師資的培訓(xùn)工作，結(jié)合教師發(fā)展的畢業(yè)期、勝任期、成熟期和領(lǐng)導(dǎo)期的四個(gè)階段，著力開展教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的規(guī)劃。澳大利亞職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展組織認(rèn)為，隨著社會(huì)的進(jìn)步，教師的工作內(nèi)容發(fā)生了拓展變化，教師的角色從教學(xué)轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)成為跨組織和多元化團(tuán)隊(duì)里的一員，需要與非教學(xué)人員協(xié)同工作[7]；教師的教學(xué)技能在靈活性教學(xué)、全納性教學(xué)、時(shí)間管理、信息管理和知識(shí)管理等方面必須緊跟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化而進(jìn)行升級(jí)。澳大利亞職業(yè)教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)讓我們深刻認(rèn)識(shí)到，高校必須加強(qiáng)漢語國(guó)際教育教師隊(duì)伍的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)能力的培養(yǎng)，充分利用好海外實(shí)習(xí)基地的鍛煉平臺(tái)，選派骨干教師參加基地建設(shè)和海外企業(yè)頂崗工作；尤其應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)理論課教師到企業(yè)熟悉技術(shù)的應(yīng)用、行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)企業(yè)最新的技術(shù)管理規(guī)范。高校還必須重視從海外合作企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)骨干成為基地導(dǎo)師，加入漢語國(guó)際教育推廣工作團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)基地師資職業(yè)能力不足的短板，聯(lián)合開發(fā)更具市場(chǎng)推廣價(jià)值的漢語國(guó)際教育新模式。強(qiáng)化海外實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師制度，保證高校教師和企業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)基地的有序?qū)W習(xí)。

(五)積極創(chuàng)建“頂崗實(shí)習(xí)”型的實(shí)習(xí)基地

海外實(shí)習(xí)會(huì)隨之帶來實(shí)習(xí)費(fèi)用、交通住宿、醫(yī)療保險(xiǎn)等經(jīng)濟(jì)問題，在高校資金投入有限的情況下，把經(jīng)濟(jì)壓力轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生及其家庭承擔(dān)，只會(huì)降低其對(duì)海外實(shí)習(xí)的積極性。德國(guó)的雙元制模式、英國(guó)的雇主學(xué)徒津貼制度、香港的職業(yè)學(xué)生帶薪頂崗實(shí)習(xí)制度等，通過發(fā)揮政府宏觀調(diào)控作用和建立完善的管理機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)體系，在保障企業(yè)合法權(quán)益的同時(shí)，也保護(hù)了參與頂崗實(shí)習(xí)工作的學(xué)生的經(jīng)濟(jì)權(quán)益，這些對(duì)國(guó)內(nèi)高校實(shí)施漢語國(guó)際教育海外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)具有借鑒意義。

我們認(rèn)為，高校在進(jìn)行漢語國(guó)際教育海外實(shí)習(xí)基地開發(fā)建設(shè)時(shí)，首先要解決的難點(diǎn)就是要求合作企業(yè)必須為實(shí)習(xí)學(xué)生提供一定數(shù)量的帶薪實(shí)習(xí)崗位，保證學(xué)生不因?yàn)榻?jīng)濟(jì)壓力問題而退出海外實(shí)習(xí)。高校在海外實(shí)習(xí)學(xué)生選拔、企業(yè)權(quán)益實(shí)現(xiàn)方式等方面必須給予高度的重視，并提供保障實(shí)現(xiàn)的合理途徑；另外，作為校政企行四方共建的實(shí)習(xí)基地，境內(nèi)外的政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織和其他民間組織應(yīng)當(dāng)給予一定程度的資金支持，確保實(shí)習(xí)基地的有效運(yùn)作。

七、結(jié) 語

漢語國(guó)際教育人才培養(yǎng)必須轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)人才就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位的多元化。開發(fā)和建設(shè)高質(zhì)量的漢語國(guó)際教育海外實(shí)習(xí)基地，可以更好地滿足職業(yè)環(huán)境下對(duì)漢語教學(xué)提出的各種要求，為學(xué)生提供真實(shí)的工作情景和工作任務(wù)，以貼近市場(chǎng)需求的理念提供課程學(xué)習(xí)分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等服務(wù)，有助于高校不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，突出漢語國(guó)際教育人才培養(yǎng)過程的專業(yè)性、職業(yè)性和應(yīng)用性，不斷提升漢語國(guó)際教育的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。中外職業(yè)教育領(lǐng)域開發(fā)建設(shè)實(shí)習(xí)基地的成功經(jīng)驗(yàn)，為漢語國(guó)際教育海外實(shí)習(xí)基地的開發(fā)建設(shè)提供了新的工作思路和方向，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

[1]胡范鑄，劉毓民，胡玉華．漢語國(guó)際教育的根本目標(biāo)與核心理念[J]．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)人文社會(huì)科學(xué)版，2014，(2):145―150．

[2]王艷榮，陳薇．漢語國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J]．吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)人文社會(huì)科學(xué)版，2013，(3):98―150．

[3]王海蘭，寧繼鳴．國(guó)際漢語師資的供求矛盾、成因與對(duì)策[J]．云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)對(duì)外漢語教學(xué)與研究版，2013，(3):87―92．

[4]寧繼鳴．從交易成本角度看語言國(guó)際推廣對(duì)全球化經(jīng)濟(jì)合作的影響[J]．山東大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2008，(3):141―148．

[5]馮康凈．高校漢語國(guó)際教育碩士多層次實(shí)踐能力培養(yǎng)和提升綜述[J]．語文學(xué)刊，2015，(9):104―105．

[6]鞏玉蘭．德國(guó)職業(yè)教育校企合作的新模式及價(jià)值[J]．繼續(xù)教育研究，2016，(2):126―128．

[7]趙玉．澳大利亞職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展探析[J]．職教論壇．2010，(27):91―96．

(責(zé)任編輯 劉祖鑫)

On Strategies of Developing Overseas Internship Base for TCSOL- Based on the Vision of Vocational Education

HOU Song

(GuangdongFoodandDrugVocationalCollege,InternationalSchool,Guangzhou, 510520,GuangdongProvince)

It is the ultimate goal of international Chinese education that decides the importance of developing high level overseas internship base in the process of talent cultivation combining market elements and practical natures. Based on the vision and experience of vocational education, it is required to upgrade strategies to develop overseas internship base and update talent cultivation goals and codes of instructional practice with an view to highlight the cultivation process of being professional, vocational and practical and diversify employment fields and positions for graduates thus improving instructional quality and talent cultivation level of international Chinese education.

TCSOL; Overseas Internship Base ; Paths；Vision of Vocational Education

2017 - 02 - 26e

侯 松(1978―)，男，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育。e

H1

A

1671 - 7406(2017)02 - 0119 - 06