孫海平

(長春師范大學(xué)，吉林長春 130032)

歷史教育與研究生價(jià)值觀教育的互滲性對策探究

孫海平

(長春師范大學(xué)，吉林長春 130032)

自黨的十六屆六中全會提出構(gòu)建社會主義核心價(jià)值體系以來，有關(guān)當(dāng)代學(xué)生的價(jià)值觀教育研究逐步呈“梯度化”發(fā)展態(tài)勢，其中尤以愛國主義價(jià)值觀教育的推崇為優(yōu)先。在價(jià)值觀教育實(shí)施過程中，歷史教育能夠?yàn)樘岣邜蹏髁x價(jià)值觀教育的實(shí)效性奠定基礎(chǔ)，又能作為愛國主義價(jià)值觀教育的實(shí)施載體。因此有必要將歷史教育與愛國主義價(jià)值觀教育相互結(jié)合，探索二者結(jié)合后的實(shí)踐對策。

歷史教育；價(jià)值觀教育；互滲性；對策

價(jià)值觀教育的核心構(gòu)成部分是愛國主義價(jià)值觀的塑造與培養(yǎng)。針對當(dāng)下研究生受教群體的年齡層次跨度較大，價(jià)值觀塑造程度各有差異，且該群體受社會因素影響較為普遍，極易導(dǎo)致傳統(tǒng)大學(xué)課堂“單一灌輸式”的價(jià)值觀教育，在教育效果方面的弱化與不足。為有效緩解這種客觀局面，從歷史教育與愛國主義教育二者的關(guān)系角度進(jìn)行審視，有助于培養(yǎng)并塑造當(dāng)代研究生的愛國主義價(jià)值觀。

1 歷史教育與研究生價(jià)值觀教育具備互滲性的原因分析

我國歷史教育是實(shí)現(xiàn)愛國主義價(jià)值觀教育的重要基礎(chǔ)。從傳統(tǒng)的歷史教育功能論出發(fā)，“我國歷史教育的核心目標(biāo)無疑就是愛國主義教育，在歷次頒布的《歷史教學(xué)大綱》中，‘愛國主義價(jià)值觀教育’都赫然醒目，而且大多與社會發(fā)展規(guī)律教育、革命傳統(tǒng)教育、國際主義或國情教育、道德情操教育等并列[1]。從歷史教育的思維與傾向性著眼，“學(xué)習(xí)歷史向來被認(rèn)為是形成國家觀念的重要途徑，是我國當(dāng)代大學(xué)生愛國主義價(jià)值觀教育的重要載體”[2]。法國歷史學(xué)家布羅代爾也曾指明：“歷史學(xué)不應(yīng)當(dāng)熱衷于民族主義的編造，也不應(yīng)當(dāng)只沉湎于人文主義，重要的問題在于，如果歷史學(xué)消失，國民意識也將因此不能存續(xù)，而如果喪失了這種國民意識，法國也好，意大利也好，都不可能存在有獨(dú)立的文化和真正的文明?！盵3]由以上觀點(diǎn)可見，我國歷史教育能夠?yàn)檠芯可鷲蹏髁x價(jià)值觀教育提供其所需要的歸屬、認(rèn)同、責(zé)任和使命，進(jìn)一步表明了二者的緊密關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)為二者的互滲結(jié)合提供了契機(jī)。

1.1 理論內(nèi)涵的互滲性

研究生處于人生發(fā)展的特殊時(shí)期，每個(gè)研究生都擁有較為個(gè)性化的人生目標(biāo)，無論這種目標(biāo)的深度與廣度，該目標(biāo)對于研究生個(gè)體而言至少是前瞻性與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的綜合體。目標(biāo)是主觀的價(jià)值取向，由價(jià)值觀所決定。價(jià)值觀是人生的航向與標(biāo)尺，對個(gè)人發(fā)展有著不可替代的重要作用，研究生群體亦然。社會主義核心價(jià)值觀是社會各群體層的總體價(jià)值導(dǎo)向，研究生群體的愛國主義價(jià)值觀是其有機(jī)組成部分。研究生愛國主義價(jià)值觀能夠體現(xiàn)出當(dāng)代研究生群體的特征與歷史使命精髓。歷史承載著群體價(jià)值觀的演進(jìn)過程，而價(jià)值觀的發(fā)展也依托于社會歷史的變革，二者天然性地結(jié)合互滲。

1.2 實(shí)踐途徑的互滲性

歷史教育與愛國主義價(jià)值觀教育的天然理論互滲性，為開展結(jié)合式教育教學(xué)提供了可行性。歷史教育的許多內(nèi)容均包含愛國主義價(jià)值觀的教育內(nèi)容。實(shí)踐教育內(nèi)容的涵蓋，使得歷史教育能夠成為實(shí)現(xiàn)愛國主義價(jià)值觀教育的可行性載體。研究生作為當(dāng)代青年群體中高素質(zhì)知識能力的典型人才代表，加之這個(gè)群體本身具備的各種特性，更需要強(qiáng)化其愛國主義價(jià)值觀的塑造與培養(yǎng)，歷史事件本身所蘊(yùn)含的愛國主義情懷，使得歷史教育成為了培養(yǎng)研究生愛國主義價(jià)值觀實(shí)踐途徑中的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，價(jià)值觀教育領(lǐng)域的研究，尤其是愛國主義價(jià)值觀方面的關(guān)聯(lián)性研究，也是近幾年來歷史教育研究的重要課題之一。由此可見，歷史教育與研究生愛國主義價(jià)值觀教育在實(shí)踐教育內(nèi)容、實(shí)踐教育環(huán)節(jié)、教育實(shí)踐理論研究等方面也具備廣泛的互滲性。

2 歷史教育與研究生價(jià)值觀教育互滲性對策探索

基于研究生受教群體年齡層跨度較大、價(jià)值觀所處形成階段各異、受社會性因素影響廣泛的客觀特性，導(dǎo)致傳統(tǒng)的課堂式愛國主義價(jià)值觀教育在實(shí)踐過程中，往往收效不佳；再加上受研究生就讀階段多重外部主觀因素的影響，如：社會功利性與高層次就業(yè)困局，對其愛國主義價(jià)值觀教育構(gòu)成的負(fù)面影響；研究生愛國主義價(jià)值觀教育過程中，重理論認(rèn)知卻輕實(shí)踐體悟的客觀教育局面；網(wǎng)絡(luò)傳媒業(yè)的長足發(fā)展與涉足領(lǐng)域的擴(kuò)寬，對傳統(tǒng)愛國主義價(jià)值觀教育內(nèi)容、形式、實(shí)施途徑與對策等提出的新挑戰(zhàn)。而歷史教育在研究生愛國主義價(jià)值觀教育的實(shí)踐中，可以起到融合提升的作用，這便構(gòu)成了探索歷史教育與研究生愛國主義價(jià)值觀教育互滲性實(shí)踐對策的必要性。

2.1 構(gòu)建歷史教育與研究生價(jià)值觀教育相融合的內(nèi)容體系

為了促進(jìn)歷史教育與愛國主義價(jià)值觀教育的互滲和結(jié)合，首先需要構(gòu)建二者相融合的教育內(nèi)容體系(1)整合雙方的教育資源。在思想政治理論課教學(xué)改革過程中增加歷史教育的內(nèi)容，將具有時(shí)代特色的愛國主義優(yōu)良傳統(tǒng)，通過多種形式傳遞給研究生受教群體，增強(qiáng)他們的歷史責(zé)任感與使命感，通過歷史教育的實(shí)際內(nèi)容堅(jiān)定研究生愛國主義價(jià)值觀的信念。(2)強(qiáng)化對比式國情教育。結(jié)合歷史教育的具體史實(shí)，在今古歷史的對比和差異中，提升研究生的愛國主義憂患意識。(3)外部管理機(jī)制等輔助內(nèi)容的搭建。提振歷史專業(yè)領(lǐng)域的愛國主義價(jià)值觀教育課程師資隊(duì)伍建設(shè)，努力完善愛國主義價(jià)值觀教育的歷史學(xué)指導(dǎo)原則下的反饋評估機(jī)制。

2.2 創(chuàng)新歷史教育與研究生價(jià)值觀教育相輔助的實(shí)效形式

(1)以“紅色教育”為契合點(diǎn)，合理利用“紅色教育”平臺。“紅色教育”是愛國主義價(jià)值觀教育的特有品牌，將紅色教育和歷史教育二者相互融合，提高研究生愛國主義價(jià)值觀教育的實(shí)效性。(2)選取具有歷史教育價(jià)值的地區(qū)創(chuàng)設(shè)研究生愛國主義教育實(shí)踐基地。結(jié)合教育實(shí)踐基地，在保證有歷史實(shí)物景觀的前提下，開展實(shí)地化歷史教育主題活動。

2.3 開展紅色歷史教育實(shí)地調(diào)研考察

紅色歷史教育實(shí)地調(diào)研考察可以有效地將歷史教育的理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一。研究生可實(shí)地領(lǐng)略革命遺跡，塑造自身的愛國主義情懷。如我國吉林省作為紅色革命的故鄉(xiāng)，留存著近代東北人民抗?fàn)幨返臍v史遺跡，抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時(shí)期的遺跡現(xiàn)存239處，其中，“四平(四平戰(zhàn)役紀(jì)念館，四平革命烈士陵園，四平烈士紀(jì)念塔)—吉林—敦化—延吉—白山(白山市郊七道江遺址，臨江市“四保臨江”烈士陵園，陳云舊居，靖宇縣楊靖宇將軍殉難地)—臨江—通化(楊靖宇烈士陵園)—集安”線被列入國家30條“紅色旅游精品線路”。這一系列紅色線路的開發(fā)，為培養(yǎng)研究生愛國主義價(jià)值觀提供了真實(shí)的依托場所。

2.4 拓寬歷史教育與研究生價(jià)值觀教育相結(jié)合的實(shí)施途徑

(1)構(gòu)建包含歷史教育板塊的研究生愛國主義價(jià)值觀教育網(wǎng)絡(luò)陣地。網(wǎng)絡(luò)傳媒業(yè)對傳統(tǒng)愛國主義價(jià)值觀教育的內(nèi)容、形式、實(shí)施途徑提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)從另一個(gè)層面擴(kuò)寬了愛國主義價(jià)值觀教育的宣傳范圍，將歷史教育資料通過網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行傳播與宣傳，其教育的范圍、靈活度、隨機(jī)性均與研究生受教群體的特性相互契合。

(2)典型垂范，發(fā)揮榜樣的力量和作用。在歷史教育的范圍內(nèi)尋找革命先烈的典型事跡，可以有效地為研究生受教群體樹立榜樣典型，并發(fā)揮其先鋒示范作用。

(3)啟迪性傳授式歷史教育與隱化性互滲式愛國主義價(jià)值觀教育的影視化有機(jī)結(jié)合。在傳統(tǒng)課堂式歷史教育的過程中，選取具有愛國主義教育價(jià)值的優(yōu)秀影視作品，傳播給研究生受教群體，努力將枯燥灌輸式的歷史教育拓展為：歷史教育與愛國主義價(jià)值觀教育有機(jī)結(jié)合后的互滲式教育。

3 結(jié)語

探索如何推進(jìn)研究生價(jià)值觀教育，尤其是如何推進(jìn)研究生愛國主義價(jià)值觀教育向縱深化發(fā)展，其關(guān)鍵便是從歷史教育的多個(gè)層面汲取優(yōu)勢資源，同時(shí)促進(jìn)歷史教育與研究生價(jià)值觀教育二者的互滲與結(jié)合。今后筆者會繼續(xù)對二者結(jié)合互滲的多元性對策進(jìn)行探究，力圖在具備多重特性的研究生受教群體與客觀教育環(huán)境中，有效培養(yǎng)并塑造當(dāng)代研究生的愛國主義價(jià)值觀。

[1]關(guān)微.歷史教育與愛國主義教育之間的關(guān)系[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2007(6):165-166,17.

[2]王翔.歷史教育與愛國教育[J].學(xué)理論,2015(1):96-97.

[3]葛劍雄,周筱.歷史學(xué)是什么[M].北京:北京大學(xué)出版社,2002.

G643

A

2095-7602(2017)12-0117-03

2017-08-15

吉林省社會科學(xué)基金項(xiàng)目“吉林省高校大學(xué)生愛國歷史價(jià)值觀教育研究”(2017B159)；吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“東北近代史事對大學(xué)生民族精神教育功能的研究”(ZD17137)；2016年度吉林省高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“UGIS四維三導(dǎo)二培一研模式下的教育碩士培養(yǎng)研究”(吉教高字[2016]32號)；吉林省教育廳人文社科基金項(xiàng)目“近代東北殖民教育下的文化研究”(吉教科文合字[2016]394號)。

孫海平(1989- )，男，助教，碩士，從事漢語言文字學(xué)研究。