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提升品社課歷史內(nèi)容的教學價值

■武漢市江漢區(qū)清芬路小學 宗 云

品德與社會課作為顯性德育課程，課程旨在培養(yǎng)學生的良好品德，促進學生的社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質(zhì)的公民奠定基礎。該學科對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)直指社會認知力、價值判斷力和問題辨析力。

在小學高段品德與社會教材中有不少歷史與文化題材的教學內(nèi)容，它們以某一特定的“散點”事件出現(xiàn)，選取有典型性和代表性的歷史人物、歷史事件來以事帶史、以人帶史，以期幫助兒童通過對歷史與文化的感悟和體驗、通過參與豐富的實踐活動，形成基本的道德觀、價值觀和人生觀。歷史教育對學生社會認知視野拓展、思維水平和理解能力的提升、情感培養(yǎng)、價值觀確立，都有獨特功能。

但是，兒童的生活與歷史距離比較遠，學生難以親近；并且對于“散點”式的內(nèi)容編排方式，如果沒有系統(tǒng)的知識背景為支撐，教師也難以把握。歷史內(nèi)容成為品德與社會的教學難點。有的教師在歷史教學中用貼標簽式的方法，孤立生硬的進行情感態(tài)度價值觀教育；也有的教師將歷史學習當作知識教學，采用接受性學習方式。這都不能完整體現(xiàn)小學品德與社會課程目標、實現(xiàn)課程價值。

如何在品德與社會課中處理好歷史內(nèi)容呢？下面筆者就以鄂教版小學六年級下冊《源遠流長的中外交往》中不同的教學案例，談談我對引導學生深度參與探究學習，培育學生品德學科核心素養(yǎng)，提升品社課教學價值的思考。

案例A

教師課前收集了關于“絲綢之路”的大量歷史資料、圖片和視頻，并按照時間、地點、路線、作用等方面精心制作課件。課上，教師借助多媒體手段，全面概括介紹絲綢之路。

課堂上，學生被視頻音像吸引，就像看電影般浮光掠影地感知了古代絲綢之路。由于資料太多，課堂40分鐘不夠用，教師還將下載的“絲綢之路”紀錄片提供給學生課后繼續(xù)延伸學習收看。

案例B

課改倡導開展活動性的、合作的、探究式的學習。

教師課前布置了預習單：“什么是絲綢之路？”“為什么要開辟絲綢之路？”“絲綢之路的意義和作用是什么？”“絲綢之路上有些什么故事？”學生分小組就不同的問題展開學習，搜集資料。

課堂以小組合作學習的形式展開。首先小組內(nèi)成員互相交流搜集的資料，然后小組代表向全班匯報。由于歷史知識的積淀不足，教師的完全“隱退”，各小組學生對著本組搜集來的資料照本宣科地匯報，有的甚至讀起來磕磕絆絆。匯報完了，課就結束了。

看到在不同教學理念指導下，呈現(xiàn)出的兩個教學案例，我們不禁要問：缺少學生的歷史講解，學生的歷史思維、歷史理解沒有發(fā)展，還談得上是德育學科嗎？只見學生不見老師的課堂就是新課堂嗎？兩個例子中，學生認知沖突是否遮蔽？學生能獲得理解和情感的提升嗎？

案例A的課堂內(nèi)容雖然豐富，但是精彩的是老師的理解，圖文并茂、聲影俱備的是資料的堆砌。盡管教師的確概括得很全面、很完滿，可無論是“機灌”還是“人灌”都是傳授式教學、接受性學習。學生的主體在哪？學科素養(yǎng)的提升在哪？熱鬧看過，學生只了解故事內(nèi)容，沒有深入思考這種交流的對于世界的意義，對中外文明發(fā)展的歷程沒有形成清晰的線條，也就難以形成對中華民族古老的文明的認同感。

案例B的課堂氣氛活躍，小組交流全班展示，學生熱熱鬧鬧在課上忙于參與各種活動。這節(jié)課學生主動了、參與了，但是不是我們所說的真正意義上的主動和參與？不停地讀也許自己也沒怎么明白的資料就是真正參與了嗎？是主動了，參與了，但僅僅是活動的參與。缺少教師指導的思辨是沒有深度地主動參與，缺乏情感目標的落實是乏味、冰冷的歷史。歷史總歸是歷史，過分強調(diào)學生自主合作探究學習，沒有足夠的背景知識做鋪墊，分析、探究的課堂活動就是流于形式。

在品社課中學歷史，是把歷史是作為道德教育的手段，是知識的習得、方法的領悟，更是情感的啟迪。

一、從兒童視角看問題，尋找歷史與現(xiàn)實的結合點

生活經(jīng)驗是歷史教學的基礎，現(xiàn)實生活總能找到歷史的影子。從兒童生活實際出發(fā)，尋找歷史與現(xiàn)實的結合點，循著“相遇—感悟—理解—升華—內(nèi)化”的過程，歷史內(nèi)容的教學價值就能在品社課中呈現(xiàn)。

“絲路駝鈴”作為“源遠流長的中外交往”的一個子主題，講述了古代中國通過絲綢之路同西方各國的經(jīng)濟文化交流的歷史，引導學生探究中外交往對中國文明和世界各國文明的影響?！敖z綢之路”是古代中國走向世界之路，具有廣泛而深刻的影響，至今任發(fā)揮著巨大的作用。教科書分別選取了其中一些典型中外交流的人、物進行介紹，力圖使學生了解交流促進人類文明的發(fā)展與進步。

從古到今，從東到西，怎樣穿越絲綢之路的時空距離，獲得認知體驗？教學的起點在在兒童視角下的現(xiàn)實生活。

案例C

師：“同學們，今天老師給你們帶來了幾樣東西，看看認識嗎？”教師出示葡萄、胡蘿卜、菠菜等實物。

生：（這誰不知道）

師：“熟悉嗎？太熟悉了?？墒撬鼈兛刹皇俏覀冞@里的原住居民。它們的故鄉(xiāng)在哪？幾千年前，它們是通過哪條道路從千里之外流傳到我們中國的呢?”

生：“老師，我聽說過絲綢之路?！?/p>

生：“我們語文課上學過出使張騫西域?！?/p>

生：“為什么叫絲綢之路呀？”

生：“我在新聞里還聽說過一帶一路，好像也是說的絲綢之路呢?！?/p>

教師把果蔬作為認知的起點，學生再熟悉不過的果蔬，一下子打破了學生對歷史的生疏感，七嘴八舌的議論開了。這議論，引出絲綢之路(由生活內(nèi)容向歷史內(nèi)容轉(zhuǎn)化)，再由絲綢之路導出核心問題——“絲綢之路是一條怎樣的路？”（由學習內(nèi)容向?qū)W習方式轉(zhuǎn)化），同時也從歷史聯(lián)系到現(xiàn)實——“新絲綢之路”（由學習知識轉(zhuǎn)化為社會性發(fā)展）。兒童的視角，在現(xiàn)實、現(xiàn)在的生活中找到“歷史的感覺”，培養(yǎng)學生用聯(lián)系的、發(fā)展的眼光認識、理解問題。

二、從細節(jié)入手，加深體驗激發(fā)情感共鳴

“情感”是溝通歷史與內(nèi)心的橋梁，細節(jié)是粗狂歷史脈絡中鮮活的生命綠葉。從細節(jié)入手，挖掘情感因素，立足學生體驗，才能讓歷史內(nèi)容可觸可感，以親和、生動的姿態(tài)走近兒童，觸動心靈讓學生展開與歷史的對話。

“海上交流”是“源遠流長的中外交往”的第二課時，從陸上絲綢之路到海上絲綢之路，從鑒真東渡到鄭和下西洋，歷史人物歷史故事中折射的是中華文化的自信和影響力。但是，無論是鑒真還是鄭和，距離學生都很遠，情感的激發(fā)需要一個媒介，這就是細節(jié)！

教學中，通過對鄭和下西洋與哥倫布航海在規(guī)模、目的、手段、影響等方面的比較這些細節(jié)，讓學生感悟鄭和的愛國獻身精神、科學創(chuàng)新精神和睦鄰友好精神；以史為鑒，理解當前對外開放政策的重要性。通過憶古思今，明白對外交流開放才能讓國家走向的新的繁榮，才能實現(xiàn)世界的共同發(fā)展。

細節(jié)的對比，同時也讓歷史豐厚起來，“中國心”的情感有了歷史的支撐。

三、指導探究學習，激活深層次思維，提升歷史教學價值

品社課的課程標準寫明：“探究學習重要的是通過探索性活動，使學生獲得探求知識的學習方式，形成科學精神、科學態(tài)度。對于學生來說，探討和把握獲得探求結論的方式和途徑，往往比學習和記憶知識結論更有價值。”

學生是探究學習的主體，教師作為引導者，要時刻提醒自己不要越俎代庖，學會耐心等待，引導學生步步深入，加深對生活世界的認識和理解，才能形成自己的看法和觀點，實現(xiàn)社會發(fā)展能力的自主建構，提升歷史教學價值。

后續(xù)的教學中，將對核心問題——“絲綢之路是一條什么樣的路？”具象化，引導學生從課文內(nèi)容、地圖、歷史照片、文字記載等材料中提取信息、分析史料、交流討論，展開探究學習。

學生通過圍繞核心問題展開的探究活動，進一步了解到絲綢之路是一條橫跨中西方的、古老的、漫長的、艱辛的路，不斷構建絲綢之路的概念（溝通中西方文明的商貿(mào)之路、友誼之路、文化之路），理解中外文化交流的作用，感受勇敢、堅韌的民族精神。

這些在探究中獲得的深層次的理解，是學生原有的認知結構中所沒有的。通過探究學習，新的知識知識整合到原有的認知結構中，成為學生已有的學習經(jīng)驗。同時，學生也會感到歷史與今天的生活是有聯(lián)系的。

經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)、探究、感悟的過程，歷史被賦予了下鮮活的生命，成為了有價值的認知活動，綜合實現(xiàn)了品社課的課程目標。

責任編輯 鄭占怡