■ 武漢市陸家街中學(xué) 袁 瑩

思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

■ 武漢市陸家街中學(xué) 袁 瑩

英語閱讀是令很多初中學(xué)生頭痛的事,對(duì)于長(zhǎng)篇的閱讀文章，學(xué)生們更是望而卻步。然而閱讀又是學(xué)習(xí)英語的重要途徑以及學(xué)習(xí)目的，因此提高英語閱讀效率，提升學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的。比起傳統(tǒng)字詞句的逐句理解，思維導(dǎo)圖為學(xué)生們提供了一種更為科學(xué)的思維模式，有利于幫助學(xué)生克服閱讀障礙，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。

根據(jù)英國教育學(xué)家托尼·巴贊的思維導(dǎo)圖概念，思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接。由于這種發(fā)射式思考的過程恰好是自主閱讀的過程，不斷提問的過程，也是不斷與作者對(duì)話的過程，因而將思維導(dǎo)圖有效地運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可以提升學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)其信息歸納與綜合能力，從而能有效提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解能力與接受程度。

那么如何在英語閱讀課堂中使用思維導(dǎo)圖呢？

（一）閱讀前運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)測(cè)文章內(nèi)容

閱讀前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章主題繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，從而化被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀；而且能使學(xué)生通過搜集了解與所要閱讀材料相關(guān)的信息，激活頭腦中已習(xí)得的知識(shí)，快速進(jìn)入閱讀材料的情境以在一定程度上掃除閱讀障礙。畢竟，學(xué)生對(duì)文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。在此，筆者以八年級(jí)下冊(cè)第九單元的閱讀文章Singapore—A Place You Will Never Forget！為例。這篇文章主要介紹新加坡的人文地理，文章篇幅長(zhǎng)，生詞較多，但整體脈絡(luò)相對(duì)清晰。閱讀前教師與學(xué)生首先一起在黑板上繪制主題為singapore的思維導(dǎo)圖，把學(xué)生頭腦風(fēng)暴中所想到的所有關(guān)于新加坡的信息作為思維圖的主干部分畫出來。這種形式的導(dǎo)入，既發(fā)散了學(xué)生的思維，激活了學(xué)生的背景知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為新課的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

（二）閱讀中使用思維導(dǎo)圖明晰文章框架及內(nèi)容

閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激活了學(xué)生的背景知識(shí)，并對(duì)singapore有了一定預(yù)測(cè)之后，閱讀中，讓學(xué)生在瀏覽全文的基礎(chǔ)上，再根據(jù)文本內(nèi)容繪制自己的思維導(dǎo)圖。在略讀后，學(xué)生就可以確定關(guān)鍵詞food，weather，language，location，something special，people可作為主干singapore的分支。然后，學(xué)生細(xì)讀文章，尋找每個(gè)主干分支下的重要信息，進(jìn)一步擴(kuò)充思維導(dǎo)圖。邊尋找關(guān)鍵信息邊擴(kuò)充思維導(dǎo)圖的過程，便是學(xué)生自主思考，分析閱讀材料之間內(nèi)在聯(lián)系的過程。閱讀中思維導(dǎo)圖的繪制，不僅有利于學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行整理把握，快速抓住關(guān)鍵詞，找到文章主干；而且隨著思維導(dǎo)圖的層層鋪開，學(xué)生在清晰文章層次和結(jié)構(gòu)的同時(shí)，能夠更準(zhǔn)確地把握文章的細(xì)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生在一個(gè)中心主題下更透徹地理解文章內(nèi)容。下圖為學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，雖不夠完整，但也能做到簡(jiǎn)單清晰層次分明，若繼續(xù)繪制下去，便能對(duì)文章的細(xì)節(jié)有更好的把握。

（三）閱讀后使用思維導(dǎo)圖鞏固所學(xué)內(nèi)容

有了閱讀前、閱讀中對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生掌握了文章的主題,文章的一級(jí)分支、二級(jí)分支以及再下一級(jí)的分支和文章的細(xì)節(jié),理清了文章的脈絡(luò)。而在閱讀后，若能進(jìn)一步運(yùn)用好思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)文章的主旨大意和細(xì)節(jié)把握得游刃有余,而且能拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂學(xué)習(xí)得到最大的增值。

仍以Singapore—A Place You Will Never Forget這篇文章為例。閱讀后，可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)展示并用英語講解自己繪制的以singapore為中心的思維導(dǎo)圖。這個(gè)環(huán)節(jié)既可以讓展示的學(xué)生進(jìn)一步理順自己的理解過程，又可以讓小組內(nèi)傾聽的學(xué)生多角度地理解文本；通過相互交流學(xué)習(xí)，學(xué)生也能進(jìn)一步完善自己的思維導(dǎo)圖。毋庸置疑，這一講解交流、展示的過程是對(duì)文章內(nèi)容再次深入思考，以及不同觀點(diǎn)相互碰撞的過程。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)該可以完全掌握文章對(duì)于singapore這個(gè)國家方方面面的描述。在師生借助思維導(dǎo)圖共同回顧閱讀材料，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整閱讀理解上的偏差，修正自己的思維導(dǎo)圖后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的框架復(fù)述文章內(nèi)容，如果需要，還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示背誦文章。最后，教師可以根據(jù)課文思維導(dǎo)圖模型，布置學(xué)生完成相關(guān)主題的寫作任務(wù)。

作為英語閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)手段，思維導(dǎo)圖使得英文材料變得直觀化、邏輯化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生能夠更有效地理解、分析、總結(jié)閱讀材料。學(xué)生通過所掌握的不同體裁文章的思維導(dǎo)圖，在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，能根據(jù)已有的樣本指示迅速地進(jìn)行有效信息輸入，縮短閱讀時(shí)間。教師則可通過思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀技巧訓(xùn)練，使學(xué)生在英語閱讀過程中能夠較快地掌握文章整體結(jié)構(gòu)和文中的語言知識(shí)點(diǎn)。非但如此，在碰到一篇新的閱讀理解時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生也能養(yǎng)成從整體去考慮文章內(nèi)容的閱讀習(xí)慣，閱讀能力可以得到顯著提高；同時(shí)在書面表達(dá)上也會(huì)有不少的成效最終能夠促成學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的自信心。正因如此，思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用值得我們?cè)诠ぷ髦羞M(jìn)一步去探索、去實(shí)踐。

責(zé)任編輯 鄭占怡