巧用記憶規(guī)律 提高記憶能力

毛明明

摘 要：針對小學英語學習中背誦這一難題，利用記憶的規(guī)律，指導學生從識記、保持、遺忘和再現(xiàn)這幾個方面巧妙地記住較難的內(nèi)容，并習得和掌握一定的記憶方法，從而克服英語學習的一大障礙。

關鍵詞：記憶規(guī)律；記憶方式；記憶鞏固

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）03B-0127-03

在目前小學英語教學中，背誦一直是個困擾學生和老師的問題，讓學生和老師都傷透腦筋。針對這種現(xiàn)狀，我根據(jù)記憶的特點，結(jié)合教學中的實際情況，總結(jié)出一些方法，并在實際操作中取得了很好的效果。

一、記憶的定義

我們對記憶的理解就是記住或想起，即過去的事物留在腦中的印象。在信息的處理上，記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程，從信息處理的角度上，英文的第一次學習和背誦只是一個輸入編碼的過程。人記憶的能力從生理上講是十分驚人的，據(jù)專家估測，每個人的記憶寶庫被挖掘的大概只有10%，還有很大的潛力等待發(fā)掘。

二、記憶的規(guī)律

記憶的規(guī)律可大致分為識記、保持再認和再現(xiàn)這幾個階段。識記是指對學習材料進行編碼、組織并儲存在記憶系統(tǒng)中。保持是指對學習過的事物在腦中保留一定時間。再認是指當感知過的事物重新出現(xiàn)在眼前時，能夠識別出來。再現(xiàn)是指已感知過的事物不在眼前時，仍然能回想起來。再現(xiàn)的能力要求高于再認。背誦達到的要求就是再現(xiàn)。在記憶過程中我們不但要運用適當?shù)挠洃浄椒ㄕ莆罩R，關注記憶的效果，也要重視記憶中更大的問題，即記憶的牢固度問題。我們應該把記憶和遺忘視為一個整體，從科學的角度教會學生怎么識記和預防遺忘。

三、記憶的方法

在記憶過程中，識記是第一步，也是最難的。我在實踐中總結(jié)了幾點比較實用的方法。

（一）形象記憶法

形象記憶法就是將枯燥無意義的單詞變成有意義的畫面形象，便于記憶。比如，在學balloon一詞時，單詞字母較多，可根據(jù)中文意思氣球來想象，首先ball是球，oo就像兩個氣球，最后的n就是打氣筒，這樣學生在記憶時就先想到氣球是個球ball，再畫兩個圓圈，再加個打氣筒，背誦的過程中仿佛是畫了一幅畫，這樣的背誦，學生是絕對不會再忘記這個詞的。

類似的還有很多，比如，skate 和ski ，溜冰和滑雪，中文意思容易混淆，我讓他們觀察字形，再想象一下滑雪需要什么，手杖。所以ski中的i像不像滑雪的手杖呢？所以有i 的ski 自然就是滑雪，看到ski就看到了手杖就想到是滑雪。低年級學生在學習eye和ear時，可以讓他們先記eye，眼睛，兩個e 就像兩只眼睛，學生一下子就記住了，無需死記。

還有一種純粹的形象記憶法，在背誦單詞時，讓他們閉上眼睛，伸出手指，想象眼前有塊黑板，然后在黑板上寫出這個單詞，同時拼出來，這樣反復幾次，這個單詞的形象就會存在于腦海之中，需要用時就會自動搜索。這就是將單詞以畫面的形式存儲于記憶之中，通過轉(zhuǎn)變記憶方式降低難度。

（二）聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶就是利用單詞之間的聯(lián)系進行記憶。記得在初中時學習關于五愛的內(nèi)容，即愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義，之所以至今記得很牢固是因為老師運用了聯(lián)想記憶法，從每一點中取一個字連成一句話，祖人勞科社，聯(lián)想成主人老咳嗽，還開玩笑地說這家主人身體不好，老是咳嗽，讓我們在笑聲中記住了內(nèi)容，形成永久記憶。后來在很多學科的學習中我都運用這個方法，并將它教給學生。比如，在講horse（馬）和house（房子）時，讀音和拼寫都容易混淆，很頭疼，我結(jié)合讀音告訴他們house中的ou發(fā)/au/，要求嘴巴張大，當你在讀的時候就想到我們都想要一個大房子，所以這個單詞就是房子，而且嘴巴要張大，而horse呢，or發(fā)/o/，發(fā)這個音時，嘴唇是O形并往前突出，表示馬要向前奔跑，所以它的意思是馬，讀的時候別忘了突出你的嘴唇。學生覺得很有趣，紛紛進行實踐，牢牢記住了讀音和拼寫，不會再混淆。知道這個方法后，我讓他們把自己覺得難或者容易混淆的詞列出來，自己去想一想能聯(lián)想到什么。其實對于同一個事物每個人能聯(lián)想到的東西是不一樣的，我鼓勵他們有自己的想法，自己的聯(lián)想肯定是最熟悉的，有助于記憶。

（三）對比記憶法

英語中有很多類似的單詞，小學生在學習時容易混淆，我采取的是對比記憶法，就是二者相似記其一，剩下的自然就是另一個。比如，bring和buy 的過去式，brought和bought兩個單詞只差一個字母r，其實仔細對比一下就會發(fā)現(xiàn)bring和它的過去式brought都是有r的，這樣就很好記了，原形有r的過去式有r，那么剩下的就是buy的過去式bought。

（四）演示記憶法

對一個人來說，聽別人描述一件事和自己親身經(jīng)歷一件事，印象是完全不一樣的。演示法其實就是針對比較復雜的內(nèi)容，讓學生在演示的過程中慢慢理解，幫助記憶。比如，在六下Unit 4《Road safety》中有一段講述在沒有斑馬線的情況下怎樣過馬路，敘述有點繞口，“To keep safe， you can wait on the pavement and look out for cars and bikes. You must first look left， then right and then left again.” 學生在理解時遇到幾個方面的困難。首先，我們國家采用的是右行制，即行人車輛靠右行駛。所以當我們過馬路時肯定先遇到左邊來車，所以需要look left first。其次，為什么要look left， then right and then left again， 這和他們平時的不良習慣有關，很多學生是不知道怎么安全過馬路的。我在處理時，把教室中間的過道當成馬路，用粉筆在中間畫上“行車線”，模擬真實情景，讓學生們演示正確的過馬路方式，每個人都可以試試，請幾個學生搬著凳子模擬小汽車在路上行駛。學生站在路邊，先觀察路況，思考哪邊先來車，所以自然先look left，再看右邊then right，最后當他跨出腳步之前需要再次確認左邊沒有車，所以會look left again，這樣演示一遍，學生再讀這段話時腦海中出現(xiàn)的就是自己過馬路時的真實情景，能夠正確地表達，根本不會混淆，記得很牢。這樣演示的好處還有一個，就是在本單元中還介紹了一種交通制——左行制，和右行制完全相反，有了前面的理解，在描述左行制怎么過馬路時，學生在腦海里就會浮現(xiàn)出過馬路時的情景，自然而然地表達first look right then left and then look right again。一次簡單的演示不但能幫助學生理解，還能讓學生自然地去記憶并且舉一反三，效果甚佳。

以上舉出的都是單純運用某種記憶法的例子，其實在實際操作中往往是綜合運用的，比如，parent 和present， 在記憶時首先運用對比法，二者記其一，我們選擇parent， 去掉首字母p和尾字母t，中間aren可以聯(lián)想到aren't，這樣記起來就變得很簡單。在學生熟練掌握多種記憶法之后，會自然運用多種方式，并根據(jù)最簡原則選擇最適合自己的。

四、記憶的保持和再現(xiàn)（根據(jù)遺忘規(guī)律）

在動腦筋想方設法記住內(nèi)容之后，我們最害怕的就是遺忘。學生也是，他們每天學習好幾門功課，接受的東西太多，分配在每一項功課上的精力有限。針對這個現(xiàn)象，要根據(jù)遺忘規(guī)律采取及時復習的方式。所謂記得快忘得快，復習鞏固尤為重要，如當天學的單詞或課文，回家要進行朗讀。后面的復習間隔時間越來越長，隔一天，三天，一周，一個月，由開始單純的讀到后面能夠背誦。這樣短期記憶才會成為長期記憶。在運用時才會由不熟悉的認知變成靈活運用的再現(xiàn)。

在操作過程中，我會將這個原理告訴學生，讓他們有所理解，能認識到自己在做什么，做的事有什么意義，降低他們排斥的情緒，將它變成一個有意義的實踐活動。學生會在參與的過程中體會到這種方式的有趣之處，并在完成任務后獲得一種成就感，和諧師生關系，由主導學生學習變?yōu)橐龑W生學習，將主動權交到學生手上，變被動為主動，提高學習效率。

以上只是我在教學中，根據(jù)心理學上有關記憶的規(guī)律采用的一些方法，事實證明效果很好，有許多學生在長時間的實踐之后已經(jīng)找到和掌握了適合自己的記憶方式。記憶對他們來說不再是最頭痛，最難解決的問題?？梢哉f，解決了記憶的難題，就等于在學習上翻過了一座大山。授人以魚不如授人以漁，教授方法比教知識更重要，讓學生在小學階段掌握一定的學習方法，為以后的學習打下基礎。

參考文獻：

[1]楊善堂，劉萬里，歐曉霞，王玲.心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.

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