易艷紅

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探

易艷紅

長(zhǎng)沙市周南秀峰學(xué)校 湖南長(zhǎng)沙 410000

隨著教育的改革發(fā)展，學(xué)校對(duì)教師的技能和對(duì)教學(xué)方式的改變十分的看中。在初中英語(yǔ)的教學(xué)方式里，大多的教師都會(huì)選擇傳統(tǒng)的教育方式，本文主要是從思維導(dǎo)圖的內(nèi)含中體現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要方式，并由此推動(dòng)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的使用。

思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；教學(xué)；運(yùn)用

眾所周知，初中的英語(yǔ)教學(xué)也算是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要時(shí)間段，為更高的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師改變英語(yǔ)的教學(xué)方法，在教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用?，F(xiàn)如今的國(guó)家最看重的就是國(guó)家對(duì)人才的積累，在對(duì)與思維導(dǎo)圖形式的學(xué)習(xí)被世界上的老師推崇，因?yàn)樵诮虒W(xué)的模式下，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)、教學(xué)方式是最適合學(xué)生與教師的。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

所謂的思維導(dǎo)圖就是在人對(duì)發(fā)散性思維用圖標(biāo)來(lái)表達(dá)的方式，也被成為心智圖，是一種教學(xué)革命性的思維方式。思維導(dǎo)圖在我們熟知的思維方式中也算是簡(jiǎn)單又有效的思維模式，在學(xué)習(xí)、記憶等方面被熟練的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式就是在學(xué)習(xí)、記憶的過(guò)程中，用簡(jiǎn)單的圖形和文字結(jié)合的形式來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶。在推崇快速記憶的今天，對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用會(huì)極好的促進(jìn)學(xué)生的記憶力，在中學(xué)的課堂教學(xué)中也應(yīng)該被熟悉。而思維導(dǎo)圖是最直觀和形象的記憶方式，在很大的程度上對(duì)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)單詞的記憶能力，促進(jìn)了學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)的吸收，對(duì)開(kāi)創(chuàng)新的初中英語(yǔ)教學(xué)模式提供了動(dòng)力。

二、傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)的弊端

初中英語(yǔ)的傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是以教師為主，教師在講臺(tái)上一味的對(duì)英語(yǔ)的單詞、語(yǔ)法、作文進(jìn)行講解，一點(diǎn)也沒(méi)有去思考在講解的過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收的情況，因此在課堂上學(xué)生大多都是在無(wú)所事事或是睡覺(jué)，教師的不重視，學(xué)生消極的態(tài)度都會(huì)讓一節(jié)本來(lái)完美的課堂變得索然無(wú)味，同時(shí)，在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中也會(huì)產(chǎn)生不良的影響。最直接的后果就是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的積累也起到了不良的影響，所以在對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)的方式中，教師要拋棄里面的糟粕，提取出中間精華的部分，從而去促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的重視的程度。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)的積極性

在英語(yǔ)的教學(xué)中，其實(shí)在英語(yǔ)的教學(xué)中最重要的就是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而在現(xiàn)在的英語(yǔ)教師的教學(xué)中最差的就是學(xué)生的積極性，所以這個(gè)影響促使著教師必須去對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行改變。對(duì)于思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的使用是全方位的，不管是單詞、語(yǔ)法，還是作文、閱讀都能使用思維導(dǎo)圖的模式。在初中階段的學(xué)生本就是好奇心最重的階段，在教師講解這些英語(yǔ)知時(shí)，學(xué)生第一反應(yīng)就是好奇，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。

（二）加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收

在學(xué)生經(jīng)歷過(guò)傳統(tǒng)模式下枯燥乏味的英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)，會(huì)造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)厭惡的、消極的情緒的出現(xiàn)，學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)消極情緒的積累從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收、記憶能力都開(kāi)始下降，還會(huì)造成學(xué)生在課堂上時(shí)的記憶力的不集中。思維導(dǎo)圖的方式就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)圖形和文字的運(yùn)用，使學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)的去與教師交流、學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)的去記憶教師在課堂上所講解的所有的內(nèi)容。比如：教師在對(duì)題目為“The power of smiles”的英語(yǔ)作文進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以讓學(xué)生用對(duì)微笑的理解來(lái)構(gòu)造一個(gè)具體的圖形，再?gòu)膶?duì)圖形的理解上出發(fā)去對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講解。這從正面解釋了在學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖模式下的教學(xué)的理解，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度加深了。

（三）方便了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)

教師在課堂上對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使學(xué)生在課后對(duì)其他知識(shí)的吸取起到了積極的促進(jìn)作用，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生在對(duì)于課外的英語(yǔ)的閱讀是覺(jué)得無(wú)所謂的、沒(méi)有必要的，導(dǎo)致這種思想產(chǎn)生的就是教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的愉悅感。所以教師在除了在課堂上用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行教學(xué)，還可以教導(dǎo)學(xué)生如何去運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式去對(duì)課外的知識(shí)內(nèi)容和文章進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作。在這樣的形式下不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了課堂上的專業(yè)性的知識(shí)，還能把課堂上學(xué)習(xí)的方式扎起課外進(jìn)行運(yùn)用，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的積累，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中學(xué)生對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的要求。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）在單詞中的運(yùn)用

單詞是由26個(gè)字母不同的而順序組成的，在這種組成的順序中就出現(xiàn)了上萬(wàn)個(gè)單詞。而其中26個(gè)字母都是學(xué)生從幼稚園時(shí)期就開(kāi)始學(xué)習(xí)的，在學(xué)生對(duì)于單詞的記憶中，最傳統(tǒng)的方式就是去死記硬背，再不斷的去重復(fù)的記憶以加深對(duì)單詞的印象。這樣傳統(tǒng)的記憶方式，即不方便學(xué)生的記憶，又降低了學(xué)生記憶單詞的效率。所以在實(shí)際情況的推動(dòng)下，思維導(dǎo)圖的方式就出現(xiàn)了，在學(xué)生對(duì)于單詞記憶的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，加快了學(xué)生對(duì)單詞的記憶速度，對(duì)學(xué)生的記憶周期也有所影響。

比如：在學(xué)習(xí)“rulereaserpencilcasepencil-sharpener....”這類關(guān)于學(xué)習(xí)用具的單詞是就可以去引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)導(dǎo)圖，就是在這所有的單詞都用直線鏈接起來(lái)，直線的中心點(diǎn)，就明白的表明是學(xué)習(xí)用品。再例如：“pen”這個(gè)單詞，那么在教師的講解時(shí)就讓學(xué)生在自己所擁有的物體中找出鋼筆的存在。不管是鏈接單詞還是找單詞所表達(dá)意思的物品，都是要學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中在逐漸的加深對(duì)單詞的印象，從而達(dá)到思維導(dǎo)圖記憶單詞的目標(biāo)。

（二）在寫(xiě)作中的運(yùn)用

英語(yǔ)的寫(xiě)作在英語(yǔ)的教學(xué)中是最困難的一項(xiàng)，最主要的是要保證寫(xiě)作中的語(yǔ)法、單詞的運(yùn)用是正確的，其中最重要的還是語(yǔ)法。在英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)中，對(duì)于每一種類型的作文都已經(jīng)有了固定的作文結(jié)構(gòu)，大多數(shù)的教師都是遵從傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)固定的模式進(jìn)行背誦，要不是就對(duì)同類型的短文進(jìn)行背誦，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中運(yùn)用到上面。這樣的方式對(duì)于文章的內(nèi)容來(lái)說(shuō)都不是最好的，因?yàn)檫@樣出來(lái)的文章大多的語(yǔ)句是不通順的，長(zhǎng)期以往學(xué)生就對(duì)這種形式有了依賴性。所以在寫(xiě)作教學(xué)的方式上也要結(jié)合思維導(dǎo)圖。

例如：一篇文章題目是“回復(fù)吉米與你打招呼的e-mail,介紹自己的情況”，那么教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生去梳理文章的主要結(jié)構(gòu)，并用中文記錄下來(lái)，再開(kāi)始翻譯成英語(yǔ)并在中間加上形容詞性的單詞，構(gòu)成語(yǔ)句。這樣的寫(xiě)作方式首先明確了學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，其次時(shí)最后的文章較為完整。讓學(xué)生對(duì)對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程產(chǎn)生興趣，而不是一想到寫(xiě)作就很生硬，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)知識(shí)型人才的需求，推動(dòng)了教育的改革發(fā)展。在初中的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，是教育改革中最重要的一步。從最基礎(chǔ)的部分開(kāi)始，讓學(xué)生逐漸適用應(yīng)思維導(dǎo)圖的方式去學(xué)習(xí)，去自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，從老師的指引，到自主的去運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)學(xué)習(xí)。提高了學(xué)生在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作等需要去不斷記憶的知識(shí)中對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使得學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，積極的、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，閱讀訓(xùn)練中毫無(wú)壓力，這就是思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

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[3]王留存.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考,2017,(12):47.

[4]劉淑金,籍風(fēng)彥.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀（下旬）,2017,(1):111.