王源+戴義
【摘要】近年來,翻轉(zhuǎn)課堂引起了國內(nèi)教育界前所未有的關(guān)注,迅速成為教育領(lǐng)域研究的熱點,作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新,在把握其現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行總結(jié)和反思顯得尤為重要。文章采用文獻(xiàn)計量法,以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫CNKI為數(shù)據(jù)來源,從時間分布、機(jī)構(gòu)分布、高產(chǎn)作者、演進(jìn)路徑和關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析五個維度,定量分析了我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀和特征,并得出相關(guān)結(jié)論,以期能對我國教育領(lǐng)域教學(xué)模式的創(chuàng)新提供參考。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 研究熱點 可視化分析 知識圖譜
一、引言
近年來,一種適應(yīng)教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)模式即翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國教育領(lǐng)域逐步興起,一些學(xué)者也從不同的視角對此進(jìn)行了研究。張金磊等學(xué)者(2012)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于其能夠?qū)崿F(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化在時間和空間上的反轉(zhuǎn)[1]。吳鵬澤(2012)在視頻公開課的基礎(chǔ)上從培訓(xùn)內(nèi)容、策略、支持服務(wù)、評價體系等方面提出了翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓(xùn)模式[2]。宋艷玲等人(2013)基于心理學(xué)視角提出通過合理分配認(rèn)知資源而實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠減輕壓力并提升學(xué)習(xí)效果[3]。朱偉麗(2013)基于問題教學(xué)法與協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行了課程設(shè)計,通過任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識及分析問題、解決問題的能力[4]。朱李馨(2013)基于CDIO教學(xué)評價體系構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂評價路線圖,為國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價方面的研究指明了方向[5]。李小剛等人(2013)認(rèn)為,教學(xué)視頻和視頻公開課等是促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的重要手段[6]。黃琰等(2014)從行動研究的角度驗證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高校公共課的優(yōu)化效果[7]。王小彥(2014)將個性化學(xué)習(xí)理論與Robert翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型相結(jié)合構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的個性化教學(xué)模式并對其進(jìn)行了詳盡的闡述[8]。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育領(lǐng)域的快速發(fā)展,本文以我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的CSSCI文獻(xiàn)為研究對象,利用文獻(xiàn)計量法處理相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析,從而揭示我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的演進(jìn)路徑、研究熱點和研究前沿,以期能對我國翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)方式的研究提供借鑒。
二、研究方法與數(shù)據(jù)采集
(一)研究方法
本研究將文獻(xiàn)計量與可視化圖譜相結(jié)合,采用Cite Space Ⅲ軟件,深入分析翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)文獻(xiàn),從而較為客觀地揭示翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點及發(fā)展趨勢。
(二)數(shù)據(jù)采集
本文的數(shù)據(jù)來源為CNKI數(shù)據(jù)庫,來源類別限定為“CSSCI”,時間跨度為2012年1月至2016年11月,以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題進(jìn)行檢索,對檢索到的題錄進(jìn)行處理,剔除不符合要求的題錄后,剩余的有效數(shù)據(jù)為485篇。
三、研究結(jié)果分析
(一)我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的文獻(xiàn)分布分析
1.時間分布。自2012年以來,關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)文量呈逐年上升趨勢。其中,2015年的發(fā)文量達(dá)到192篇,是2013年發(fā)文量的4.8倍。由于CNKI數(shù)據(jù)庫對2016年發(fā)表的論文尚未更新完畢,故截至到2016年11月的發(fā)文量為152篇??梢钥闯?,關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究越來越受到理論界和實踐界的廣泛關(guān)注(如圖1所示)。
2.機(jī)構(gòu)分布。在Cite Space III軟件中,將Time Slicing設(shè)置為“2012~2016”,閾值設(shè)定為TOP50,分析內(nèi)容選為Institution,生成科研機(jī)構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)圖譜(如圖2所示)。
在2012~2016年間我國翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域發(fā)文量最高的科研機(jī)構(gòu)是華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院(9篇),其次是陜西師范大學(xué)教育學(xué)院(8篇)、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院(6篇)、吉首大學(xué)軟件服務(wù)外包學(xué)院(6篇)、華東師范大學(xué)上海數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)研究中心(6篇)。排在第6—10位的依次是華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系(5篇)、北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院(5篇)、東北師范大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院(4篇)、首都師范大學(xué)教育技術(shù)系(4篇)、西華師范大學(xué)教育學(xué)院(4篇)。
3.高產(chǎn)作者。在Cite Space III軟件中,將Time Slicing設(shè)置為“2012~2016”,閾值設(shè)定為TOP50,分析內(nèi)容選為Author,生成高產(chǎn)作者的知識網(wǎng)絡(luò)圖譜(如圖3所示)。
2012~2016年,在翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域,發(fā)文量最多的作者是祝智庭(9篇),其次是曾明星(6篇)和周清平(5篇)。發(fā)文量排名4-10名的作者分別是趙蔚(4篇)、趙呈領(lǐng)(4篇)、張新明(3篇)、卜彩麗(3篇)、胡凡剛(3篇)、馬秀麟(3篇)和李小剛(3篇)。
(二)我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的演進(jìn)路徑分析
通過分析我國翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的演進(jìn)路徑(如表1所示),可以發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”、“教學(xué)模式”、“mooc”、“微課”、“慕課”是翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的重要關(guān)鍵詞。
為探尋2012~2016年我國翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點的變化,本文在Cite Space III聚類試圖中選擇時區(qū)視圖,該視圖有助于發(fā)現(xiàn)某一研究領(lǐng)域的階段性特征(如圖4所示)。
由圖4可以看出,2013年以前,我國翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的研究多集中在翻轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂和教學(xué)模式這幾個方面。2013年以后,翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的研究主要體現(xiàn)在微課、慕課、大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)這幾個方面,這說明國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已逐漸深入。
(三)我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析
在Cite Space III軟件中,將Time Slicing設(shè)置為“2012~2016”,將時間切片設(shè)為1年,分析內(nèi)容選取keywords,默認(rèn)閾值設(shè)為每個時間切片內(nèi)被引頻次最高的50篇文獻(xiàn)。運行軟件后生成2012~2016年普惠金融研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜(如圖5所示)。
圖譜中共獲得高頻關(guān)鍵詞160個,其中共現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞是“翻轉(zhuǎn)課堂”(216次),其次是“教學(xué)模式”(48次)和“mooc”(36次)。共現(xiàn)頻次排名4~10名的關(guān)鍵詞分別是“微課”(21次)、“慕課”(20次)、“微課程”(19次)、“教學(xué)設(shè)計”(16次)、“信息技術(shù)”(15次)、“課堂教學(xué)”(14次)、“spoc”(13次)。由圖5可以看出,共現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞是我國翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的研究熱點。
四、結(jié)論與展望
本文利用文獻(xiàn)計量法和可視化圖譜分析,較為客觀的分析了我國翻轉(zhuǎn)課堂研究的時間分布、機(jī)構(gòu)分布、高產(chǎn)作者及演化路徑。研究結(jié)論為以下三個方面:
第一,翻轉(zhuǎn)課堂研究的時間分布,可分為萌芽階段(2012)、起步階段(2013~2014年)和發(fā)展階段(2014~2016年)。受教學(xué)理念、技術(shù)支持和教學(xué)環(huán)境的影響,2013年以前,我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究并未廣泛的展開。而在2013年以后,我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果日益增加且不斷深入。
第二,通過對我國翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻(xiàn)的演進(jìn)路徑進(jìn)行分析,可以看出互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的發(fā)展、“以人為本”的教學(xué)理念的植入以及慕課、微課等信息化課程的興起,共同推動了翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。
第三,我國翻轉(zhuǎn)課堂研究發(fā)文量最高的科研機(jī)構(gòu)是華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院,發(fā)文量最多的作者是祝智庭。今后的研究中應(yīng)注重引導(dǎo)不同地區(qū)的教育領(lǐng)域的學(xué)者間的相互溝通與合作,使翻轉(zhuǎn)課堂模式得以持續(xù)開展。
翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化教育背景下的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和教師的引導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)課堂通過實施課下自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題到課上提出問題、解決問題這樣一種個性化深度學(xué)習(xí)模式,能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。今后對翻轉(zhuǎn)課堂的研究還需在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合我國的實情,注重實踐研究,努力提升教學(xué)水平。
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基金項目:本文系重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院教改重點項目《基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職<商業(yè)銀行信貸實務(wù)>課程教學(xué)改革與實踐》(項目編號:2015JGZ003)的階段性成果。
作者簡介:王源(1986-),女,遼寧沈陽人,重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院金融系教師,研究方向:銀行經(jīng)營與管理;戴義(1986-),男,安徽壽縣人,重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院金融系教師,研究方向:區(qū)域金融。