陳 莉

(山東理工大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 淄博 255000)

基于POA的英語閱讀教學(xué)研究

陳 莉

(山東理工大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 淄博 255000)

閱讀能力是英語為第二語言習(xí)得者必備的一種技能，高校英語專業(yè)學(xué)生普遍存在英語閱讀量少、探究意識弱、人文素養(yǎng)低等問題。為此，依據(jù)POA(產(chǎn)出導(dǎo)向法)，以輸出驅(qū)動—輸入促成—合作評價為基本教學(xué)流程，進行英語閱讀教學(xué)改革實驗。結(jié)果顯示:實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，自主學(xué)習(xí)動力足；課堂氣氛好，參與度高；輸出量大，說寫能力提升快；文本閱讀量大，閱讀學(xué)習(xí)成效顯著；評價方式較多，促學(xué)效果非常明顯。

英語閱讀；產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)；驅(qū)動；促成；評價

一、引言

閱讀能力是英語為第二語言(外語)習(xí)得者必備的一種技能[1]68。作為英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程，英語閱讀的重要性不言而喻。然而，目前英語專業(yè)學(xué)生“英語閱讀量少、自主學(xué)習(xí)探究意識薄弱、人文素養(yǎng)不高”[2]15等現(xiàn)象在很多高校普遍存在。如何有效地利用有限的課時，最大程度地提高學(xué)生的英語閱讀能力，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)，尤其是思辨、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)成為一個值得長期探索的課題。近年來，國內(nèi)高校英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)改革主要以學(xué)習(xí)和借鑒國外的理論為主，對教學(xué)模式、評價方式等方面進行研究；而我們以北京外國語大學(xué)文秋芳提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法為基礎(chǔ)，嘗試將其應(yīng)用在英語專業(yè)閱讀課中，開展更加有效的閱讀教學(xué)活動，以期提高課堂教學(xué)效率，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、POA概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-oriented approach，以下簡稱POA)是以文秋芳為代表的外語教育家們構(gòu)建的具有中國特色的外語教學(xué)理論的探索與嘗試[3]116。2015年，文秋芳在克拉申(Krashen) 的“輸入假設(shè)”[4]231和 斯韋恩(Swain) 的“輸出假設(shè)”[5]97基礎(chǔ)上，提出了POA理論。該理論體系包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三大部分。其中“教學(xué)理念”是“教學(xué)假設(shè)”和“教學(xué)流程”的指導(dǎo)思想；“教學(xué)假設(shè)”是課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的理論依據(jù)；“教學(xué)流程”是實現(xiàn)“教學(xué)理念”和檢驗“教學(xué)假設(shè)”的載體，也是實現(xiàn) POA 教學(xué)目標(biāo)的步驟和手段[6]350。

教學(xué)理念包含“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”。“學(xué)習(xí)中心說”(Learning-centered Principle)主張教師要關(guān)注學(xué)生能學(xué)到什么，通過選擇最佳的課堂活動形式，來實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，以促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生?！皩W(xué)用一體說”(Input-output Integrated Principle)倡導(dǎo)輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合、有機聯(lián)動，即邊學(xué)邊用，學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)與用之間無邊界，融為一體。同時“全人教育說”(Whole-person Education Principle)堅持外語課程工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)并重，通過選擇產(chǎn)出任務(wù)的話題、輸入材料和設(shè)計教學(xué)活動來實現(xiàn)外語的人文性目標(biāo)[7]551。

教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”和“以評促學(xué)”假設(shè)。其中，輸出驅(qū)動假設(shè)(Output-driven Hypothesis)借鑒前人對輸入和輸出在二語習(xí)得中作用的闡述，明確提出了產(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，又是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教學(xué)活動以產(chǎn)出任務(wù)為教學(xué)起點，學(xué)生在產(chǎn)出任務(wù)的完成過程中，明確產(chǎn)出任務(wù)的意義和自身不足，然后進行更為積極主動地輸入性學(xué)習(xí)，最后再通過產(chǎn)出能夠?qū)崿F(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果，即輸出→輸入→輸出。輸入促成假設(shè)(Input-enabled Hypothesis)提出在輸出驅(qū)動的條件下，教師提供起到“專家引領(lǐng)”作用的輸入材料，會有效拓展學(xué)生現(xiàn)有的知識和語言體系，提升產(chǎn)出水平。選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)(Selective Learning Hypothesis)認(rèn)為學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選有用的部分進行深度加工、練習(xí)和記憶，能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[7]552。以評促學(xué)假設(shè)(Assessment-enhanced Hypothesis)主張在教師專業(yè)引領(lǐng)下，學(xué)生邊評邊學(xué)、邊學(xué)邊評，打破“學(xué)”與“評”的界限，將評價作為學(xué)習(xí)的強化、深入階段[6]350。

教學(xué)流程以起到引領(lǐng)(guide)、設(shè)計(design)、支架(scaffolding)等作用的教師為主導(dǎo)，實現(xiàn)驅(qū)動(motivating)、促成(enabling)和評價(assessing)三個教學(xué)階段。

三、POA英語閱讀教學(xué)實踐

(一)設(shè)計思路

英語閱讀課的任務(wù)就是使學(xué)習(xí)者通過該環(huán)節(jié)以擴大詞匯量、掌握閱讀技巧等來豐富知識，最終提高其英語水平。

我們在英語閱讀教學(xué)改革中，曾將“任務(wù)型教學(xué)法”“支架式教學(xué)法”等引入教學(xué)，這些方法的嘗試取得了一定的教學(xué)效果，學(xué)生在詞匯量、背景知識、閱讀能力等方面有一定的提升。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識、探究能力和課外閱讀量等方面還存在明顯不足。 2015 年 9月份開始，我們嘗試將POA應(yīng)用到教學(xué)中，隨機選取山東理工大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)2015級兩個班級，其中一個班作為實驗班，另外一個班作為對照班，在開設(shè)英語閱讀課程的三個學(xué)期中進行教學(xué)實驗，以期改善英語閱讀的教學(xué)效果。

本實驗的核心思想是以學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)為中心，以任務(wù)為抓手，以學(xué)生的輸出為導(dǎo)向，以幫助學(xué)生進入閱讀學(xué)習(xí)情境、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機、獨立探索、合作學(xué)習(xí)、展示任務(wù)、評價等為基本程序，其間教師適時搭建腳手架。在幫助學(xué)生規(guī)劃、實施及完成任務(wù)的同時，實現(xiàn)對知識意義的建構(gòu)，同時語言的綜合運用能力也得到提高，最后撤掉支架，學(xué)生能夠具備獨立搜集、篩選并快速準(zhǔn)確閱讀各類英語文本的能力。

(二)教學(xué)流程

首先，以任務(wù)產(chǎn)出為教學(xué)起點[8]31。POA與一般意義上的任務(wù)型教學(xué)法不同，不僅在閱讀過程中設(shè)計不同的任務(wù)，在教學(xué)活動之初，教師就以輸出為驅(qū)動，呈現(xiàn)合適的交際場景，給學(xué)生布置產(chǎn)出任務(wù)。比如圍繞一個主題要求學(xué)生描述客觀事實、表達個人觀點，或者進行翻譯等。由于學(xué)生知識水平的局限性，在對任務(wù)進行初步嘗試過程中，產(chǎn)生“饑餓感”[9]108，會激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。教師適時說明閱讀教學(xué)的目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出的欲望，驅(qū)動學(xué)習(xí)。

其次，在閱讀教學(xué)的不同階段，教師發(fā)揮好腳手架的作用。英語閱讀課程開設(shè)三個學(xué)期，在第一學(xué)期的教學(xué)中，教師明確輸出任務(wù)，并且圍繞輸出任務(wù)和學(xué)生面臨的困難，提供詞匯、閱讀技巧及足夠量的閱讀材料，幫助學(xué)生在完成任務(wù)的道路上掃清障礙。在第二學(xué)期教學(xué)中，教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、閱讀技巧及引領(lǐng)學(xué)生查閱搜集閱讀材料。在第三學(xué)期的教學(xué)中，教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生參與到輸出任務(wù)的設(shè)計中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯、自主查閱搜集閱讀材料。

最后是評價階段。POA倡導(dǎo)師生合作評價。英語閱讀的師生合作評價，主要是對課堂任務(wù)的完成展示情況和部分課后提交任務(wù)完成情況所進行的教師及學(xué)生的評價。這些評價不僅幫助老師了解課程的教學(xué)效果，同時幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)成果，進一步提高自己的產(chǎn)出質(zhì)量。 因此，評價環(huán)節(jié)兼有“促學(xué)”的作用[9]109。

(三)階段性實驗

本小節(jié)以英語閱讀第二學(xué)期教學(xué)中的一個模塊進行說明。實驗教學(xué)中采用的是王守仁教授的《泛讀教程2》，以下是對unit 8 First Aid進行的教學(xué)設(shè)計和嘗試。本單元計劃4學(xué)時，課堂教學(xué)過程遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個基本流程:驅(qū)動、促成和評價。

1.驅(qū)動

在本單元的驅(qū)動環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動力，教師假設(shè)了五種常見的意外受傷情況：流鼻血、燙傷、眼睛有異物、扭傷、溺水，讓學(xué)生分別描述和說明如何急救。這些話題看似簡單，但是用正確的語言表述正確的急救方法顯然并非易事。學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述過程中除了詞匯匱乏、語言單調(diào)外，還存在基本生活急救常識嚴(yán)重不足的情況，在這樣的一種“學(xué)習(xí)饑餓狀態(tài)”下，學(xué)生產(chǎn)生很強烈的學(xué)習(xí)壓力和動力。這時教師說明本單元的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)分為兩類：語言目標(biāo)和交際目標(biāo)[10]132。本單元的語言目標(biāo)是掌握與急救相關(guān)的單詞、短語，在限定時間內(nèi)完成快速閱讀并能準(zhǔn)確提煉基本信息點，概括以急救為主題的英語文本的大意。交際目標(biāo)是能運用基本的急救常識，完成急救場景下的交際任務(wù)。產(chǎn)出任務(wù)是以小組為單位制作急救常識公益廣告。

2.促成

為了協(xié)助學(xué)生完成本單元的產(chǎn)出任務(wù)——急救常識公益廣告，教師設(shè)計了三個子任務(wù)。

子任務(wù)一：口頭描述常見意外需要急救的場景。在這個任務(wù)中，教師提供擴展詞匯、急救主題的課外閱讀材料、快速閱讀訓(xùn)練材料等；學(xué)生課外自主完成詞匯學(xué)習(xí)、篇章閱讀及快速閱讀訓(xùn)練，學(xué)生以小組為單位，篩選確定要描述的急救場景，進行口語文本寫作。

子任務(wù)二：角色扮演急救。教師提供大量急救主題課外閱讀材料；小組成員課外圍繞篩選確定的主題選擇性閱讀；教師線上指導(dǎo)學(xué)生完成角色扮演文本寫作。

子任務(wù)三：呈現(xiàn)預(yù)防意外傷害常識。教師提供少量文本，指導(dǎo)學(xué)生自主收集和篩選相關(guān)閱讀材料；同時，教師線上指導(dǎo)學(xué)生的文本寫作和PPT的制作。

子任務(wù)的完成，需要學(xué)生在課外完成大量的閱讀輸入。為了使閱讀輸入更加有效，使學(xué)生的閱讀理解力、閱讀速度和邏輯思維能力得到提升，起主導(dǎo)作用的教師以課本為依托在課堂上講解基本詞匯和閱讀技巧，課外線上指導(dǎo)答疑課外閱讀訓(xùn)練，這種課內(nèi)課外結(jié)合的方式，有效地利用了有限的課堂時間。

3.評價

子任務(wù)一、二、三在課堂上進行展示，每個小組各選出代表呈現(xiàn)小組的產(chǎn)出成果。對產(chǎn)出成果的評價采用師生共評的方式。教師首先對課外閱讀材料的學(xué)習(xí)和答疑情況進行總結(jié)說明，然后對第一組課堂展示的口語、角色扮演情況、呈現(xiàn)的內(nèi)容、PPT的制作及整體表現(xiàn)進行點評。其他組在展示結(jié)束后，學(xué)生分別對其情況進行評價，總結(jié)優(yōu)缺點、提出改進意見。點評結(jié)束后，教師和學(xué)生根據(jù)擬定的評價標(biāo)準(zhǔn)對每個小組的展示進行評分。各個小組根據(jù)改進意見對產(chǎn)出成果進行修定，進而完善急救常識公益廣告。在本單元最后一次課，各小組以課堂表演或者錄制視頻等方式展示急救常識公益廣告這一成果，教師和小組代表對成果進行評價。任務(wù)完成后的閱讀能力檢測環(huán)節(jié)，再對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)、閱讀技巧掌握情況和閱讀理解力進行測評。

本實驗中，教師評價、學(xué)生自評、同伴互評與師生共評互為補充。教師對學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、與教師互動及閱讀能力進行評價。學(xué)生根據(jù)課外閱讀任務(wù)的完成情況、自主測試成績、產(chǎn)出任務(wù)完成等情況進行自我評價。小組成員之間還對其他成員在小組產(chǎn)出任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進行評價。這種綜合全方位的評價方式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、有助于學(xué)生了解產(chǎn)出成果的優(yōu)缺點，并且明確改進的內(nèi)容，提高最后產(chǎn)出成果的質(zhì)量，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提高。

四、實施POA的改革成效

基于POA的英語閱讀教學(xué)實踐取得了一定的效果，通過對學(xué)生及同行有關(guān)課程內(nèi)容和教學(xué)情況的問卷及訪談來看，改革成效主要體現(xiàn)在以下方面。

(一)學(xué)習(xí)興趣濃，自主學(xué)習(xí)動力足

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，在被問及對閱讀課程的看法時，實驗班(全班人數(shù)為30人)90%的學(xué)生表示非常喜歡閱讀課程；63%以上的學(xué)生每天用于課外閱讀學(xué)習(xí)的時間為1小時以上；對于課外閱讀材料，80%以上的學(xué)生能夠完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這些數(shù)據(jù)明顯高于對照班級(62%、13.3%、43.3%)。由于選擇的話題和單元章節(jié)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)，在驅(qū)動階段，學(xué)生倍感壓力時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，他們更加樂意積極主動學(xué)習(xí)、探究新知識。并且，在學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)障礙時，特別是在新內(nèi)容的學(xué)習(xí)之初，教師的腳手架功能發(fā)揮了重要的作用。在幫助學(xué)生建立自信、變學(xué)習(xí)壓力為學(xué)習(xí)動力方面，起到了極大的促進作用。教師適時搭建腳手架，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)目標(biāo)可以實現(xiàn)，從而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣更加濃厚和持續(xù)。

(二)課堂氣氛好，學(xué)生參與度高

從問卷和訪談來看，實驗班的學(xué)生更愿意與同學(xué)和老師互動、參與課堂課外的學(xué)習(xí)活動。

實驗班83%以上的學(xué)生認(rèn)為閱讀課堂氣氛非?；钴S；在閱讀學(xué)習(xí)方面，96%以上的學(xué)生課下與其他同學(xué)有互動；56%以上的學(xué)生課下與老師有交流互動；80%以上的學(xué)生非常樂意完成課堂和課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些數(shù)據(jù)明顯高于對照班(53.3%、33.3%、16.6%、53.3%)。產(chǎn)出導(dǎo)向指導(dǎo)下，產(chǎn)出任務(wù)與以往的任務(wù)設(shè)計大有不同。教師根據(jù)不同單元主題和不同學(xué)習(xí)階段，任務(wù)形式設(shè)計更加靈活多樣，更加注重學(xué)生實際的語言運用和表達，也注意培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)的運用。內(nèi)容方面，更加注重貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際需求，注重學(xué)生人文修養(yǎng)和思辨能力的提升。三個學(xué)期的閱讀學(xué)習(xí)中，在任務(wù)難度上也注意了階段遞升和任務(wù)的分解，對閱讀III的學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以參與到任務(wù)的設(shè)計中。對不同層次水平的學(xué)生，在整個任務(wù)設(shè)計、合作學(xué)習(xí)和完成過程中，都能獲得新知識和新體驗。因此，學(xué)生整體對英語閱讀課堂非常期待，參與感很強，課堂氣氛比較活躍。

(三)輸出量大，說寫能力提升快

從課程的定位上來說，閱讀的輸入是為了更好地進行“說”“寫”的輸出。學(xué)生在課堂課外，通過獨立完成或者小組合作的形式，以大量的“說”和“寫”的任務(wù)輸出，來呈現(xiàn)自己閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果。以“說”帶“讀”、以 “寫”帶“讀”的方式，使得學(xué)生閱讀量大大提升的同時，“說”和“寫”的機會明顯增加，“說”和“寫”的能力在閱讀課堂上得到極大的提高，閱讀學(xué)習(xí)的目的性也更加明確。閱讀課程結(jié)束時，實驗班86.6%的學(xué)生完成了30篇讀書筆記；83.3%的學(xué)生認(rèn)為閱讀課也鍛煉了“說”和“寫”的能力；從學(xué)業(yè)考試和其他大賽的成績來看，實驗班級的“說”和“寫”成績水平略高于其他班級。

(四)學(xué)生文本閱讀量大，閱讀學(xué)習(xí)成效顯著

英語閱讀課程課時有限，教師在課堂上主要處理閱讀技巧相關(guān)知識和快速閱讀能力的訓(xùn)練，學(xué)生要在課堂完成任務(wù)的展示，師生還要進行評價。詞匯和篇章文本的學(xué)習(xí)，即輸入促成，基本放在課下完成。從與課本單元主題相關(guān)文章到名著簡寫版閱讀，再到經(jīng)典名著選讀，然后到西方文明史的學(xué)習(xí)，有限的課時并未影響學(xué)生的廣泛閱讀，相反實驗班學(xué)生的文本輸入明顯增大。

(五)評價方式多，促學(xué)效果明顯

評價是學(xué)習(xí)的強化、深入階段[11]5-31。英語閱讀課程采用的是多維度評價。學(xué)生自評和同伴互評，有助于學(xué)生對自主學(xué)習(xí)情況及合作任務(wù)完成情況進行監(jiān)督和控制。而師生共評，是以語言和交際目標(biāo)為評價的參照點，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，在任務(wù)展示過程中邊學(xué)邊評，邊評邊學(xué)。這種共評的方式，學(xué)生有很強的參與感和責(zé)任意識，學(xué)習(xí)效果非常明顯。在學(xué)業(yè)考試和英語水平測試中，實驗班的閱讀成績明顯高于對比班。

五、結(jié)語

POA目前尚處于發(fā)展和完善階段，作為本土教學(xué)理論，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的一種挑戰(zhàn)，也為新一輪的英語教學(xué)改革提供了一個獨特的視角，在教學(xué)中值得嘗試和推廣。

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2017-05-11

山東理工大學(xué)“課程負(fù)責(zé)人計劃”項目(4003/115267)。

陳莉，女，山東淄博人，山東理工大學(xué)外國語學(xué)院副教授，教育學(xué)碩士。

H319

A

1672-0040(2017)05-0100-04

(責(zé)任編輯李逢超)