基于“詩畫”理解靈動閱讀教學

祁華忠

隨著課改的深入、課標的落實，對語文課程的本質、本體和本色的思考與探索也進入了一個新境界。當下的語文課堂突出了語言文字的實踐與教學，擁有語文味兒的課堂開始散發(fā)出獨特的魅力，但是我們也發(fā)現(xiàn)很多教學并沒有基于語言的本質與詩意進行，而在進行純技巧的語言文字運用的訓練，有的課則直接上成了所謂的語文知識課。正如王崧舟老師所說：我們從來不缺少所謂的“語用知識”，我們真正所缺的，恰恰是以何種方式、何種策略、何種類化的模式傳授語用知識。這就涉及到教學方法問題、教學技巧問題。筆者進行基于“詩畫”理解的閱讀教學實踐與探索，還語文教學以詩情畫意、情趣盎然，讓語文教學靈動而豐盈起來。

一、基于“詩畫”理解的閱讀教學方向

詩畫：本課題首先理解為“詩”加“畫”。語言的發(fā)生源自于精神的追求。維特根斯坦說，語言是詩歌的語言。海德格爾說，人詩意地棲居在大地上。也就是，人的精神如詩。從這方面講，語言教學首先是一種詩的教學。另外，根據(jù)語言起源的研究，語言的發(fā)生首先是對大自然的模仿。人類通過對大自然的模仿而傳遞信息，逐漸產(chǎn)生了語言符號。語言是流動的美學建筑，具有很強的畫面感。其次，語言文字的起源也同圖畫有關。因此，語言的教學其實也是語言的美術教學。

閱讀：根據(jù)課程標準的闡述，“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維獲得審美體驗的重要途徑”。這個途徑的載體自然是一篇篇文質兼美的文本，而這些文本自然是由一層層精神、一個個畫面構成的，是由一個個如詩如畫的文字排列而成的。

閱讀教學：根據(jù)課標的闡述，“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。這個對話的載體自然也是文本和語言。

綜上所述，基于“詩畫”理解的小學閱讀教學研究，指的是進一步落實語言文字的“詩畫”本質，引導學生體會語言文字的深邃以及對世界的詩意描摹，從而在美學層面上讓學生感受到語言文字的魅力。

二、基于“詩畫”理解的閱讀教學追求

“詩畫”語文為學生開啟了進入文學世界的窗戶。我國著名作家巴金先生說過：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。文學的目的就是叫人變得更好。”“詩畫”語文閱讀教學是一扇基于語言的“歌音”特質的窗戶，同時也讓學生感受到語言對于人類生命的文飾性功能。

“詩畫”語文的教學為學生打下了詩意的底子。語言從狹義上理解，就是詩意性的聲音，從廣義上說就是語言文字，這是張志公先生對于語文的理解。因此，我們提出“詩畫”語文的目的，是通過概念的呈現(xiàn)，表達我們對語文本質的理解，同時也希望學生能夠打下詩意的底子，讓他們真正感受到海德格爾所說的“語言乃是通向詩之途”。

“詩畫”語文旨在追求當下語文課堂教學的一種圓融。追求詩與思、工具與人文的有機統(tǒng)一?！霸姰嫛辈⒎侵皇钦Z文教學的詩情畫意，并非只是語文教學的浪漫情懷?！霸姰嫛睂嶋H上是對語文本質的一種比喻，是對語文教學內容的選擇、語文教學方法的設計的一種指引，同時也希望學生能夠真正感受語言的魅力，乃至于喜歡語文，熱愛語文，形成真正的語言素養(yǎng)。

三、基于“詩畫”理解的閱讀教學探索

在關注兒童文化的視野之下，開發(fā)基于“詩畫”理解的閱讀課程，促進學生的語言發(fā)展與精神成長，豐富小語課程教學風格和教學體系的建設，是筆者一直以來的追求和探索。下面筆者以《水》教學片段為例，談談自己的做法：

1.師：讓我們走近“勺水沖涼”的場景。哪些句子寫出了他們沖涼時的快樂？你能讀出來嗎？

生：（讀）一縷水的氣息撲面而來，我們都倒抽了一口涼氣。

師：同學們在生活中有過這樣的感受和體驗嗎？僅僅是一縷水的氣息，就讓他們感受到一種獨有的清涼。

（學生朗讀體會）

2.師：讓“我們”舒服得“啊啊”大叫起來，“我們”兄弟四人會叫什么？為什么“我們”要“啊啊”大叫起來？

師：如果老師請同學們當一回攝影記者，拍下孩子們勺水沖涼的感覺，我似乎聽到這畫面有聲音向我們傳來。你仿佛聽到了什么？

（學生用自己的聲音把這種舒服的感覺表達了出來）

引讀：頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫起來。讓我們都痛快得“啊啊”大叫起來。讓我們都幸福得“啊啊”大叫起來。

師：這清涼的水，輕柔的風，正像母親的愛一樣滋潤著“我們”，讓“我們”感到如此幸福！

3.師：一勺水傾注而下，從頭到腳，也許只有短短幾分鐘的時間，可作者卻用了130個字把這種獨特的感受表現(xiàn)了出來。作者是如何把沖涼時那種美妙的感覺表達出來的，請你們抓細節(jié)來體會，感受細節(jié)帶來的魅力。

（學生交流細節(jié)）

4.師：你覺得哪個細節(jié)最有魅力，寫出了沖涼時的美妙。

（學生充分交流，聚焦“滑”，圈出“滑”字。師板書：滑。）

師：（播放小溪的聲音）聽——假如有一條小溪流滑遍你的全身，你會有一種什么感覺？

師：“滑”給你一種什么感覺？

生：感覺到水的輕柔舒服滋潤。

生：有一種撫摸的感覺。

生：舒服、愜意、幸福、輕柔、滋潤……

師：為什么不用“流”呢？

生：感覺到水流得很慢，因為兄弟四人皮膚十分干燥。

5.教師配樂朗讀。

師：也許我們無法用語言表達這種“滑”字帶給我們的美妙感覺，讓我們閉上眼睛體驗一下。

（配樂引讀，將片段中的文字作詩化處理。）

6.師：讓我們來感受一下這種詩一般美妙的感覺，讓我們來感受這種詩一般美妙的語言。

女生配樂朗讀：

從頭頂傾注而下的水 /滑過了我們的臉/像一條小溪流/順著脖子緩緩地 /滑過了我們的胸和背 /然后又滑過了我們的大腿和膝蓋 /在水的滑動中/我聽得到/每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲/我感覺得到/血管里血的流動在加快……

師：這神奇的水啊，只需一勺，就讓“我們”四兄弟獲得了整條小溪流的暢快與清涼。這珍貴的水啊，它能使每一個毛孔都張開貪婪的嘴巴，使“我們”全身血管里的血的流動在加快。

7.師：你能學習這種細節(jié)描寫的方法寫出自己真實的感受嗎？（生練筆后，師選擇生的片段進行點評。）

從上述片段教學中可以發(fā)現(xiàn)，學生沉浸在詩情畫意的語言環(huán)境里。為了幫助學生感受雨水帶來的幸福感受，筆者變換了文字的排列方式，使之變成了一首小詩，體現(xiàn)出豐厚的人文底蘊和廣闊的閱讀視野。教師善于找到解開文本的鑰匙，學生自然會控制不住表達的欲望，他們或者朗讀，或者言說，或者寫作，語言運用不再是一種技巧的訓練，而是一種詩意的流淌，是一種生命的綻放，他們會形成自我的表達邏輯。當學生徜徉在優(yōu)美的文字中，筆者能看出他們成長的收獲，或別具一格，或深刻感人，我深深地知道那是一種柳暗花明的狂喜，是一種生命成長所發(fā)出的拔節(jié)的聲音。就這樣學生在閱讀和寫作之間走了一個來回。