陸春芬

摘要：高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，在人才培養(yǎng)方面扮演著不可或缺的角色，為社會經濟發(fā)展輸入了大批優(yōu)秀人才。相比于其他類高校，高職院校的人才培養(yǎng)定位于高素質技能型人才，與社會經濟發(fā)展需求存在著千絲萬縷的關系。就業(yè)導向下的高職會計實踐教學體系構建，符合高職教育特性，有利于提高人才培養(yǎng)成效。本文在對就業(yè)導向教育作出闡述的基礎上，就就業(yè)導向下的高職會計實踐教學體系構建策略進行了研究。

關鍵詞：高職；會計實踐教學；就業(yè)導向；構建體系

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-01

根據國家教育部相關文件規(guī)定，“以就業(yè)為導向，切實深化高等職業(yè)教育改革”，奠定了就業(yè)導向下的高職會計實踐教學體系構建政策基礎，為高職教育發(fā)展引明了方向。時至今日，面對社會經濟發(fā)展提出的挑戰(zhàn)，高職教育應重新確立導向，關注大學生就業(yè)問題，凸顯出自身固有的社會價值，進而為和諧社會主義社會建設作貢獻。

一、就業(yè)導向教育闡述

近年來，隨著我國市場經濟體制改革的逐步深入，出現了大批新型產業(yè)，對高素質技能型人才的需求和要求越來越高。在這樣的環(huán)境背景下，如果高職教育不能緊跟經濟社會發(fā)展，那么所培養(yǎng)出的人才在知識結構、綜合素質都不能適應新型產業(yè)需求。如此充分表明，高職教育與社會經濟之間存在著某種必然聯系，以就業(yè)為導向有其深刻的經濟溯源。此外，社會經濟還推動了高職教育改革，使之逐步由精英化轉向大眾化，生源數量急劇增長，導致大學生普遍面臨嚴峻的就業(yè)考驗。而就業(yè)導向教育則有效地促進了人才供需匹配，緩解了市場矛盾，有利于解決大學生就業(yè)困難問題。由此看來，構建就業(yè)導向下的高職會計實踐教學體系是十分重要和必要的。當下業(yè)界關于就業(yè)導向教育的研究比比皆是，結合眾多學者的觀點，本文認為就業(yè)導向教育就是以市場經濟發(fā)展和企業(yè)崗位需求為依據，借助校企深化合作，高職教育走產學研一體化改革道路，進而培養(yǎng)滿足社會經濟發(fā)展需求的高素質技能型人才。

二、就業(yè)導向下的高職會計實踐教學體系構建策略

作者基于上述認識，有針對性地提出了以下幾種就業(yè)導向下的高職會計實踐教學體系構建策略，以供參考和借鑒。

（一）優(yōu)化課程設置

課程作為高職會計教學的主陣地，包含了理論教學與實踐教學兩個方面的內容，兩者的有機配合將促進學生全面發(fā)展。對于高職教育而言，其目標應定為在培養(yǎng)企事業(yè)單位發(fā)展需求的人才，而非從事教學或科研的人才。在此過程中，高職會計教學應以崗位需求為依托，總結學生就業(yè)必備的能力，包括設計能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等，并有針對性地重整教學資源結構，、拓展專業(yè)視野，引導學生制定完善的學習計劃。同時，高職會計實踐教學中，還應適度融入市場經濟分析部分，要求學生精準地了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，知曉緊迫形勢的基礎上，緊抓利好機遇。除此之外，在專業(yè)課程教學部分，高職教育需在完成理論知識傳播的基礎上，創(chuàng)設虛擬實踐情景，提出問題、解決問題，最大限度地發(fā)揮學生主觀能動性，通過實踐驗證學生的知識水平，進而有針對性地組織教學優(yōu)化。

（二）完善支撐結構

就業(yè)導向下的高職會計實踐教學作為一項系統(tǒng)工程，需要完善的支撐結構作保障，包括物質以及師資兩方面的內容。其中，物質支撐方面，高職院校應加大會計實踐教學投入力度，整合可用資源，搭建會計實踐平臺，為廣大師生提供良好的環(huán)境。在此過程中，高職院校應制定完善的發(fā)展規(guī)劃，理性分析現有教育資源承載能力，據此循序漸進地開展擴招工作，并善于發(fā)動社會力量，保證每位師生享受應有的資源服務。而師資支撐方面，高職院校應加強專業(yè)化教師隊伍建設，定期開展教師培訓活動，及時更新他們的思想理念，明確會計實踐教學的價值意義，量化其所必備的能力和素質，分享兄弟院校成功經驗，提高教師的教學服務水準，進而奠定厚實的教育人才基礎。

（三）推進校企合作

校企合作是就業(yè)導向下高職會計實踐教學的重要載體，同時亦是連接教育與經濟的橋梁。因而，就業(yè)導向下的高職會計實踐教學體系構建，必須要重視推進校企合作，建立兩者和諧穩(wěn)定關系，實現雙贏。具體而言，高職院校應積極尋求區(qū)域內優(yōu)質企業(yè)合作，充分，整合雙方有效資源，形成優(yōu)勢互補，協(xié)作制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明確各自承擔的責任及義務，開發(fā)新型互動模式，如訂單式人才培養(yǎng)等，為會計實踐教學奠定基礎。在此基礎上，校企雙方應定期組織開展會計實踐教學活動，可由企業(yè)提供崗位精英人才輔助會計教學活動，彌補教師經驗上的缺陷。而高職院校則可組織學生深入到企業(yè)一線進行學習，了解會計崗位的工作特性及要求，并在合理的范圍內引導學生進行操作實踐，為其提供真實的實踐學習環(huán)境，藉此培養(yǎng)他們各方面的能力。

三、結語

總而言之，構建就業(yè)導向下的高職會計實踐教學體系意義非常，是未來高職教育改革的主流方向。隨著市場經濟體制改革的深入，構建就業(yè)導向下的高職會計實踐教學體系將面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，作者希望業(yè)界更多學者關注此項研究，理性剖析當前高職會計實踐教學現狀，從就業(yè)導向視角分析其中不足，有針對性地提出更多優(yōu)化建議，從而推動高職會計教學改革發(fā)展，使之培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]于楣.職業(yè)能力為導向的高職會計實踐教學體系研究[J].遼寧高職學報，2016，06：68-71.

[2]吳高鳳.高職會計實踐教學體系構建新思路探討[J].現代經濟信息，2016，14：354-355.

[3]肖鐵鋒，楊燕.就業(yè)導向的高職會計專業(yè)實踐課程體系構建與實施[J].中國市場，2015，44：108-109.