石玲

摘 要：大學生的生存和發(fā)展環(huán)境呈現(xiàn)出社會價值觀多元化、競爭激烈化、刺激多樣化等復雜多變的特征。這樣的成長背景一方面影響到大學生的思想意識、價值觀念、生活方式以及心理狀態(tài)，另一方面考驗著大學生的抗壓能力、抗挫能力和意志力等心理素質。本文章以三亞學院為例，歸納總結了大學生主要心理問題及其產(chǎn)生的原因。

關鍵詞：大學生；心理健康；特征及原因

根據(jù)三亞學院心理咨詢中心歷年對大一新生的心理問題的問卷調查數(shù)據(jù)、心理咨詢老師接受心理方面咨詢的學生人數(shù)以及各學院思想老師面臨因學生心理問題而出現(xiàn)意外事件發(fā)生的人數(shù)都有一定增長的趨勢。學生出現(xiàn)各種心理問題，主要表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、適應能力和自立能力，缺乏競爭意識和危機意識，缺乏自信心，依賴性強等。大學生們在人生成長的關鍵時期，如果不能及時解決遇到的心理問題，將會對他們的健康成長產(chǎn)生不良的影響。

根據(jù)三亞學院發(fā)展目標，將應用型人才培養(yǎng)作為學校的辦學人才培養(yǎng)定位，且在“應用型人才培養(yǎng)的七大平臺中明確將“健康人格平臺”作為應用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，將學生的心理健康納入到應用型人才培養(yǎng)的主要目標。因此，探索和分析在應用型人才培養(yǎng)下學生心理的特點，是當前需要研究的重要課題。

一、三亞學院學生心理健康問題特征

（一）共性心理問題表現(xiàn)

1.長期家庭培養(yǎng)方式形成被動依賴的性格，對新環(huán)境難以適應；2.有充分的自由時間進行人際交往卻并不如意；3.脫離應試教育后父母和社會的期望與自身抗壓能力失衡；4.同學間無形的攀比產(chǎn)生家庭經(jīng)濟能力懸殊引起的心理失衡；5.沒有足有社會閱歷，缺乏正確的價值觀和人生觀的判斷；6.家庭對獨生子女的寵愛是的叛逆心理嚴重

（二）特殊心理疾病問題表現(xiàn)

1.適應性較差，不能適當調整自己從而產(chǎn)生極端心理；2.從小的家庭環(huán)境影響，占有欲強；3.同學攀比之中較大的落差產(chǎn)生的嫉妒心理；4.應試教育中只注重學習從而產(chǎn)生人際障礙；5.為博得吸引以及對事物較為激烈的反應產(chǎn)生校園暴力；6.無人傾訴，壓抑自己的情緒而產(chǎn)生抑郁癥。

（三）不同成長階段的心理問題特征

1.適應階段——大一年級大學生心理問題特征。由于理想與現(xiàn)實的反差造成失落感；對大學的不適應造成緊張、焦慮；對大學生活不適應造成情緒不穩(wěn)定；人際交往上的不適應導致嚴重的孤獨感：目標的迷失與徘徊導致的困惑和迷茫。

2.成長階段——大二年級大學生心理問題特征。由于人際關系不和諧引起悲觀甚至敵對情緒；學習任務重、學習方法不得當、壓力大，導致焦慮、抑郁和強迫癥狀加重；考試焦慮；性困惑和對愛情的渴望產(chǎn)生焦慮。

3.發(fā)展階段——大三年級大學生心理問題特征。人際關系不和諧依然是困擾大三學生的一個主要原因，就業(yè)和考研壓力的提前到來也使大三學生感到焦慮不安。

4.成熟階段——大四年級大學生心理問題特征。畢業(yè)走向選擇沖突、就業(yè)沖突、考研沖突、戀愛走向沖突、大學期間的不愉快經(jīng)歷、離別感傷、找工作花銷造成的經(jīng)濟壓力。

二、三亞學院學生心理健康問題的原因分析

綜上所述，我們將所見的心理健康問題的原因概括為以下幾點：

（一）大學生自身因素：在完全擺脫家長的束縛教師的管教生活在集體宿舍中的狀況下，由于缺乏獨立生活的經(jīng)驗，很難迅速完成這種從依賴向自立轉變的過程，這樣在面對現(xiàn)實問題的時候就會產(chǎn)生困惑和挫敗感。

（二）社會發(fā)展環(huán)境：進入大學的學生往往會希望自己大學畢業(yè)之后尋找到一個理想的工作，高薪、舒適、福利待遇好等等。然而現(xiàn)實又是這樣殘酷：一個職位要有幾個甚至上百個競爭者。受過高等教育的學生對工作往往高不成、低不就。高校每年擴招，全國每年畢業(yè)大學生400多萬人。在這樣就業(yè)市場不景氣的情況下，學生的就業(yè)心理壓力就會越來越大。

（三）家庭教育環(huán)境：現(xiàn)在大學生多為獨生子女，獨生子女有其積極的一面， 敢于創(chuàng)新、敢于探索、敢于挑戰(zhàn)等。而獨生子女在教育過程中也有其不利的一面： 缺乏和他人的合作精神，不懂交往技巧，以自我為中心、任性、為所欲為。家長的過度包辦代替，使獨生子女上大學后缺乏起碼的獨立生活及為人處事的能力，理解問題偏激，同樣也會影響大學生的心理健康。

（四）學校教育環(huán)境：大多數(shù)學校近年來才開始注重心理健康教育，目前我國高校推行的心理健康教育模式，多以心理教育者的實際經(jīng)驗作為支撐，缺乏心理健康教育模式理論的支持，難以構建完善的高校心理健康教育體系，對心理健康教育的開展起到很大的阻礙作用。

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