你若盛開(kāi)，清風(fēng)自來(lái)

素質(zhì)教育作為一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式在我國(guó)中小學(xué)已經(jīng)推行了很多年，它的本質(zhì)就是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。在信息科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，培養(yǎng)信息素養(yǎng)已經(jīng)成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一。

信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)（Information Literacy）是一個(gè)內(nèi)容豐富的概念，它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇、獲取、識(shí)別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它是指能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息、如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息的能力。它的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力，是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力。

我們生活在信息爆炸的時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式方法也隨之發(fā)生了新變化。知識(shí)型人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要了，人們除擁有知識(shí)之外還必須具備一定的能力，特別是能夠主動(dòng)、高效率地融入充滿活力、千姿百態(tài)的全球化信息社會(huì)的能力，而懂得如何學(xué)習(xí)的人才是具備這種能力的人。

信息素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透

信息素養(yǎng)關(guān)系到人的終身教育，終身學(xué)習(xí)必須具備一定的信息素養(yǎng)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我積累了一些如何將信息素養(yǎng)滲透到教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，在此與大家分享。

1.以學(xué)生為本“翻轉(zhuǎn)”課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)通常是以教師為主體的，其威嚴(yán)不容置疑。教師采用“填鴨式”灌輸知識(shí)的方式授課，整堂課學(xué)生的注意力不能時(shí)刻集中，教師也講得很累。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)打破了原有的局面，它以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)圍繞學(xué)生進(jìn)行。教師的角色變得更加豐富，從單純的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、活動(dòng)的組織引導(dǎo)者等。當(dāng)然，這對(duì)教師本身的素質(zhì)有了更高的要求，教師不僅需要對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容研究分析得非常透徹，而且需要進(jìn)一步提高對(duì)課堂的掌控能力、對(duì)突發(fā)情況的應(yīng)變能力。教師應(yīng)精心備課，結(jié)合課程知識(shí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)要求與課堂活動(dòng)。

以《圖層》這一課為例，我在授課時(shí)選用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，整堂課以學(xué)生為主體圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)了兩大學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)椤皥D層”不僅是這節(jié)課的基本概念，更是整個(gè)Photoshop學(xué)習(xí)過(guò)程的重要基礎(chǔ)。所以在第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了對(duì)“圖層”概念的探索學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，從感性上認(rèn)識(shí)圖層，體會(huì)圖層的作用及特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)圖層在圖像處理中的意義。而我則退居幕后，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)?？紤]到“圖層”的概念十分抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可能會(huì)遇到困難，所以我又精心制作了微視頻來(lái)輔助教學(xué)，利用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)更加形象生動(dòng)地講解了“圖層”及其相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)如果遇到問(wèn)題可以觀看微視頻，也可以根據(jù)自身需要跳過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)講解部分，再次回放難點(diǎn)部分，這樣的設(shè)計(jì)能更好地體現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，也能提高他們的信息素養(yǎng)。

2.利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，培養(yǎng)學(xué)生分析信息、獲取知識(shí)的能力

教師采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中去探索知識(shí)，掌握新知。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在本質(zhì)上是通過(guò)“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。

例如，在《圖層》這一課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)：“師父”早就在屋頂上洞察一切了，快請(qǐng)他出場(chǎng)吧（注意：師父是站在屋頂上面哦）。學(xué)生拿到任務(wù)后需要分析：現(xiàn)在為什么看不見(jiàn)“師父”？怎樣才能讓他現(xiàn)身？如何使他站在屋頂上面？這些信息涉及圖層的顯示與隱藏、圖層之間的位置關(guān)系，這一任務(wù)的設(shè)計(jì)恰好可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)新知。

學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中也學(xué)會(huì)了一種學(xué)習(xí)方法，即了解任務(wù)后怎樣搜集獲取信息，怎樣圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考，通過(guò)怎樣的方式獲得知識(shí)解決難題等，從而提高了獲取信息、加工處理信息的能力。

3.“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生利用信息工具的能力

授人以魚(yú)不如授人以漁。教師可以教給學(xué)生一種知識(shí)，幫助學(xué)生解決一個(gè)難題，但是不可能教授完所有的知識(shí)，也不可能時(shí)時(shí)刻刻給予學(xué)生幫助。所以，教師在平時(shí)課堂教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通。

例如，在講授Photoshop工具時(shí)，工具箱中有很多工具按鈕，如移動(dòng)工具、畫(huà)筆工具、油漆桶工具等，每一個(gè)按鈕代表什么意思？又是做什么用的呢？教師雖然不可能在課堂上一一為學(xué)生講解，但可以教給學(xué)生認(rèn)識(shí)工具按鈕的方法：將鼠標(biāo)停留在按鈕上，稍等片刻就會(huì)顯示它的名稱。學(xué)生立刻就學(xué)會(huì)了一種新技能，并且很有成就感。這不僅適用于Photoshop，還能夠讓學(xué)生在面對(duì)一種陌生的軟件如Flash、會(huì)聲會(huì)影、Storyline等時(shí)也能應(yīng)對(duì)自如。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生利用信息工具和信息資源的能力，也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生積極思考、合作探究的學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)相信學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)會(huì)適當(dāng)放手。教師在教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)自主探究，多嘗試多探索，有時(shí)即使探索失敗了也是一種學(xué)習(xí)。在課堂講授時(shí)，教師可以給學(xué)生多留些思考時(shí)間，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后與小組成員進(jìn)行討論交流來(lái)解決問(wèn)題。

例如，相較于傳統(tǒng)的授課模式，在教授《圖層》這節(jié)課時(shí)，我講得較少，整節(jié)課大部分時(shí)間都留給學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、完成操作任務(wù)，遇到問(wèn)題也是學(xué)生自己思考尋求解決的方法：是借助導(dǎo)學(xué)案，還是觀看微視頻？或者與組員之間進(jìn)行交流探討？如果仍然有解決不了的難題還可以選擇對(duì)別的組的同學(xué)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，這一切都離不開(kāi)自己的思考。學(xué)生在與人交流討論的同時(shí)，鍛煉了提煉主要觀點(diǎn)的能力，綜合表述、分享交流信息的能力，也培養(yǎng)了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

春去秋來(lái)，年復(fù)一年，我送走了一屆又一屆的學(xué)生。這一路走來(lái)雖然有風(fēng)有雨，但也有陽(yáng)光有彩虹。雖然會(huì)遇到各種各樣的困難，但每當(dāng)我看到學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提升，看到學(xué)生利用課堂所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，看到學(xué)生面對(duì)未知軟件知道怎樣入手，看到學(xué)生在各種知識(shí)技能競(jìng)賽中斬獲佳績(jī)時(shí)，我總會(huì)很欣慰，覺(jué)得這一路的付出都是值得的。

你若盛開(kāi)，清風(fēng)自來(lái)，看看前方，希望就在不遠(yuǎn)處。信息素養(yǎng)，我們一直在路上！

作者簡(jiǎn)介：李雯（1982—），女，山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)信息技術(shù)教師，中學(xué)一級(jí)教師，山東省“一師一優(yōu)課”優(yōu)課獲得者，濟(jì)南市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者，濟(jì)南市“一師一優(yōu)課”優(yōu)課獲得者，從事信息技術(shù)教育教學(xué)和研究工作。