野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)分類教學(xué)改革的思考與探索

摘要 分類教學(xué)是野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)教育改革的全新嘗試，從分類教學(xué)的類別、課程體系設(shè)置、分類考核和保障措施4個方面探討了野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)分類教學(xué)實施。通過分類教學(xué)的研究和實施，可體現(xiàn)因材施教，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 野生動物與自然保護區(qū)管理；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)；分類教學(xué)

中圖分類號 G420 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）23-0282-02

“分類教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”，“分類教學(xué)”是尊重學(xué)生個性，促進學(xué)生發(fā)展的有效措施。《學(xué)記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”；蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”；美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當?shù)膶W(xué)習條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習速度、進一步學(xué)習動機等多方面就會變得十分相似”。

近年來，社會競爭日益激烈，高校畢業(yè)生走出校門所面臨的壓力也是非常大的。這就需要學(xué)生在校學(xué)習期間，在自身實際需求的情況下，還要與社會需求相結(jié)合；高校教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生個性差異實施“分類教學(xué)”，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)，使所有學(xué)生在學(xué)校都學(xué)有所得、學(xué)有所長[1-4]。進一步完善課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等一系列相關(guān)文件，進行深入細致的教學(xué)改革，抓課堂教學(xué)，建設(shè)有專業(yè)特色的課程體系。在不同的教學(xué)目標指引下分類教學(xué)滿足不同專業(yè)需要，形成教學(xué)良性循環(huán)。因此，分類教學(xué)是解決差異教學(xué)的最好辦法之一，其應(yīng)用前景非常廣闊[5-6]。實施分類教學(xué)，將提高不同學(xué)生的學(xué)習能力并大面積提高學(xué)生掌握知識的水平，使師生關(guān)系更加和諧。

野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)是東北林業(yè)大學(xué)野生動物資源學(xué)院的核心本科專業(yè)、東北林業(yè)大學(xué)具有特色的優(yōu)勢專業(yè)之一。該專業(yè)始建于1959年，是在原林業(yè)部批準的“森林動物繁殖與利用”本科專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展而來。1998年，更名為目前的“野生動物與自然保護區(qū)管理”。經(jīng)過近50年的建設(shè)與發(fā)展，目前已經(jīng)形成了野生動物保護、野生動物生產(chǎn)、自然保護區(qū)管理、濕地資源與環(huán)境保護4個穩(wěn)定的專業(yè)方向。這為野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)分類教學(xué)改革的順利開展提供了重要基礎(chǔ)。本文對分類教學(xué)在野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)中的全新嘗試進行了初步探討。

1 人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)培養(yǎng)和輸送的2 100多名畢業(yè)生已經(jīng)成為我國野生動物與自然保護區(qū)管理領(lǐng)域的中堅力量。此外，野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)主要依托的野生動植物保護與利用學(xué)科2002年被教育部評為國家級重點學(xué)科，2007年又以其建設(shè)的成績突出、優(yōu)勢明顯和特色鮮明而順利通過國家重點學(xué)科評估。經(jīng)過多年的建設(shè)與不懈努力已經(jīng)成為國家級重點專業(yè)。野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)于2007年被列為教育部“國家級人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”；2008年，被評為教育部“第三批國家級特色專業(yè)建設(shè)點”，同年，又榮獲教育部“國家級教學(xué)團隊”；1人獲得國家級教學(xué)名師獎；1門課程榮獲國家級精品課程；先后承擔省級教改項目11項，校級教改項目9項。獲得省級以上教學(xué)成果獎7項，出版教材18部、發(fā)表教學(xué)論文23篇；承擔各類科研項目150余項，科研總經(jīng)費2 000余萬元，發(fā)表科研學(xué)術(shù)論300余篇。1篇論文榮獲全國百篇優(yōu)秀博士論文；實習基地數(shù)量達到24個，就業(yè)網(wǎng)絡(luò)遍及全國30個?。▍^(qū)）直轄市，實習基地得到進一步建設(shè)，合作關(guān)系更加緊密，空間更加廣闊，教學(xué)、科研、實習功能更加豐富，對口接待能力不斷提高。該專業(yè)在教學(xué)改革過程中取得的成績、積累的經(jīng)驗，為我國要求實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的農(nóng)學(xué)類相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)起到引領(lǐng)與示范作用。野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)在全國和黑龍江省同類專業(yè)排名第一，專業(yè)錄取分數(shù)在省內(nèi)名列第一，在校內(nèi)名列第三。

通過本科4年的學(xué)習，不僅可以了解和掌握動物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、野生動物管理學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等專業(yè)理論知識，同時多樣化的課內(nèi)實驗、實踐環(huán)節(jié)和野外實習安排會給學(xué)生提供近距離接觸自然、接觸野生動物的機會。此外，每年還會組織各年級的學(xué)生開展豐富多彩的公益活動，將保護野生動物、正確理解保護與利用關(guān)系等觀念普及給公眾。

2 分類教學(xué)實施方案

2.1 分類教學(xué)類別

野生動物保護與自然保護區(qū)建設(shè)在國際上已經(jīng)引起普遍關(guān)注，生物多樣性保護也已經(jīng)成為相關(guān)領(lǐng)域的熱點問題[7-8]。我國政府和社會也非常重視這一工作，并進行了巨大的投資以支持相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。根據(jù)本校自身優(yōu)勢特點，野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)分類教學(xué)界定2 種類型：研究型和應(yīng)用型。野生動植物保護與自然保護區(qū)建設(shè)和管理方面還有許多關(guān)鍵問題沒有解決，研究型畢業(yè)生可以繼續(xù)深造，進入高校和科研院所，從事野生動植物保護與自然保護區(qū)相關(guān)的教學(xué)、科研等工作；目前農(nóng)業(yè)部、國家環(huán)?？偩帧伊謽I(yè)局、國家海洋局等部委以及全國各省、市、自治區(qū)都設(shè)有自然保護區(qū)管理、野生動植物保護、濕地保護機構(gòu)。應(yīng)用型畢業(yè)生可以在以上機構(gòu)里從事行政管理工作。應(yīng)用型畢業(yè)生還可在自然保護區(qū)、森林公園、風景名勝區(qū)從事行政管理、生產(chǎn)管理和科研監(jiān)測等工作。

2.2 不同類別課程體系設(shè)置

2.2.1 研究型人才。注重傳授基本理論知識和提高科研能力，為了拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生研究興趣，可選擇具有理論性和前沿性的課程。還可以設(shè)置與考研相關(guān)的課程，同時增加課堂教學(xué)時間，強化學(xué)生科研寫作能力[9]。另外，還應(yīng)加大畢業(yè)論文在人才培養(yǎng)過程中的作用。

2.2.2 應(yīng)用型人才。選擇實用性較強的課程，注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計等。為避免野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)分類教學(xué)的質(zhì)量受到不利影響，野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)本科教育的前4個學(xué)期需重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力和初步的專業(yè)實踐技能。因此，野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)分類教學(xué)宜從大學(xué)第5個學(xué)期開始。

2.3 不同類別學(xué)生的分類考核

研究型教學(xué)在掌握基本理論知識的同時，加大綜合應(yīng)用能力的考核。應(yīng)用型教學(xué)則要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識及一般應(yīng)用的同時，注重掌握實踐操作技能。因此，可通過閉卷考試、全開卷考試、撰寫論文及答辯相結(jié)合方式等靈活多樣的考核方式，合理、全面考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力。

2.4 分類教學(xué)實施的保障措施

2.4.1 遵循自愿原則。實施分類教學(xué)前應(yīng)做好學(xué)生思想工作，使其正確認識自己的優(yōu)勢和發(fā)展方向，以平穩(wěn)的心態(tài)對待自己所處的類別和層次。

2.4.2 試點學(xué)分制和彈性學(xué)制。實行學(xué)分制和彈性學(xué)制根本目的是為了使學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體地位，同時充分尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，為分類教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

2.4.3 完善教學(xué)設(shè)施。為了確保應(yīng)用性教學(xué)與研究性教學(xué)的貫徹實施，實行分類教學(xué)的院校必須要有足夠的教學(xué)設(shè)施保證分類教學(xué)的需要[10]。其中，最主要的是要有滿足實踐教學(xué)需要的實驗室和實習基地以及滿足研究性教學(xué)需要的研究基地等。

3 參考文獻

[1] 陳曉莉，鄧濤，牟波佳.物理實驗分類教學(xué)改革研究[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2009，7（1）：103-104.

[2] 鄒顯春，張小莉，李盛瑜.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的計算機基礎(chǔ)課程分類分層次教學(xué)改革與實踐[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2010，35（6）：213-219.

[3] 賀莉，閆厲，李慧玲.工科高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的研究與實踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2009，25（8）：24-25.

[4] 王瑤.英語分類教學(xué)的合理性與可行性[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2002（4）：128-131.

[5] 蔣曉玲.法學(xué)本科分類教學(xué)問題研究[J].重慶工學(xué)院學(xué)報，2006，20（3）：203-205.

[6] 陳濱，唐嫻敏，劉云峰，等.冶金工程專業(yè)分類教學(xué)[J].中國冶金教育，2015（5）：21-24.

[7] 楊德生，徐文娟，繆正華.材料力學(xué)實驗分類教學(xué)改革研究[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2011，9（3）：93-95.

[8] 劉丙萬.高校理科大學(xué)生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)研究[J].高等理科教育，2007，27（1）：216-218.

[9] 劉德汞，李廣洲.“分類教學(xué)”：實現(xiàn)有效教學(xué)的途徑[J].教育理論與實踐，2010（16）：42-45.

[10] 劉利源.分類教學(xué)模式探討及經(jīng)驗[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2016（1）：165-166.