李斌

新聞教育是高等教育機(jī)構(gòu)提供的旨在擴(kuò)大對世界的認(rèn)識，有助于受眾開展新聞實(shí)踐與新聞的收集、整理和呈現(xiàn)的訓(xùn)練的課程。從新聞業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)逐步發(fā)展而來的澳大利亞新聞教育迄今已走過百年，其高校對幾代新聞記者的培訓(xùn)和教育的作用也是逐步被認(rèn)可的。了解澳大利亞高校新聞教育的發(fā)展?fàn)顩r，不僅給我國新聞教育以啟示，也有助于更全面地解讀澳大利亞新聞業(yè)。

目前澳大利亞已有30所高校開設(shè)傳媒本科教育，西澳大學(xué)是其中之一。筆者前往西澳大學(xué)訪學(xué)期間，考察了新聞專業(yè)的課堂教學(xué)。它的新聞專業(yè)設(shè)在社會科學(xué)學(xué)院，隸屬文學(xué)院，全稱為“傳播與媒介”，是西澳大學(xué)新聞教育的主要力量，專業(yè)排名位列全球150-200位。

澳大利亞高校不只是面向國內(nèi)，更面向國際招收留學(xué)生。目前只有邦德大學(xué)、查爾斯斯特大學(xué)、杰姆斯庫克大學(xué)和墨爾本皇家理工學(xué)院的部分新聞?wù)n程對本地學(xué)生有特殊要求，其他所有課程都接受來自海外學(xué)生的申請，絕大多數(shù)高校通過互聯(lián)網(wǎng)接受海外學(xué)生的入學(xué)要求和登記注冊，這也體現(xiàn)了澳大利亞新聞教育的國際化特點(diǎn)。

案例透析

1.課程設(shè)置。西澳大學(xué)新聞專業(yè)的主干課為傳播個案研究、傳播與大眾媒介、傳播研究項(xiàng)目、人類科技：辯論傳播、文化、新媒介和傳播、數(shù)字媒介、設(shè)計(jì)虛擬游戲、電視和視頻制作。這些課程涉及傳播媒介理論的核心區(qū)域，非常集中，針對性強(qiáng)。除了專業(yè)課程，學(xué)生還要選修一定數(shù)量的主要學(xué)位課程之外的其他學(xué)位課程即“擴(kuò)展課”來擴(kuò)大知識面，這些“擴(kuò)展課”必須包括至少一門關(guān)注變化著的全球社會的課程，以提升學(xué)生的“全球視野”。即使加上“擴(kuò)展課”，學(xué)生的課程數(shù)量也不多，平均每個學(xué)期四門課，本科生在三年時間內(nèi)只要完成24門課，就符合拿到學(xué)位的條件。

2.教室授課。新聞專業(yè)的課程分兩種，一種是“大課”，一種是“指導(dǎo)課”。指導(dǎo)課更能體現(xiàn)出課堂的特色。學(xué)生選擇參加一定課時數(shù)的指導(dǎo)課，主要內(nèi)容就是討論教師事先布置好的幾個選題之一。指導(dǎo)課配有專門的助教，教師也會參加到指導(dǎo)課中和學(xué)生互動。默默坐在一角背筆記是沒有分?jǐn)?shù)的，為了讓教師對自己有更深的印象，就必須利用一切機(jī)會表現(xiàn)自己，如出眾的口才、精心的發(fā)言設(shè)計(jì)、積極的網(wǎng)絡(luò)互動、與教師的頻繁交流、在討論中提供有價值的內(nèi)容等，向老師和其他學(xué)生證明自己的存在。而要做到這一點(diǎn)，課后就要花大量時間閱讀、撰寫發(fā)言稿、做好發(fā)言與討論的準(zhǔn)備。

其實(shí)，敢于自我表達(dá)和積極準(zhǔn)備表達(dá)素材正是傳媒人的工作狀態(tài)，而這里的學(xué)生在走出校門前，就無數(shù)次地訓(xùn)練了這種工作模式。

教師講課速度都比較快，點(diǎn)到即止，如“傳播與大眾媒介”教師陶爾·哈珀講傳播學(xué)的“議題設(shè)置”理論，就說是誰說的，觀點(diǎn)是什么，再來段引文，就結(jié)束了。這主要由于全部課件和閱讀材料預(yù)先在網(wǎng)上公開，學(xué)生可事先預(yù)習(xí)，課后也可去看，課堂教學(xué)只是“仙人指路”而已。

3.課程考試。課堂雖然輕松，但學(xué)生最關(guān)心的考試并不太輕松。學(xué)期剛開學(xué)，教師們要花一周的時間談怎么考試，可見考試的重要?？荚嚪譃槠綍r小測驗(yàn)、論文、實(shí)習(xí)、課堂活動、指導(dǎo)活動等幾部分，各占一定分值。還有網(wǎng)絡(luò)的小測驗(yàn)，學(xué)生必須先閱讀網(wǎng)上的相關(guān)文獻(xiàn)，讀完后測驗(yàn)題目才顯現(xiàn)，須在一周內(nèi)完成測驗(yàn)。各種閱讀、各種測驗(yàn)、各種活動，擠滿學(xué)生的課外時間，想拿高分？臨時突擊、死記硬背可不行！所以學(xué)生們蠻拼的，圖書館夜里十點(diǎn)鐘后依舊擠滿了人。

4.閱讀培養(yǎng)。在復(fù)雜的新的媒介語境中，未來的傳媒人要在短時間內(nèi)形成對一個事件的正確看法，扎實(shí)的閱讀量是必不可少的。但新聞專業(yè)更強(qiáng)調(diào)的是：與其讓學(xué)生讀多少本書，不如讓學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣。

沒有誰天生愿意去讀艱深的理論著述，為確保學(xué)生閱讀，不少教師采用“考題刺激法”，一些小測驗(yàn)每周都有，學(xué)生須在上完課后的一周時間內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)上讀完、答畢，題目就是基于所給閱讀材料而布置，題量不多，每次2-4道，只有一次答題機(jī)會，學(xué)生必須仔仔細(xì)細(xì)地把布置的閱讀材料看上幾遍，才能確保分?jǐn)?shù)過關(guān)。這些材料多是一本書的一個重要章節(jié)，或網(wǎng)站上有關(guān)的內(nèi)容，老師不規(guī)訓(xùn)，但通過給出閱讀材料指引方向。

大部分閱讀材料都由教師提前掃描到網(wǎng)上，可供學(xué)生閱讀下載，契合新媒體環(huán)境下的高效特點(diǎn)，與其讓學(xué)生花大把時間去找資料，不如提前把資料找好讓學(xué)生看，節(jié)省學(xué)生閱讀的時間。教師除直接給出閱讀章節(jié)掃描版外，也會開列書單，書單就鏈接著學(xué)校圖書館的目錄，一點(diǎn)擊，就看到這本書所處的位置、目錄編號、館藏情況，大大方便學(xué)生借閱。

5.作業(yè)設(shè)計(jì)。為完成幾乎每位老師都會布置的練習(xí)作業(yè)，學(xué)生必須自組5-6人的團(tuán)隊(duì)，從選題、策劃、組稿、拍攝、剪輯，都要求小組合作完成，團(tuán)隊(duì)成員自己分工，然后安排工作流程，彼此保持密切聯(lián)系。

筆者曾問傳播研究項(xiàng)目課的教師卡特麗娜：“團(tuán)隊(duì)中的導(dǎo)演、制片很重要，會不會給他們高分？”答：“不會。分?jǐn)?shù)都一樣?！眴枺骸皥F(tuán)隊(duì)里有司機(jī)、后勤、化妝……他們也拿一樣的分嗎？”答：“當(dāng)然，每個人在其中按照自己職業(yè)的表現(xiàn)才最重要，只要他們能寫出相應(yīng)的報(bào)告?！边@里的“報(bào)告”指在項(xiàng)目開始前，每位學(xué)生都要寫申請報(bào)告，陳述團(tuán)隊(duì)角色與工作計(jì)劃，項(xiàng)目完成后還要寫總結(jié)報(bào)告，闡明實(shí)習(xí)成果。如果闡述清楚、論證完整，能證明一個司機(jī)在這個團(tuán)隊(duì)中的價值，那么這個“司機(jī)”也會拿到高分。是司機(jī)很重要嗎？不是。是讓學(xué)生從一開始就知道，要學(xué)會和習(xí)慣在團(tuán)隊(duì)里工作，而不是挑三揀四只撿自己喜歡的工作。工作沒有高低，只有不同而已。

學(xué)校圖書館里有專門的討論室，可供學(xué)生小組活動之用。這些遍布各樓層的討論室里經(jīng)常傳出學(xué)生們嚶嚶嗡嗡的辯論聲。至于草坪上、餐館里，更是一群群的學(xué)生聚集在一起，走近一聽，他們居然很多都是在討論課堂選題。教師也會不定期進(jìn)入某個團(tuán)隊(duì)，和學(xué)生一起商量和討論。他們刷新了課堂的定義——什么是課堂？一個團(tuán)隊(duì)的學(xué)生碰頭討論的地方就叫課堂。

課堂后會有一些小測驗(yàn)要在網(wǎng)上完成，也考“記憶題”，就是針對一段閱讀材料回答它的主要內(nèi)容，但教師會專門注明，“小測驗(yàn)的所謂正確答案并非你認(rèn)為正確的答案，而是所給閱讀材料認(rèn)為的答案”，被稱為“假想完美原則”，意為假定閱讀的材料是對的，然后再回答，提醒學(xué)生重視閱讀的同時不能成為閱讀的奴隸，要主動思考。教師還會提供很多觀點(diǎn)迥異的課外閱讀材料，如《傳播與大眾媒介》課教師陶爾·哈珀提供的“媒介暴力”的材料中，既有認(rèn)為媒介暴力對孩子的負(fù)面影響很大的經(jīng)典的社會調(diào)查和分析，也有認(rèn)為媒體不該對兒童暴力負(fù)責(zé)的文章，材料本身就是可議論的，而不是單維度的。教師看重的是閱讀本身和與閱讀相伴的獨(dú)立思考，而不是答案。

為將獨(dú)立思考貫徹到底，“辯論”幾乎是學(xué)生拿到學(xué)分必不可少的一道作業(yè)，為此還有門主干課叫作“人類科技：辯論傳播”，可見對辯論的重視。學(xué)生以組為單位開展辯論，不同組持有不同觀點(diǎn)，在“指導(dǎo)課”上辯論。為準(zhǔn)備材料，組員們必須尋找材料支持自己的觀點(diǎn)并從對手角度考慮問題。

很多課堂作業(yè)讓學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目，或拍攝一部作品，或開展一次調(diào)查。作業(yè)的核心就是養(yǎng)成遵守嚴(yán)格程序的習(xí)慣。很多作業(yè)并非讓學(xué)生真正去做項(xiàng)目，而是去按照嚴(yán)格的工作流程來做準(zhǔn)備。教師會花整堂或更多的課堂時間告訴學(xué)生怎么遵守工作程序，如組織團(tuán)隊(duì)、設(shè)立目標(biāo)、撰寫報(bào)告，項(xiàng)目書該如何從價值、意義寫到預(yù)計(jì)成果，類似國內(nèi)的科研項(xiàng)目書申報(bào)。有個細(xì)節(jié)令人印象深刻，盡管是份虛擬的報(bào)告，一定要求學(xué)生寫上花費(fèi)。

啟示

1.基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。澳大利亞新聞專業(yè)就業(yè)競爭十分激烈，每年大概在主流媒體有 300 個左右崗位，而每年畢業(yè)生超過三倍，但新聞專業(yè)畢業(yè)生仍可在研究機(jī)構(gòu)、雜志和期刊出版部門和新媒體機(jī)構(gòu)供職。無論媒體格局如何變化，機(jī)會永遠(yuǎn)都存在于那些基礎(chǔ)和傳統(tǒng)的能力上面。實(shí)踐證明，新聞專業(yè)畢業(yè)生如果能具備實(shí)際研究和生產(chǎn)技能、理論背景的復(fù)合式才能，對他們找到與媒體有關(guān)的高薪工作十分有利。在這種背景下，澳大利亞高校重視在傳媒理念形成、傳媒工作習(xí)慣孕育的本科階段夯實(shí)學(xué)生的思維基礎(chǔ)，開展不同視角的理解訓(xùn)練，不僅注重想象和創(chuàng)新，而且強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的按照流程的執(zhí)行過程，力圖從基礎(chǔ)入手，培養(yǎng)學(xué)生的工作嚴(yán)謹(jǐn)性、閱讀廣泛性、思考獨(dú)立性、表達(dá)積極性及合作主動性，這樣的畢業(yè)生在時代的巨變中不但不會落伍，反而越來越顯現(xiàn)其強(qiáng)大的后勁。

2.課程設(shè)置的平衡。記者出身的學(xué)者華爾特·默多克（Walter Murdoch）就認(rèn)為新聞教育不該在課堂進(jìn)行，他戲謔地說：“我認(rèn)識的最有能力的記者都沒有上過課?！彼@么說的原因就在于不信任過于理論化的新聞?wù)n程，認(rèn)為其對實(shí)踐不具備指導(dǎo)意義。從另一方面說，也對新聞?wù)n程設(shè)置上理論與實(shí)務(wù)的平衡提出了要求，這也是當(dāng)時媒體人的普遍建議。新南威爾士州教育官員卡邁克爾（A.C. Carmichael）1920年在悉尼大學(xué)討論新聞業(yè)前景時就指出：對真正的記者而言，高校課程具有拓寬文化視野的影響。羅德里克（Roderick）和雷維爾（Revill）在他們合著的澳大利亞第一本新聞實(shí)習(xí)教程《記者的手藝：現(xiàn)代實(shí)踐的指南》中指出，高校新聞教育是有用的，但不是新聞業(yè)成功的必由之途。新聞教育需要更為廣泛綜合的知識教育，而不僅是專業(yè)教育。1955年，“記協(xié)”起草了一份新聞教學(xué)大綱，但沒有公開推出，而只是用在媒體內(nèi)部的培訓(xùn)中，介紹了五點(diǎn)培訓(xùn)目標(biāo)：第一，熟悉媒體各部門活動，擁有處理、收集、發(fā)布新聞的全部知識；第二，學(xué)習(xí)速記和打字；第三，參加高級記者或其他當(dāng)局官員的新聞理論和實(shí)務(wù)講座；第四，參與實(shí)戰(zhàn)報(bào)道并獲得廣泛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；第五，陪同條線記者跑新聞并接受實(shí)踐指導(dǎo)。這個教學(xué)大綱注重維護(hù)新聞理論和實(shí)務(wù)訓(xùn)練平衡的特點(diǎn)十分明顯?！坝泤f(xié)”成員懷特提出過一份培訓(xùn)課程的清單，包括英語語言、文學(xué)、哲學(xué)、憲法史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、三門新聞實(shí)踐課和一門選修課?！坝泤f(xié)”塔斯馬尼亞委員會代表喬治·狄克遜（George Dixon）對課程內(nèi)容則有不同意見，他主張加強(qiáng)理論知識在課程中的地位，他建議的課單是：論文寫作、英語語言、文學(xué)、英國通史、英國殖民地史、歐洲歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)?！坝泤f(xié)”采納了狄克遜的建議，認(rèn)為新聞教育不應(yīng)局限于新聞業(yè)務(wù)，要讓學(xué)生掌握綜合知識，形成寬廣視野，這種觀點(diǎn)漸漸在高校新聞教育界形成了共識。為保證學(xué)生能夠接受理論和實(shí)務(wù)相結(jié)合的教育，澳大利亞的大部分新聞教師有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的學(xué)歷水平，只有不到5%的教師缺乏大眾媒體經(jīng)驗(yàn)。在加入學(xué)術(shù)隊(duì)伍之前，大多數(shù)在主流媒體上都有很長的職業(yè)生涯。只有3.6%的教師沒有正式的高等教育資質(zhì)，近一半的教師正在攻讀更高的學(xué)位，很多人已經(jīng)拿到了學(xué)位。在澳大利亞的新聞講師中，有七分之一的講師出版了不止一本書，大多數(shù)參與了這樣那樣的媒體顧問。

3.新聞教育價值的強(qiáng)化。一開始，新聞業(yè)并不認(rèn)同新聞教育，尤其不認(rèn)同高校的新聞?wù)n程學(xué)習(xí)，“記協(xié)”的負(fù)責(zé)人凱文·多納胡（Kevin ODonohue）就提出：“新聞教育應(yīng)該由新聞媒體的內(nèi)部機(jī)構(gòu)來承擔(dān)，而不是讓高校去做?！彼挠^點(diǎn)得到了資深媒體人如澳大利亞廣播公司電視新聞編導(dǎo)谷雷（F.L.J. Gulley）和郵件編輯、管理總監(jiān)西奧多布雷（Theodore Bray）的支持，他們認(rèn)為：“見習(xí)記者唯一可行的訓(xùn)練是報(bào)社的在職培訓(xùn)。沒有報(bào)紙、電臺或電視臺會考慮在高校脫產(chǎn)訓(xùn)練?！痹陬愃朴^點(diǎn)影響下，不少記者對課程學(xué)習(xí)的態(tài)度十分消極，如因?yàn)楣ぷ骱蜕险n時間沖突而逃課，一旦獲得記者身份就不再繼續(xù)學(xué)習(xí)等，華勒斯（Wallace）進(jìn)一步指出，高校課程笨拙地嘗試著連接實(shí)踐和理論，但在行業(yè)人眼中，這些課程完全忽略了新聞實(shí)踐。

也有人支持高校新聞?wù)n程學(xué)習(xí)，哈德森（Hudson）認(rèn)為，“在崗上課”的教育方式是行不通的，應(yīng)引進(jìn)美國通行的大學(xué)預(yù)備課程，讓學(xué)員全日制上課，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。尼科爾斯（1916）就認(rèn)為大學(xué)文憑對那些想從事新聞業(yè)的人是有用的，高?？梢越痰膬?nèi)容很多，包括語法、風(fēng)格、一般知識、印刷機(jī)制、責(zé)任、道德等，他說：“我看不出任何理由，為什么高校不能開設(shè)新聞?wù)n程？”1968年，昆士蘭的詹姆庫克大學(xué)的羅德里克教授提出了一個至今流傳在新聞教育界的看法：如果新聞業(yè)要實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)化，就必須得到高校的支持。如果高校希望新聞教育真正得到發(fā)展，我相信，它也必須向一線記者求援。1970年代，5DN廣播電臺的新聞編輯瑞安（Ryan）發(fā)出警告稱：“記者如果只滿足于跑跑新聞，而不通過學(xué)習(xí)追求職業(yè)的專業(yè)化，就是在逃避責(zé)任?！?/p>

某種程度上說，澳大利亞新聞教育史也是一部新聞業(yè)對高校新聞教育的態(tài)度轉(zhuǎn)變史，從“文憑不是進(jìn)入新聞業(yè)的先決條件”的認(rèn)識，到記者應(yīng)該“通過學(xué)習(xí)追求職業(yè)的專業(yè)化”的認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，揭示出了新聞教育逐步受到新聞業(yè)重視的過程，透露出在新的媒介語境中二者唇齒相依的關(guān)系。

（本文獲國家社科基金后期資助項(xiàng)目“江蘇藝術(shù)家與早期中國電影文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究”（14FYS003）和江蘇省“青藍(lán)工程”項(xiàng)目資助）

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