饒靜
提到作業(yè),幾乎沒有學(xué)生不感到頭疼,也幾乎沒有老師不感到繁重的。于是作業(yè)便成了老師和學(xué)生頭疼卻必須做的辛苦差事。
一、現(xiàn)狀分析
1.學(xué)生。
(1)一個(gè)班不完成作業(yè)的至少3~5個(gè),有的班級(jí)更多。
(2)抄作業(yè)的現(xiàn)象“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”。多是早讀前,語、數(shù)、外都有。
(3)完成而不認(rèn)真、敷衍了事的占三分之一。特別是新接班級(jí),情況更糟。
那么一個(gè)班自覺認(rèn)真完成,讓老師滿意的作業(yè)的就所剩無幾。
2.老師。
(1)面對(duì)我國(guó)的教學(xué)體制:喊的是素質(zhì)教育的口號(hào),走的是應(yīng)試教育的道路。加之我校是百年老校,全縣的窗口,教師肩負(fù)重任,各科作業(yè)量不言而喻。
(2)教師就被作業(yè)包圍,多數(shù)時(shí)間都扎進(jìn)作業(yè)堆里。累得喘不過氣來。這樣一來,自然就形成學(xué)生厭做,老師煩改的局面。
二、理論剖析
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?!闭n堂作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固和反饋的重要手段?,F(xiàn)在的作業(yè)絕大部分都是書面作業(yè),而教師也就照本宣科的布置了。這種傳統(tǒng)的書面作業(yè)雖然能培養(yǎng)學(xué)生一定的演算能力,鞏固所學(xué)知識(shí),能在一定程度上,反映出學(xué)生對(duì)每堂課所學(xué)知識(shí)掌握的情況,但卻反映不出學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)??梢哉f,傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式使學(xué)生只會(huì)用知識(shí)解題,而不會(huì)應(yīng)用知識(shí)去解決社會(huì)實(shí)踐中的實(shí)際問題。
試問這樣的作業(yè)又有誰會(huì)不喜歡做呢?讓我們也來掀起一場(chǎng)作業(yè)的“革命”,改變當(dāng)前的作業(yè)內(nèi)容形式,讓學(xué)生真正愛上作業(yè)。
三、常見課堂作業(yè)設(shè)計(jì)技能案例描述與反思
“作業(yè)”是為了鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生進(jìn)行的練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,擴(kuò)大知識(shí)面,發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能,是教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
(一)作業(yè)“無趣”的問題
新課改走到今天,課堂教學(xué)有了很大改觀,但作業(yè)設(shè)計(jì)上,教師的觀念依然陳舊,認(rèn)為作業(yè)為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”。教師投入到作業(yè)設(shè)計(jì)上的精力和智慧可謂輕描淡寫和微乎其微。對(duì)于作業(yè),教師常常隨意地想當(dāng)然,要么根本不作任何思考地拿一些現(xiàn)成的習(xí)題了事,成就了稂莠不齊的各種練習(xí)冊(cè)的熱賣;要么即使進(jìn)行了所謂的設(shè)計(jì),也是無視學(xué)生的需求,就作業(yè)而作業(yè),敷衍了事、毫無趣味可言。
這些作業(yè)不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,反而加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),令學(xué)生望“業(yè)”生畏,苦不堪言??墒菍W(xué)生的作業(yè)幾乎占有了他們“自學(xué)”時(shí)間的全部,這些一點(diǎn)也不好玩的作業(yè),令學(xué)生感到做作業(yè)“味同嚼蠟”。這一切無可辯駁地說明,作業(yè)“無趣”問題正成為新課改最為薄弱的環(huán)節(jié),是新課改的一個(gè)瓶頸。再不對(duì)作業(yè)進(jìn)行研究和革新,我們的教育改革必將事倍功半。
(二)作業(yè)“無效”的問題
傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)單一、題型單調(diào)、題意狹窄、題量過大。無效或低效作業(yè)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
1.仿做的題目多,綜合列新的題目少。致使學(xué)生應(yīng)付式完成,不求甚解,所學(xué)知識(shí)得不到鞏固,很難推陳出新,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2.題目意圖不清,指向不明,造成混淆。而對(duì)于“做什么”“怎么做”,學(xué)生沒有發(fā)言權(quán),只有盲目完成的責(zé)任。
3.要求單獨(dú)完成的題目多,關(guān)注合作互動(dòng)的題目少。忽視學(xué)生合作交流的需要。使部分學(xué)困生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理,不利于學(xué)生身心的發(fā)展。
4.鞏固知識(shí)的題目多,應(yīng)用能力的題目少。作業(yè)內(nèi)容乏味重復(fù),學(xué)生態(tài)度消極,不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)狀態(tài),而且,心理學(xué)家也認(rèn)為:機(jī)械重復(fù)的練習(xí),只能形成某一習(xí)慣,而不能發(fā)展技能,更談不上智力發(fā)展。
四、讓“作業(yè)有趣”的實(shí)踐對(duì)策
(一)作業(yè)設(shè)計(jì)求新、求活、求近
在知識(shí)和難易程度適宜的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)習(xí)題務(wù)必求新、求活、求近,并將求新、求活、求近統(tǒng)一起來,形成合力,發(fā)揮整體效益,讓習(xí)題練習(xí)不斷成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的直接發(fā)源地、激發(fā)器。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣,老師可以在作業(yè)形式的多樣化上下功夫,在“趣”字上做文章。盡量把作業(yè)中的知識(shí)編成故事、謎語、童話、游戲等形式,使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就來勁,就躍躍欲試,使學(xué)生把作業(yè)看作是沒有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí),樂在其中。
(二)讓作業(yè)成為學(xué)生體驗(yàn)的過程
讓學(xué)生作業(yè)成為一種體驗(yàn)的過程,讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接的經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的第二次飛躍,通過實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)、再探索、再提高,體會(huì)作業(yè)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值,這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法之一。
(三)作業(yè)形式力求多樣
形式多樣是指作業(yè)的呈現(xiàn)方式及解答方式要有所變化。如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行單一形式的練習(xí),就會(huì)單調(diào)乏味,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。即使是為了促進(jìn)知識(shí)及技能達(dá)到運(yùn)用自如的程度而進(jìn)行的專項(xiàng)訓(xùn)練,也不能過度。因此,教師要變換作業(yè)的情境與內(nèi)容,改變表達(dá)方式,運(yùn)用口頭敘述、書面作業(yè)等多種方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。
(四)思考作業(yè)的拓展
在自我拓展題中,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)來選擇一種完成作業(yè),使作業(yè)充滿挑戰(zhàn)和趣味。
五、讓“作業(yè)有效”的實(shí)踐對(duì)策
作業(yè)是學(xué)生一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng),也是師生交流信息的一個(gè)窗口。在教學(xué)中,我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和研究這種不平衡性和個(gè)別差異性,做到因材施教,有的放矢。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),應(yīng)注意彈性,給學(xué)生一個(gè)自主選擇、協(xié)調(diào)發(fā)展的空間。
(一)作業(yè)難度分層
作業(yè)難度分層是要針對(duì)不同層次的學(xué)生,布置不同難度的作業(yè),讓不同層次的學(xué)生都能完成作業(yè),讓暫差生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣,讓優(yōu)秀生“跳一跳”摘到自己所需的“果子”。
(二)作業(yè)量分層
在實(shí)際教學(xué)中,絕大部分作業(yè)往往是不分學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)的。大家都做同樣量的作業(yè),缺乏作業(yè)布置的針對(duì)性。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來講,他在完成基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上,的確還有時(shí)間做一些拓展和探究性題目。而對(duì)于稍差或者動(dòng)作慢的學(xué)生來講,那些作業(yè)可是承重的負(fù)擔(dān)。所以在實(shí)踐中,我們也嘗試在作業(yè)量上做一些分層。
(三)作業(yè)選擇自主陛
學(xué)生自主選擇作業(yè),就是發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己會(huì)解答的題目,一方面是對(duì)已學(xué)過知識(shí)的鞏固,另一方面也可使他們清楚地認(rèn)識(shí)到自己會(huì)哪些知識(shí),還有哪些知識(shí)更要進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。
歸根到底,其目的就是要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),解開教師批改繁重左右的枷鎖,從量變到質(zhì)變,布置作業(yè)做到少而精。達(dá)到事半功倍的效果。