作業(yè)設(shè)計(jì)技能問題的探究

饒靜

提到作業(yè)，幾乎沒有學(xué)生不感到頭疼，也幾乎沒有老師不感到繁重的。于是作業(yè)便成了老師和學(xué)生頭疼卻必須做的辛苦差事。

一、現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生。

（1）一個(gè)班不完成作業(yè)的至少3～5個(gè)，有的班級(jí)更多。

（2）抄作業(yè)的現(xiàn)象“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。多是早讀前，語、數(shù)、外都有。

（3）完成而不認(rèn)真、敷衍了事的占三分之一。特別是新接班級(jí)，情況更糟。

那么一個(gè)班自覺認(rèn)真完成，讓老師滿意的作業(yè)的就所剩無幾。

2.老師。

（1）面對(duì)我國(guó)的教學(xué)體制：喊的是素質(zhì)教育的口號(hào)，走的是應(yīng)試教育的道路。加之我校是百年老校，全縣的窗口，教師肩負(fù)重任，各科作業(yè)量不言而喻。

（2）教師就被作業(yè)包圍，多數(shù)時(shí)間都扎進(jìn)作業(yè)堆里。累得喘不過氣來。這樣一來，自然就形成學(xué)生厭做，老師煩改的局面。

二、理論剖析

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！闭n堂作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固和反饋的重要手段?，F(xiàn)在的作業(yè)絕大部分都是書面作業(yè)，而教師也就照本宣科的布置了。這種傳統(tǒng)的書面作業(yè)雖然能培養(yǎng)學(xué)生一定的演算能力，鞏固所學(xué)知識(shí)，能在一定程度上，反映出學(xué)生對(duì)每堂課所學(xué)知識(shí)掌握的情況，但卻反映不出學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)?？梢哉f，傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式使學(xué)生只會(huì)用知識(shí)解題，而不會(huì)應(yīng)用知識(shí)去解決社會(huì)實(shí)踐中的實(shí)際問題。

試問這樣的作業(yè)又有誰會(huì)不喜歡做呢？讓我們也來掀起一場(chǎng)作業(yè)的“革命”，改變當(dāng)前的作業(yè)內(nèi)容形式，讓學(xué)生真正愛上作業(yè)。

三、常見課堂作業(yè)設(shè)計(jì)技能案例描述與反思

“作業(yè)”是為了鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生進(jìn)行的練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

（一）作業(yè)“無趣”的問題

新課改走到今天，課堂教學(xué)有了很大改觀，但作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師的觀念依然陳舊，認(rèn)為作業(yè)為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”。教師投入到作業(yè)設(shè)計(jì)上的精力和智慧可謂輕描淡寫和微乎其微。對(duì)于作業(yè)，教師常常隨意地想當(dāng)然，要么根本不作任何思考地拿一些現(xiàn)成的習(xí)題了事，成就了稂莠不齊的各種練習(xí)冊(cè)的熱賣；要么即使進(jìn)行了所謂的設(shè)計(jì)，也是無視學(xué)生的需求，就作業(yè)而作業(yè)，敷衍了事、毫無趣味可言。

這些作業(yè)不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，令學(xué)生望“業(yè)”生畏，苦不堪言?？墒菍W(xué)生的作業(yè)幾乎占有了他們“自學(xué)”時(shí)間的全部，這些一點(diǎn)也不好玩的作業(yè)，令學(xué)生感到做作業(yè)“味同嚼蠟”。這一切無可辯駁地說明，作業(yè)“無趣”問題正成為新課改最為薄弱的環(huán)節(jié)，是新課改的一個(gè)瓶頸。再不對(duì)作業(yè)進(jìn)行研究和革新，我們的教育改革必將事倍功半。

（二）作業(yè)“無效”的問題

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)單一、題型單調(diào)、題意狹窄、題量過大。無效或低效作業(yè)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.仿做的題目多，綜合列新的題目少。致使學(xué)生應(yīng)付式完成，不求甚解，所學(xué)知識(shí)得不到鞏固，很難推陳出新，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.題目意圖不清，指向不明，造成混淆。而對(duì)于“做什么”“怎么做”，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，只有盲目完成的責(zé)任。

3.要求單獨(dú)完成的題目多，關(guān)注合作互動(dòng)的題目少。忽視學(xué)生合作交流的需要。使部分學(xué)困生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理，不利于學(xué)生身心的發(fā)展。

4.鞏固知識(shí)的題目多，應(yīng)用能力的題目少。作業(yè)內(nèi)容乏味重復(fù)，學(xué)生態(tài)度消極，不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，而且，心理學(xué)家也認(rèn)為：機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，只能形成某一習(xí)慣，而不能發(fā)展技能，更談不上智力發(fā)展。

四、讓“作業(yè)有趣”的實(shí)踐對(duì)策

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)求新、求活、求近

在知識(shí)和難易程度適宜的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)習(xí)題務(wù)必求新、求活、求近，并將求新、求活、求近統(tǒng)一起來，形成合力，發(fā)揮整體效益，讓習(xí)題練習(xí)不斷成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的直接發(fā)源地、激發(fā)器。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，老師可以在作業(yè)形式的多樣化上下功夫，在“趣”字上做文章。盡量把作業(yè)中的知識(shí)編成故事、謎語、童話、游戲等形式，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就來勁，就躍躍欲試，使學(xué)生把作業(yè)看作是沒有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)，樂在其中。

（二）讓作業(yè)成為學(xué)生體驗(yàn)的過程

讓學(xué)生作業(yè)成為一種體驗(yàn)的過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的第二次飛躍，通過實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)、再探索、再提高，體會(huì)作業(yè)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法之一。

（三）作業(yè)形式力求多樣

形式多樣是指作業(yè)的呈現(xiàn)方式及解答方式要有所變化。如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行單一形式的練習(xí)，就會(huì)單調(diào)乏味，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。即使是為了促進(jìn)知識(shí)及技能達(dá)到運(yùn)用自如的程度而進(jìn)行的專項(xiàng)訓(xùn)練，也不能過度。因此，教師要變換作業(yè)的情境與內(nèi)容，改變表達(dá)方式，運(yùn)用口頭敘述、書面作業(yè)等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（四）思考作業(yè)的拓展

在自我拓展題中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)來選擇一種完成作業(yè)，使作業(yè)充滿挑戰(zhàn)和趣味。

五、讓“作業(yè)有效”的實(shí)踐對(duì)策

作業(yè)是學(xué)生一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生交流信息的一個(gè)窗口。在教學(xué)中，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和研究這種不平衡性和個(gè)別差異性，做到因材施教，有的放矢。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意彈性，給學(xué)生一個(gè)自主選擇、協(xié)調(diào)發(fā)展的空間。

（一）作業(yè)難度分層

作業(yè)難度分層是要針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，讓暫差生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，讓優(yōu)秀生“跳一跳”摘到自己所需的“果子”。

（二）作業(yè)量分層

在實(shí)際教學(xué)中，絕大部分作業(yè)往往是不分學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)的。大家都做同樣量的作業(yè)，缺乏作業(yè)布置的針對(duì)性。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來講，他在完成基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上，的確還有時(shí)間做一些拓展和探究性題目。而對(duì)于稍差或者動(dòng)作慢的學(xué)生來講，那些作業(yè)可是承重的負(fù)擔(dān)。所以在實(shí)踐中，我們也嘗試在作業(yè)量上做一些分層。

（三）作業(yè)選擇自主陛

學(xué)生自主選擇作業(yè)，就是發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己會(huì)解答的題目，一方面是對(duì)已學(xué)過知識(shí)的鞏固，另一方面也可使他們清楚地認(rèn)識(shí)到自己會(huì)哪些知識(shí)，還有哪些知識(shí)更要進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。

歸根到底，其目的就是要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，解開教師批改繁重左右的枷鎖，從量變到質(zhì)變，布置作業(yè)做到少而精。達(dá)到事半功倍的效果。