幼兒混齡教育有利于發(fā)展情感能力

余麗

摘要：隨著新課標(biāo)教育改革的不斷深入，混齡教育活動(dòng)在為幼兒提供異齡觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，對(duì)幼兒智力與語(yǔ)言發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)還能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。本文在闡述混齡教育內(nèi)涵基礎(chǔ)上，分析了其情感能力發(fā)展的表現(xiàn)，希望對(duì)我國(guó)幼兒混齡教育發(fā)展有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：幼兒混齡教育；情感能力；發(fā)展

作為一種不同年齡段幼兒混合學(xué)習(xí)的一種教育組織形式，幼兒混齡教育對(duì)幼兒教育效果具有全面影響，經(jīng)過(guò)不斷嘗試，在教育實(shí)踐中，幼兒混齡教育對(duì)幼兒社會(huì)情感English培養(yǎng)與發(fā)展影響比較突出，其在情感能力方面的作用主要表現(xiàn)為：情感體驗(yàn)、交流及調(diào)控三方面。

1.內(nèi)涵概述

混齡教育，具體而言就是將不同年齡段幼兒安排在同一班級(jí)，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活。意大利著名幼兒教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利經(jīng)過(guò)多年幼兒教育實(shí)踐，創(chuàng)立了一套完善而又獨(dú)立的兒童教育法，作為其教育體系的重要組成內(nèi)容，混齡教育是人們所熟悉的。蒙臺(tái)梭利提出同齡編班使得幼兒遠(yuǎn)離真實(shí)世界，對(duì)幼兒全面發(fā)展有很大影響。隨著該理念在全球范圍內(nèi)的應(yīng)用，更多的國(guó)家開(kāi)始接受混齡教育理念，尤其是美、法、英及德等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，混齡教育廣泛應(yīng)用混齡教育。尤其是德國(guó)，目前已成為混齡教育的代表國(guó)家。

2.情感能力發(fā)展表現(xiàn)

2.1促進(jìn)幼兒形成善良人格

由于幼兒年齡差異，使得幼兒能力與經(jīng)驗(yàn)存在顯著差異，從而使得團(tuán)體中的每位幼兒有不同的角色與地位，面對(duì)較為復(fù)雜的環(huán)境關(guān)系；同時(shí)，混齡教育是動(dòng)態(tài)變化的，這些角色也是不斷變化的，即幼兒在從小組到大組成長(zhǎng)間，身份發(fā)生的縱向變化，從需要幫助懂得付出。這一角色的動(dòng)態(tài)變化為幼兒提供了豐富的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)。比如在某一幼兒園班級(jí)中，幼兒角色比較單一，是老師的學(xué)生，其他幼兒的同齡伙伴；但在混齡班中，其在混齡班中，則是老師的學(xué)生，也有可能是其他幼兒的弟弟、妹妹、哥哥、姐姐甚至是同齡伙伴。幼兒同時(shí)擁有這么多角色，其感受比同齡幼兒要復(fù)雜的多，能夠從年長(zhǎng)者那里得到關(guān)愛(ài)或壓抑，或是從年幼者那里得到欽佩或妒忌，隨著成長(zhǎng)自身能夠體會(huì)年幼及年長(zhǎng)者的成長(zhǎng)感受。這種縱橫交織的體驗(yàn)，為幼兒增加了更多的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)。因此，老師要充分認(rèn)識(shí)混齡教育并做好引導(dǎo)，保護(hù)幼兒情感體驗(yàn)體會(huì)，培養(yǎng)幼兒情感敏銳性，使得幼兒情感世界更加豐富，同時(shí)還要預(yù)防幼兒不健康情感體驗(yàn)，比如妒忌、傲慢、害怕等，及時(shí)制止不同年齡段幼兒的非正常行為，促進(jìn)幼兒與同伴關(guān)系朝向相互關(guān)懷、促進(jìn)的方向發(fā)展。

2.2培養(yǎng)幼兒集體意識(shí)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)分工日益細(xì)化，個(gè)體合作情感交流能力日益提高，促進(jìn)個(gè)體實(shí)現(xiàn)真正意義上的同情與理解，增進(jìn)相互合作。隨著混齡教育模式的推進(jìn)，幼兒面對(duì)的社會(huì)關(guān)系更加復(fù)雜，幼兒關(guān)系也由平面轉(zhuǎn)換為立體的，因此，幼兒情感交流不再是單一的，而是全方位的。比如某一幼兒，不但要與同齡幼兒交流，還要與其他兩個(gè)年齡段幼兒交流，三個(gè)年齡段幼兒能力、經(jīng)驗(yàn)及情感體驗(yàn)是不同，因此其交流方式與難易程度也與同一年齡幼兒交流所不同。例如，比如某幼兒園××小朋友，在上學(xué)期從中班轉(zhuǎn)入混齡班，由于該小朋友不善言談，因此只與幾個(gè)同齡小朋友玩得比較好，與年長(zhǎng)、年幼的小朋友交往比較少。但由于他們處于同一班級(jí)中，在教育活動(dòng)中存在必然聯(lián)系，因此在原始情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上，出現(xiàn)的情感交流不可避免，在日常教學(xué)中，老師也可有意識(shí)的組織各種活動(dòng)促進(jìn)這種交流。這種交流方式在縱向上比傳統(tǒng)的橫向交流更為復(fù)雜，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的混齡生活、體驗(yàn)及交流，幼兒與同伴間逐漸形成相互關(guān)懷、學(xué)習(xí)及體諒的關(guān)系。通過(guò)復(fù)雜、多樣的情感交流，幼兒情感交流能力逐步增強(qiáng)，幼兒在情感交流中學(xué)會(huì)了體會(huì)別人的感受、同情與理解別人，且能夠用自身情感去感染別的幼兒，或獲得精神鼓勵(lì)，在此基礎(chǔ)上，俄日集體、合作意識(shí)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

2.3促進(jìn)幼兒反復(fù)實(shí)踐情感調(diào)控

幼兒的情感調(diào)控能力，就是指幼兒情感出現(xiàn)波動(dòng)或形成消極情感時(shí)，能夠自覺(jué)將自身晴感體驗(yàn)朝向積極方向發(fā)展，一般情況下，這種調(diào)控能力形式是在環(huán)境所迫到自覺(jué)轉(zhuǎn)化過(guò)程中形成的。幼兒豐富的情感體驗(yàn)為這種調(diào)控能力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，全方位情感交流則是其重要條件。

在幼兒混齡教育中，情感控制能力的培養(yǎng)過(guò)程為：混齡教育使得幼兒情感體驗(yàn)范圍不斷擴(kuò)大，在積極與消極情感體驗(yàn)中，幼兒積極情感體驗(yàn)敏銳性增強(qiáng)，消極情感體驗(yàn)承受能力得到了提高，通過(guò)老師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，幼兒能夠有效克服膽怯、嫉妒及自大等消極情感體驗(yàn)，更加認(rèn)同積極情感，比如在幼兒對(duì)別的小朋友表示關(guān)愛(ài)或表現(xiàn)勇敢時(shí)，老師要及時(shí)肯定并贊揚(yáng)幼兒這種行為，幫助幼兒加深積極情感體驗(yàn)印象?；忑g教育為幼兒提供了更多的積極與消極情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，在老師引導(dǎo)下，能夠增強(qiáng)消極情感的承受力與排斥，對(duì)積極情感增強(qiáng)認(rèn)同與渴望意識(shí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼兒情感能力培養(yǎng)與發(fā)展中，混齡教育優(yōu)勢(shì)得到了充分實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。相較之其它教育形式，在幼兒情感能力培養(yǎng)與發(fā)展中，混齡教育效果與優(yōu)勢(shì)更加顯著。在未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，隨著教育實(shí)踐的不斷深入，混齡教育優(yōu)勢(shì)將成為幼兒情感能力培養(yǎng)的重要途徑之一。