廣州市天河區(qū)的教育信息化工作起步于1998年，一直走在全省的前列。過去十年，天河教育信息化的最大亮點是通過基于“天河部落”的混合式研修實現(xiàn)了國家課程校本化（區(qū)域集體備課）、教學策略情境化、技術(shù)應用常態(tài)化，促進了學科教學質(zhì)量的持續(xù)提高。

作為“廣東省推進教育現(xiàn)代化先進區(qū)”，廣東省首批“粵教云”項目計劃示范應用試驗區(qū)，天河區(qū)信息化工作以促進師生能力提升、教學質(zhì)量提高、教育均衡發(fā)展為目標，扎實開展信息技術(shù)與課程深度融合探究。

當今時代，信息技術(shù)對行業(yè)的顛覆性變革越來越廣泛。教育者應該順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的趨勢，以學校、教師、學生為中心，通過微創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新，不斷變革管理方式、教學方式、學習方式，形成信息時代學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展的新模式、新形態(tài)、新常態(tài)。

以信息技術(shù)精準扶貧

2009年，天河區(qū)派出一支骨干教師隊伍援藏，與林芝的7個縣8個教師進行了深度交流，幫助他們打造了一個教育信息化團隊?！靶南噙B，E相牽”，在網(wǎng)絡基礎(chǔ)上，培訓從一次性的培訓和單次的培訓，變成了長線的培訓和多方的培訓，各方面都覺得沒有增加教學負擔。林芝的教師非常喜歡團隊共同研討，天河派出的教師回到廣州后也能夠在網(wǎng)絡上迅速快捷地對他們進行指導。

華南師范大學網(wǎng)絡教育學院開發(fā)出“手機教師網(wǎng)”后，天河區(qū)教育局迅速將之應用于援疆。2016年10月，他們與華南師范大學網(wǎng)絡教育學院組織專家與技術(shù)團隊，前往新疆喀什地區(qū)疏附縣塔什米力克鄉(xiāng)。東圃幼兒園梁斐然老師在塔什米力克中心幼兒園開展了古詩活動《詠鵝》，華陽小學余志敏老師上了一節(jié)示范課《連加》，第七十五中學周偉澤老師上了一節(jié)示范課《同底數(shù)冪的乘法》。本次研修活動以技術(shù)為依托，全程進行了手機實時直播以及延時點播?？κ矎V大的教師、教研員和教育局主管領(lǐng)導利用手機終端分享最新的教改成果；天河區(qū)廣大教師同時觀摩送教活動全程，為援疆結(jié)對學校線上線下開展精準幫扶活動探索了有效的模式；新疆的家長也能便捷地看到實況，體會到社會各個方面對孩子教育的重視和關(guān)懷。利用“手機教師網(wǎng)”技術(shù)搭建天河與喀什基礎(chǔ)教育校本研修平臺，是東西部結(jié)對學校開展校本研修的有效嘗試，也是對喀什教育教學可持續(xù)精準幫扶的一種新思路。

在廣東省內(nèi)，2016年，天河區(qū)教育局對雷州教師的“一師一優(yōu)課”“同課異構(gòu)”培訓，也進行了創(chuàng)新的線上加線下幫扶形式。他們采用了先進的UMU互動學習平臺，它包括了目標、評價、資源、活動、數(shù)據(jù)，做到了非常好的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式，所以在交流中最困難的實時展現(xiàn)已經(jīng)被克服了。在雷州，他們用手機隨時組織互動與微課，用大屏幕同步展示學習結(jié)果，讓互聯(lián)網(wǎng)升級線上線下課堂，讓每個人融入、分享、收獲?；顒咏Y(jié)果也呈現(xiàn)在UMU 互動學習平臺上，通過線上問卷系統(tǒng)，教師們在手機上對各小組的匯報進行了投票，暢所欲言活動收獲與感悟。這一次培訓結(jié)束后，天河區(qū)的指導教師和雷州的學習教師共同形成了教研團隊。

2017年2月15日，“天河100”融合創(chuàng)新第一季第一期手機直播課堂正式開課，共同參與的區(qū)域包括：廣州市天河區(qū)、白云區(qū)、興寧市、雷州市、連山縣、新疆疏附縣。第一期手機直播課堂涵蓋了語數(shù)英、音樂、綜合實踐、經(jīng)典教育等多個中小學學科，由天河區(qū)10名特級教師、正高級教師以及來自對口幫扶的興寧、雷州2位教師打頭陣。手機直播課堂一共9期，除去暑假7、8月，從今年2月起每月一期。每期官方直播教師10人，自愿報名直播的教師不限。每期的特邀嘉賓由高校、中小學、研究支持機構(gòu)各1人組成，將從10名直播教師中選出1名進入2018年1月的總決賽，并從9名總決賽參與教師中選出第一季的冠亞季軍。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，第一期課程12節(jié)課，訪問量前五名的是廣東、江蘇、北京、山東、浙江的用戶，其中體育東小學的一節(jié)課在線人數(shù)峰值達到300人。如果說“天河部落”實現(xiàn)了教師之間用文字、圖片的相互對話、相互開放，拆掉了教師之間的一堵墻，那么“天河100”的手機直播，也許能讓教師用視頻直播拆掉另外一堵墻，實現(xiàn)教師常態(tài)課堂和社會的相互對話、相互開放。

在長年的實踐中，理論框架也漸漸浮現(xiàn)。據(jù)廣州市天河區(qū)教育局副調(diào)研員張偉春介紹，區(qū)教育局的《以教育信息化推進教育精準扶貧研究》課題設計正處于論證階段。該課題屬于2017年度全國教育科學規(guī)劃國家重點招標課題的子課題。研究假設：運用信息技術(shù)實現(xiàn)跨界融合能實現(xiàn)教育扶貧的系統(tǒng)和有效，運用他組織和自組織相結(jié)合的工作路線能實現(xiàn)教育扶貧的精準和可持續(xù)，知識產(chǎn)權(quán)IP的保護和轉(zhuǎn)移能提高參與教育精準扶貧治理各方的積極性。創(chuàng)新點突出表現(xiàn)在：技術(shù)集群支持的教育治理理念創(chuàng)新教育精準扶貧和教育信息化推進的體制和機制，眾連、眾包、眾智和眾創(chuàng)的互聯(lián)網(wǎng)+思維在教育精準扶貧中的實踐和常態(tài)應用模式構(gòu)建。

以先進技術(shù)助推深度變革

近年來，天河區(qū)以項目應用驅(qū)動信息化發(fā)展創(chuàng)新的成果是有目共睹的。

——2012年，區(qū)教育局與華南師范大學聯(lián)合開發(fā)了“天云”應用融合、協(xié)同創(chuàng)新項目，搭建起高校與中小學校協(xié)作創(chuàng)新的平臺?！疤煸啤本哂泻Ａ績?yōu)質(zhì)教學資源，能滿足教師智能備課、互動上課、布置/檢查作業(yè)、學情跟蹤與分析等核心需求，適用于師生開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學模式研究與實踐。目前，區(qū)26所實驗學校與華南師范大學教育信息技術(shù)學院已經(jīng)開展了11個項目，其中4個進入結(jié)項階段，微課及翻轉(zhuǎn)課堂項目已獲得廣州數(shù)字教育城應用推廣經(jīng)費。

——2013年，區(qū)教育局印發(fā)《廣州市天河區(qū)教育信息化中心組建設方案（試行）》，現(xiàn)已有核心組成員10人，中心組成員369人。搭建了核心組、中心組的活動管理平臺——信息左岸（www.theforum.cn）?；顒右孕?nèi)、校際迭代方式開展，采取自下而上為主的發(fā)起方式。

——區(qū)教育局積極參與教育部中央電化教育館未來教育課題項目，研究的方向是區(qū)域教師信息化教學能力發(fā)展整體推進的方法與策略研究，形成了一套區(qū)域教師信息技術(shù)能力提升的策略、方法和運行機制。目前已完成信息化領(lǐng)導力、運用數(shù)據(jù)進行高級思維、21世紀課堂學習評價三門課程培訓，開始進入學科融合研究階段。

“十三五”期間，天河區(qū)教育局將以提升學生學業(yè)成就和核心素養(yǎng)為核心，采取從個體發(fā)展到協(xié)同發(fā)展，從模糊發(fā)展到精準發(fā)展的技術(shù)路線，推動信息技術(shù)在日常教學和學習活動中的針對性、創(chuàng)造性應用。

——加大教師之間的協(xié)同。將“一師一優(yōu)課，一課一名師”、微課、慕課、創(chuàng)課等活動作為教師琢磨與切磋的抓手，讓技術(shù)為我所用，讓活動開花結(jié)果。

——探索區(qū)域幫扶和協(xié)同創(chuàng)新。繼續(xù)實施“天云”項目，探索區(qū)域結(jié)對幫扶、中小學校與華南師范大學等高校的協(xié)同創(chuàng)新機制。

——用數(shù)據(jù)驅(qū)動教與學。將學科質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)應用于教師改進行動，建立從數(shù)據(jù)采集分析到教學研究改進的路線，通過對作業(yè)、考試等伴隨式數(shù)據(jù)的比較、聚類和差異分析，緊扣教學中的問題，實現(xiàn)師生發(fā)展從模糊走向精準。

對教育信息化的思考

天河教育人對教育信息化有特別的情感，不忘初心，一直用心做，實在做。回顧來時路，他們有不少的深度思考：

天河區(qū)教育信息化的指導思想：

區(qū)域：育人為本，集成創(chuàng)新；頂層設計，項目驅(qū)動；融合互聯(lián)，移動泛在。

學校：頂層設計，項目驅(qū)動，混合學習，迭代求精。

技術(shù)應用的關(guān)鍵是技術(shù)平臺能否和管理常規(guī)、教學常規(guī)、教研常規(guī)、學習常規(guī)等流程融合。

以往的“百校扶百校”“千校扶千?！保且环N“從上而下”的體制安排的幫扶任務，現(xiàn)在我們利用網(wǎng)絡技術(shù)，就可以使教師組織團體和教師組織團體之間，實現(xiàn)共同幫扶，共同進步。

我們更希望、更倡導的是教師錄微課，先講好一分鐘的課，因為能講好一分鐘，才有可能講好四十分鐘。在微課上，可以先講某幾個或某一個教學目標，再講好某幾節(jié)典型課。

有5%的教師是熱之者，即真的愿意干而且能干的人，有15%-20%的教師是好之者，有80%的教師是知之者。我們希望在用網(wǎng)絡技術(shù)進行教育扶貧的過程中，多一點真誠，少一點套路，讓有“知本”、有品牌的教師做領(lǐng)頭人。

教師自組織，就是說將經(jīng)費的預算單位縮小，創(chuàng)新體制，讓愿意做這件事情的人來牽頭，并讓他組織、培訓一批在這方面有才能、有特長的教師一起做同一件事情，喜歡做、熱愛做，做出來的效果自然會好。因為這不是上面安排下來的項目或者任務，而是自己喜歡做的事情?，F(xiàn)在是推進教育信息化、現(xiàn)代化交流的節(jié)點，機制如果落到“人”上面，既符合“縣管教師”的體制，也能最大限度地激發(fā)教師的積極能動性。

如何用技術(shù)支撐自身的專業(yè)發(fā)展？建議使用“三人行”和“小課題”。三人行，注重先琢磨后切磋；小課題，主要是加大教師專業(yè)發(fā)展的深度。教師發(fā)展的七把“軍刀”是：教學魔方（目標、活動、評價、資源、問題、數(shù)據(jù)）、微課5法、團隊工具、小課題三要素（具體的研究內(nèi)容、策略方法技術(shù)和成果類別）、文獻檢索、問卷星和分析工具。