雍惠敏

對(duì)于“一節(jié)好的歷史課”的標(biāo)準(zhǔn)，諸多教師見(jiàn)仁見(jiàn)智，從歷史思維、史料運(yùn)用、學(xué)科特性等大的方向，以及心理史學(xué)、史學(xué)理論等角度做過(guò)多種嘗試。本文將從歷史課應(yīng)該凸顯“歷史味”這一視角進(jìn)行闡述。

現(xiàn)在一些歷史課堂令學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味、昏昏欲睡，歸其原因就是缺乏歷史味。

什么是歷史味。通俗的說(shuō)，歷史味就是歷史學(xué)科特有的味道。古語(yǔ)說(shuō)“前事不忘后事之師”，培根說(shuō)：“讀史使人明智”，教育部制訂的普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也說(shuō)“通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野……”，可見(jiàn)，歷史課的功能首先是要讓人學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)歷史思維，開(kāi)闊歷史視野。同時(shí)，歷史是由無(wú)數(shù)的歷史人物、歷史故事組成的，歷史是講故事的敘述性歷史，歷史課不能離開(kāi)講人物與故事。

簡(jiǎn)單理解，有歷史味的課堂既要深刻，能讓學(xué)生思考、辨別，又要生動(dòng)形象，引人入勝。所以，構(gòu)成歷史味的基本要素是“教學(xué)立意”與“人物故事”。歷史課堂只有立意深刻才能激發(fā)思考，培養(yǎng)思維能力，只有人物串聯(lián)才能夠血肉豐滿，鮮活生動(dòng)。

一 教學(xué)立意

文章講究立意，課堂同樣講究立意。教學(xué)立意對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，就是課魂，是統(tǒng)率一節(jié)課的中心?！叭绻麣v史課堂缺少教學(xué)立意，只有事件的羅列、知識(shí)的堆砌、年代的枚舉這些毫無(wú)色彩的歷史表述”，就少了一個(gè)讓人興奮、讓教學(xué)有生命的聚焦點(diǎn)，少了使歷史課散發(fā)歷史味的聚焦點(diǎn)，就難以實(shí)現(xiàn)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，難以讓歷史課鮮活起來(lái)。

就歷史教學(xué)而言，有學(xué)者曾對(duì)教學(xué)立意下過(guò)定義：“所謂教學(xué)立意，是教師在借鑒史學(xué)成果、深入把握相關(guān)史實(shí)的縱橫、前后聯(lián)系基礎(chǔ)上，結(jié)合課程目標(biāo)所確立的本節(jié)課的中心或靈魂，是學(xué)生通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)所獲得的核心內(nèi)容。”

環(huán)顧大多的歷史教學(xué)，往往側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握與突破，側(cè)重于教學(xué)形式的多樣化和課堂結(jié)構(gòu)的新穎性，并沒(méi)有好好地思考過(guò)有關(guān)教學(xué)立意問(wèn)題。正是這種做法導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)少了靈魂，歷史課堂少了歷史味，無(wú)法鮮活。

教學(xué)立意要正確、鮮明、深刻、新穎、具有時(shí)代感。而深刻尤其重要?；谝陨峡紤]，我對(duì)《專制下的啟蒙》一課進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)，確立了本課的教學(xué)立意：?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)的最大價(jià)值與意義是在于追求自由——人本身的徹底解放（人身自由和思想自由），并讓學(xué)生體驗(yàn)“自由”的價(jià)值在我們?nèi)粘Ｉ钪械囊饬x。

第二次我嘗試重組教科書(shū)的內(nèi)容，緊緊圍繞“啟蒙運(yùn)動(dòng)追求自由”這一立意，從“啟蒙運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)自由”、“追求自由對(duì)政治革命的影響”、“自由思想的發(fā)展”等角度分解認(rèn)識(shí)啟蒙運(yùn)動(dòng)，并在最后增加情感升華環(huán)節(jié)。這樣設(shè)計(jì)使得授課主線清晰，學(xué)生在史實(shí)展開(kāi)中深深感悟啟蒙的真諦。從而體現(xiàn)了歷史課堂的價(jià)值，凸顯出歷史學(xué)科的韻味。

“作為歷史教師，我們應(yīng)當(dāng)確信：一個(gè)沒(méi)有靈魂的歷史課堂，不管形式多么熱鬧，其本質(zhì)都是死寂的，沒(méi)有人文價(jià)值?！币虼?，歷史教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)立意。立意深刻課堂才能激發(fā)思維，讓課堂不會(huì)淡而無(wú)味。

二 人物故事

“目前的課本非常枯燥，我們需要講故事的敘述性歷史。課本選擇的話題本身非常是有吸引力的，但卻將之抽干成一兩句話，剝奪了歷史的生命。” 而基于應(yīng)試教育的需要，許多老師的做法正是將這一兩句話讓學(xué)生背誦記憶，于是歷史變成了讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)趣卻又死記硬背的基本史實(shí)，歷史課缺失了歷史味。

我們要做的卻是將這干巴巴的一兩句話演繹成活生生的歷史故事，讓學(xué)生置身其中，感受歷史的真實(shí)與鮮活。而演繹的方法正是創(chuàng)設(shè)情境，人物的故事是最好的呈現(xiàn)方式，故事呈現(xiàn)所以不會(huì)枯燥無(wú)趣。

我曾經(jīng)聽(tīng)同事馬老師執(zhí)教人民版《新中國(guó)初期的外交》一課，她以講周恩來(lái)的故事為線，串聯(lián)起了新中國(guó)初期的外交，歷史味道濃厚，令人佩服不已。

本課開(kāi)篇以“周恩來(lái)（新中國(guó)第一任政務(wù)院總理兼外交部長(zhǎng)）是新中國(guó)外交上最閃亮的明星”導(dǎo)入，將周恩來(lái)與蘇聯(lián)簽訂《中蘇友好同盟互助條約》、提出和平共處五項(xiàng)原則、參加日內(nèi)瓦和萬(wàn)隆會(huì)議等外交事件串聯(lián)。

其中在講授日內(nèi)瓦會(huì)議時(shí)，展示圖片并配以“周恩來(lái)將是日內(nèi)瓦會(huì)議上最為引人注目的人物，他帶來(lái)的穿黑衣服的代表團(tuán)是以勝利者的身份來(lái)到這兒……”等文字資料，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考“為什么是勝利者”。在拓展部分“弱國(guó)為什么有外交”時(shí)，講述了日內(nèi)瓦會(huì)議上周恩來(lái)與杜勒斯的故事，指出“周恩來(lái)不僅用藝術(shù)促進(jìn)了外交，同時(shí)也把外交變成了一門藝術(shù)?！?點(diǎn)明杰出外交家的對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要性。

最后，出示周恩來(lái)工作圖片并配以文字“據(jù)統(tǒng)計(jì)，在萬(wàn)隆短短的7天168個(gè)小時(shí)中，周總理合計(jì)睡眠時(shí)間只有13個(gè)小時(shí)，共參加了16次會(huì)議，進(jìn)行了10次會(huì)談，舉辦了15次招待宴會(huì)，……這樣超負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)換來(lái)的是中國(guó)政府在萬(wàn)隆的成功?！比缓筇釂?wèn)“從周總理身上，你學(xué)到了什么？”。并出示一些名人對(duì)周恩來(lái)的評(píng)價(jià)，如“基辛格：“我對(duì)周恩來(lái)是有感情的，他智慧超群、學(xué)識(shí)淵博、道德高尚，無(wú)論對(duì)哪個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，他都是一位非常杰出的政治家?！庇秩缏?lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)瓦爾德海姆：“為了悼念周恩來(lái)，聯(lián)合國(guó)下半旗，這是我決定的，原因有二：一是中國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，她的金銀財(cái)寶多得不計(jì)其數(shù)，她使用的人民幣多得我們數(shù)不過(guò)來(lái)?？墒撬闹芸偫頉](méi)有一分錢存款！二是中國(guó)有10億人口占世界人口的1/4，可是她的周總理沒(méi)有一個(gè)孩子?！边M(jìn)行情感升華。

周恩來(lái)的這些故事讓學(xué)生在學(xué)習(xí)史實(shí)的同時(shí)覺(jué)得歷史是鮮活有趣的。最后一個(gè)情感升華環(huán)節(jié)從教學(xué)內(nèi)容看，有教師可能認(rèn)為可以不講，甚至有人覺(jué)得多余，但正是這些材料故事讓本課更加鮮活，讓學(xué)生置身其中，實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

人物故事不但能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還能有助于發(fā)展他們的思維能力，引導(dǎo)他們正確地理解歷史現(xiàn)象。人物故事讓歷史課堂充滿歷史味。當(dāng)然，必須指出的是，這里的故事，是真實(shí)的歷史故事。此外，歷史課不是故事課，故事并不是越多越好，人物故事的取舍應(yīng)當(dāng)是緊扣教學(xué)立意的，人物故事是教學(xué)立意的呈現(xiàn)方式。誠(chéng)如趙亞夫先生所說(shuō)“一節(jié)歷史課如果失去了靈魂，內(nèi)容再生動(dòng)、豐富都是擺設(shè)?！?/p>

“一節(jié)好的歷史課”的標(biāo)準(zhǔn)眾多，歷史味是最重要的，“教學(xué)立意”與“人物故事”是構(gòu)成歷史味的最重要的因素。一節(jié)高中歷史常態(tài)課，如果具備這兩個(gè)要素，應(yīng)當(dāng)就是一節(jié)好課了。至于其他因素，不過(guò)“錦上之花”，不具備也無(wú)傷大雅。

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