王靜

G623.2

著名學(xué)者陶行知說(shuō)過(guò)，發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。由此可見(jiàn)，疑問(wèn)顯得特別重要。

我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：課堂上專門(mén)給學(xué)生一段時(shí)間質(zhì)疑，而等學(xué)生一個(gè)個(gè)說(shuō)完后，教師卻按事先準(zhǔn)備好的話總結(jié)一番，接著教師不管剛才質(zhì)疑的具體情況，生硬地出示幾個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題而置學(xué)生的提問(wèn)于一邊，仍按既定方針教學(xué)。這樣，把質(zhì)疑當(dāng)作了一種點(diǎn)綴和擺設(shè)，僅僅是過(guò)場(chǎng)而已，課堂質(zhì)疑也就成了“有名無(wú)實(shí)”。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，為課堂教學(xué)效果提供最好的效果，而不流于形式呢？

一、養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

質(zhì)疑不僅僅在課堂中，課堂之外的學(xué)習(xí)，生活中的疑惑，都需要使自己的腦筋處于“完全開(kāi)動(dòng)”的狀態(tài)中，要隨時(shí)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

1.鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑?！案覇?wèn)”是一種良好的心理行為。古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生在提問(wèn)中往往會(huì)產(chǎn)生“我提的問(wèn)題恰當(dāng)嗎？”“我的問(wèn)題太膚淺，同學(xué)會(huì)譏笑我嗎？老師會(huì)批評(píng)嗎？”等的心理。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生說(shuō)明多問(wèn)的好處，及時(shí)表?yè)P(yáng)敢于提問(wèn)的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)。學(xué)生不論提出什么問(wèn)題，有的甚至是很不合適的，都是他們經(jīng)過(guò)思考的。學(xué)生提出的問(wèn)題如和本課知識(shí)有密切關(guān)系的，就馬上請(qǐng)會(huì)的學(xué)生幫忙解答；對(duì)一些與本課關(guān)系不大的問(wèn)題，或完全離譜的問(wèn)題，可在課堂上作適當(dāng)引導(dǎo)后，再在課后幫助解答，做到學(xué)生提出的問(wèn)題個(gè)個(gè)有著落。讓他們嘗到質(zhì)疑帶給自己的快樂(lè)與自信，也帶來(lái)了學(xué)習(xí)的激情。

2.教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。小學(xué)生好奇心強(qiáng)求知欲旺要想讓學(xué)生質(zhì)疑必須是學(xué)生的思維跟著問(wèn)題的情境發(fā)展情況讓學(xué)生現(xiàn)在思維的困境中迫切地想去尋求問(wèn)題的答案。在教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我由題入手設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)引語(yǔ) “看了這個(gè)題目你想知道什么？有什么疑問(wèn)？”音剛落同學(xué)們就紛紛迫不及待地舉手提出問(wèn)題。課文為什么用“半截蠟燭”為題？這“半截蠟燭”有什么特別的地方嗎？圍繞“半截蠟燭”寫(xiě)了哪些內(nèi)容？這樣就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生通過(guò)自己閱讀從書(shū)中找到答案。每學(xué)一篇課文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)不懂的地方提問(wèn)有疑問(wèn)的或有不同看法的也可以提出來(lái)，在講解過(guò)程中教師也應(yīng)不斷啟發(fā)他們主動(dòng)地提出問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，燃“想問(wèn)”之火

教師應(yīng)該教給學(xué)生質(zhì)疑的角度，讓學(xué)生有的放矢，不致于無(wú)所適從。要想讓學(xué)生質(zhì)疑，必須使學(xué)生的思維跟著問(wèn)題的情境發(fā)展，處于“悱”的狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很想知道事情的經(jīng)過(guò)，就有疑而問(wèn)。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的良好情境，提供很好的質(zhì)疑機(jī)會(huì)，提供民主和諧寬松的氛圍。學(xué)生沒(méi)有想好的問(wèn)題允許再想，不明白的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)，答得不完整允許補(bǔ)充，答錯(cuò)了允許重答，不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論，教師錯(cuò)了允許提出意見(jiàn)。我還經(jīng)常教育學(xué)生，學(xué)習(xí)是相互間交流、相互啟發(fā)的過(guò)程，每個(gè)人都可以有自己不同的意見(jiàn)，無(wú)論你們的意見(jiàn)正確與否，這都是很正常的事。只要你們積極思考、積極發(fā)言，即使不正確，你們都是真正的學(xué)習(xí)的主人。在這樣寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)。

三、教給學(xué)生提問(wèn)的方法，讓學(xué)生”會(huì)問(wèn)“

光有氛圍是不夠的，如果學(xué)生不知道如何提問(wèn)，經(jīng)常亂問(wèn)，那么課堂就會(huì)顯得又亂又別扭，形成了課堂質(zhì)疑的隨意化、淺顯化，還會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。所以，教師不僅要讓學(xué)生敢問(wèn)，還要教會(huì)其問(wèn)的方法。

1.從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。從課題質(zhì)疑，讓學(xué)生讀題后，說(shuō)說(shuō)想知道什么？這是最淺層次的質(zhì)疑。文章的題目，往往是文章內(nèi)容的精辟的提煉、主旨所在，猶如文章的“眼睛”。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)課題去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，可使學(xué)習(xí)帶有濃厚的趣味性。如教《滴水穿石的啟示》一課，讀題后，我和學(xué)生一起分析題目，就“滴水穿石”一詞引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題：“滴水穿石”是什么意思？為什么滴水能穿石？滴水穿石給了我們一個(gè)什么樣的啟示？在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同類(lèi)型的題目，采用不同的提問(wèn)方法：以人物命名的課文寫(xiě)他（他們）的什么？作者為什么寫(xiě)他（他們）？以中心事件命名的課文，寫(xiě)誰(shuí)去做什么事？時(shí)間、地點(diǎn)是什么？事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣？用其它方法行不行等。這樣，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)思考，討論交流，課后搜集資料。問(wèn)題解決了，課文也就懂了。

2.從中心入手，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)。中心是文章的心臟。學(xué)生抓住了重點(diǎn)段落中的與中心句相關(guān)的問(wèn)題，就能探求到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，能更深刻地理解文章的內(nèi)容，對(duì)解決問(wèn)題起到事半功倍的效果。如教《秦兵馬俑》一文，課文第三自然段是“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，形象鮮明。”學(xué)生讀這一句話時(shí)，提到：“兵馬俑規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、形象鮮明表現(xiàn)在哪里？”大家就這問(wèn)題展開(kāi)了探究，通過(guò)閱讀、再質(zhì)疑，很快掌握了課文的內(nèi)容。