姜紅宇，何福林，陳小明，劉小文，王宗成

(1.湖南科技學(xué)院化生學(xué)院，湖南 永州 425199；2.湖南省教育廳生物與制藥工程類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)示范基地，湖南 永州 425199)

工科大學(xué)生實習(xí)過程中存在的問題研究

姜紅宇，何福林，陳小明，劉小文，王宗成*

(1.湖南科技學(xué)院化生學(xué)院，湖南 永州 425199；2.湖南省教育廳生物與制藥工程類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)示范基地，湖南 永州 425199)

大學(xué)生實習(xí)是大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，是大學(xué)生從學(xué)生到社會工作者的重要過渡階段。應(yīng)用型高校的發(fā)展，使高校、企業(yè)和學(xué)生都越來越重視實習(xí)工作。本文探討了工科大學(xué)生實習(xí)過程中存在的問題，分析其原因，并提出相應(yīng)對策，以待有效提高工科大學(xué)生實習(xí)質(zhì)量。

工科；大學(xué)生；實習(xí)

實習(xí)是大學(xué)生在完成全部基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學(xué)習(xí)后所進行的實踐環(huán)節(jié)。通過到企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實習(xí)，進一步鞏固加深課堂所學(xué)過的理論和專業(yè)知識，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文及就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，是對學(xué)生綜合能力的一次全面檢驗和提高過程。

2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委 和財政部關(guān)于《引導(dǎo)部分地方普通科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中提出"轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來"[1]。大學(xué)生實習(xí)作為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個重要組成部分，是大學(xué)生從學(xué)生到社會工作者的重要過渡時期。實習(xí)質(zhì)量的好壞，極大地影響大學(xué)畢業(yè)生對社會的看法、并進一步影響大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，因此高校、教師、學(xué)生和實習(xí)企業(yè)都越來越重視大學(xué)生實習(xí)工作。當前大學(xué)生實習(xí)過程中暴露了很多問題，工科大學(xué)生在企業(yè)實習(xí)時間長，問題更為嚴重。探討工科大學(xué)生實習(xí)問題產(chǎn)生的原因及對策，對提高工科大學(xué)生實習(xí)效果和質(zhì)量，具有重要意義。

1 工科大學(xué)生實習(xí)存在的問題

工科專業(yè)培養(yǎng)在相關(guān)生產(chǎn)和技術(shù)領(lǐng)域從事設(shè)計、制造、技術(shù)開發(fā)和管理工作的高級專門人才，與生產(chǎn)企業(yè)和公司聯(lián)系緊密。許多高校要求工科大學(xué)生畢業(yè)前到企業(yè)實習(xí)2個月到半年，甚至更長時間。工科大學(xué)生在實習(xí)過程中，學(xué)生身份到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變往往不是一帆風(fēng)順，期間存在中許多的問題。

1.1 實習(xí)心態(tài)不正確

許多高校的工科學(xué)生實習(xí)大多安排在大四的第一個學(xué)期，最多也就四個半月。實習(xí)過程中，要求學(xué)生把自己當作實習(xí)企業(yè)的一員，積極參與企業(yè)工作。但一些大學(xué)生在實習(xí)期間，把自己定位為學(xué)生，認為自己只是個實習(xí)的學(xué)生而不是企業(yè)員工；把實習(xí)當作一門課程，實習(xí)就是為了完成課程，盼望著實習(xí)完就走人。這種心態(tài)導(dǎo)致學(xué)生到企業(yè)實習(xí)時，難以以企業(yè)員工的心態(tài)去工作，責任以缺乏，導(dǎo)致實習(xí)效果不佳。

1.2 片面追求實習(xí)經(jīng)驗

部分工科大學(xué)生帶著積極的心態(tài)參加實習(xí)，抱著學(xué)習(xí)東西的心態(tài)去實習(xí)企業(yè)工作。但他們過于看重實習(xí)經(jīng)驗，貪多、求全、不求深。他們熱心地接受企業(yè)安排的新工作崗位，一旦熟悉了新崗位的流程后，便希望可以輪崗到其他工作崗位，以便自己掌握更多的崗位工作經(jīng)驗，而企業(yè)希望實習(xí)學(xué)生在崗位上從生手培養(yǎng)成熟練工后，繼續(xù)工作以創(chuàng)造更多價值，因此往往難以滿足這個要求。這類大學(xué)生容易產(chǎn)生不滿，喪失實習(xí)的積極性，影響實習(xí)質(zhì)量。

1.3 實習(xí)崗位攀比心嚴重

一門工科專業(yè)的學(xué)生實習(xí)，會安排在多個企業(yè)；即使在同一企業(yè)內(nèi)實習(xí)，企業(yè)也會根據(jù)大學(xué)生面試和培訓(xùn)期間的表現(xiàn)來確定崗位，崗位會有所區(qū)別。當前許多企業(yè)給實習(xí)學(xué)生發(fā)放實習(xí)報酬，由于公司的不同，報酬也會有差異，學(xué)生之間存在攀比，引起心理波動和工作的穩(wěn)定。一些被分配到較偏遠地區(qū)城市或條件更艱苦或技術(shù)含量較低崗位的大學(xué)生，心里會產(chǎn)生不平衡，對企業(yè)實習(xí)產(chǎn)生厭倦。這些不滿甚至影響高校和實習(xí)企業(yè)的合作關(guān)系。

1.4 實習(xí)權(quán)益難以得到保障

高校安排工科大學(xué)生到企業(yè)實習(xí)時，企業(yè)會單獨和每一位學(xué)生簽訂勞動合同。不同的企業(yè)簽訂的勞動合同有差異，實習(xí)假期和實習(xí)報酬相差較大。許多實習(xí)企業(yè)把實習(xí)學(xué)生當作臨時工和廉價勞動力使用，哪里需要人手就安排到哪，學(xué)生實習(xí)崗位跳躍大，且崗位變動導(dǎo)致的額外花費，往往要學(xué)生自己補貼。由于國內(nèi)還缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度和法律法規(guī)，大學(xué)生實習(xí)期間的休息時間、勞動報酬難以得到保障，實習(xí)期間所發(fā)生的意外事故或傷害的賠償問題更難以解決[2]。

1.5 實習(xí)評估系統(tǒng)不規(guī)范

對于工科大學(xué)生的實習(xí)工作評估，要求實習(xí)學(xué)生在實習(xí)報告上按時填好實習(xí)內(nèi)容，在實習(xí)結(jié)束時上交一份實習(xí)報告，經(jīng)實習(xí)企業(yè)評定和蓋公章后，實習(xí)老師根據(jù)學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)和實習(xí)企業(yè)評定結(jié)果，給予實習(xí)成績。由于評價缺乏具體的規(guī)定，沒有系統(tǒng)綜合的評估體系，帶隊老師或?qū)嵙?xí)企業(yè)打分的隨意性大，不同的實習(xí)企業(yè)的評價相差更大。這樣容易失去公正，也會挫傷大學(xué)生實習(xí)的積極性，實習(xí)好與壞，都一個樣，就像走過場一樣；也會讓大學(xué)生覺得實習(xí)只是一門教育課程，只是為自己今后找工作添上一欄而已。

2 工科大學(xué)生實習(xí)存在問題的原因

有效提高工科大學(xué)生實習(xí)效果，達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，就必須努力克服這些問題。找到這些問題的原因，是解決問題的先決條件。

2.1 實習(xí)定位不準確

一些工科大學(xué)生對實習(xí)期望值過高。他們對畢業(yè)后的就業(yè)定位是：要在大城市，要在大公司，工資要高，活要輕松，還有比較自由。在實習(xí)時就存在著好高騖遠的思想，不愿意到偏遠城市或企業(yè)的基層、生產(chǎn)一線進行鍛煉，認為自己最好就是坐辦公室，從事管理工作，完全不清楚真正優(yōu)秀的管理者，都是在基層工作過，非常熟悉基層工作。

2.2 實習(xí)態(tài)度不端正

一些工科實習(xí)生對實習(xí)的意義和重要性認識不清，不能意識到實習(xí)是高校為了讓大學(xué)生畢業(yè)后快速融入社會而開設(shè)的實訓(xùn)課程，是大學(xué)生到就業(yè)人員的重要轉(zhuǎn)變過渡期。他們站在學(xué)生立場，將實習(xí)看作是高校安排的教學(xué)任務(wù)，自己只是聽從安排即可，缺乏具體的實習(xí)規(guī)劃。這樣造成被動實習(xí)，實習(xí)效果不佳。

2.3 自身認識不到位

影響工科大學(xué)生實習(xí)效果的問題，還有一些是大學(xué)生本身的原因。一方面，一些90后大學(xué)生在家嬌生慣養(yǎng)，怕吃苦，惡勞動，在校讀書不認真但又追求享受，性格自我而參加集體活動較少，各方面的能力和素質(zhì)有待進一步的培養(yǎng)和鍛煉。面對實習(xí)單位安排崗位有點挑挑揀揀，又眼高手低，對自身的能力缺乏一個正確的判斷；另一方面，受當前社會輿論和當今復(fù)雜的社會環(huán)境的影響，大學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀容易發(fā)生扭曲，形成急功近利的心理，只顧著眼前，難考慮長遠。

2.4 專業(yè)合適的實習(xí)單位難找

隨著高校擴招，大學(xué)生人數(shù)激增，而近年來就業(yè)形式越來越嚴峻，而實習(xí)單位由于現(xiàn)代化建設(shè)，對工作人員的需求也減少，即使是有合作意向或掛牌的企業(yè)，其接收工科實習(xí)生的人數(shù)也有限。以制藥企業(yè)為例，當前制藥企業(yè)都通過國家的GMP認證，生產(chǎn)崗位安排臨時實習(xí)生較少，往往只需要幾個人甚至不使用實習(xí)生，加上其他實習(xí)崗位，也不過十多人，而高校的制藥工程專業(yè)或藥學(xué)專業(yè)一個班40人左右，需要四、五家以上的相關(guān)企業(yè)才能使實習(xí)工作順利進行。此外，企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)老師隊伍相對薄弱。高校實習(xí)帶隊老師對企業(yè)的經(jīng)營和運作缺乏充分的了解，難以全面把握，有時聯(lián)系的實習(xí)單位安排的實習(xí)內(nèi)容與專業(yè)完全不對口。

2.5 部分高校對實習(xí)工作不夠重視

地方高校大多是由地方師專轉(zhuǎn)型而來，一直以來對理論教學(xué)工作非常重視，對師資班的實習(xí)工作輕車熟路，但對企業(yè)實習(xí)工作了解不多，重視度不夠。部分高校缺乏一套行之有效的工科大學(xué)生實習(xí)方案，更多的是將實習(xí)當作一門實踐課程，由相關(guān)專業(yè)老師去聯(lián)系和考察相關(guān)實習(xí)單位。若實習(xí)過程中出了問題，直接問責帶隊老師或相關(guān)負責人。由于許多院校的工科專業(yè)任課老師缺編，帶隊老師除了帶學(xué)生實習(xí)，還得承擔一定的教學(xué)任務(wù)。因此，帶隊老師沒有足夠精力去跟進學(xué)生的實習(xí)情況，加之學(xué)生學(xué)習(xí)點比較分散，全面跟進實習(xí)情況更是心有余力不足。

3 解決工科大學(xué)生實習(xí)問題的對策

隨著應(yīng)用型大學(xué)的提出和推廣，應(yīng)用型人才培養(yǎng)深受關(guān)注，高校越來越重視實踐實訓(xùn)課程在工科專業(yè)課程中的比例，大學(xué)生到企業(yè)的實習(xí)時間在增長。解決工科大學(xué)生實習(xí)的問題，才能在實習(xí)期增長的情況下，確保實習(xí)質(zhì)量和實習(xí)效果。

3.1 重視實習(xí)前的引導(dǎo)

工科專業(yè)的實習(xí)引導(dǎo)要做得早。在平時的專業(yè)課教學(xué)中，老師要有意識引入企業(yè)工作或?qū)嵙?xí)的內(nèi)容和注意事項，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的實習(xí)觀念，清楚實習(xí)環(huán)節(jié)是為大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)而準備的教學(xué)內(nèi)容，明白實習(xí)工作對畢業(yè)后找工作的重要性。條件允許或必要的時候，邀請相關(guān)企事業(yè)單位的管理人員到學(xué)校進行講座，讓學(xué)生清楚當前社會和企事業(yè)單位需要什么樣的員工，做到實習(xí)帶有培養(yǎng)目的性。在實習(xí)前，學(xué)?；?qū)W院要組織即將實習(xí)的工科大學(xué)生進行短期培訓(xùn)，讓學(xué)生知道，實習(xí)不僅是一項教學(xué)任務(wù)，更重要的是在完成任務(wù)過程中，學(xué)會運用所學(xué)的專業(yè)知識，培養(yǎng)自己各方面的能力，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)[3]。

3.2 加強校企間的聯(lián)系

實習(xí)企業(yè)接納工科大學(xué)生實習(xí)，其主要想法是在實習(xí)生中得到自己滿意的員工。從一定程度上來說，高校就是生產(chǎn)企業(yè)，產(chǎn)品是人才；企業(yè)是消費者，消費的是人才，要讓消費者得到滿意產(chǎn)品，企業(yè)要與消費者良好溝通，生產(chǎn)出雙方滿意的產(chǎn)品。

高?？梢圆扇∫M來、走出去戰(zhàn)略，加強校企之間的合作。引進來是指高?？梢匝埰髽I(yè)資深專業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校來給大學(xué)生講座，并參與專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，讓開設(shè)的課程符合社會需求。走出去是指高?？梢晕上嚓P(guān)專業(yè)教師前往企業(yè)給企業(yè)員工進行專業(yè)知識教育培訓(xùn)，并在接受企業(yè)的工作崗位培訓(xùn)，以便作為實習(xí)指導(dǎo)老師時，會因為熟悉各工作崗位而方便與學(xué)生溝通和交流。還可以通過教師參與企業(yè)的課題申報、項目研發(fā)等，加強高校與企業(yè)的合作關(guān)系。

3.3 建立良好的信息反饋系統(tǒng)

為提高工科大學(xué)生實習(xí)質(zhì)量，解決其實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，必需建立良好的信息反饋系統(tǒng)。高校與企業(yè)管理層、高校實習(xí)帶隊老師、企業(yè)實習(xí)管理人員以及實習(xí)生之間應(yīng)保持良好的溝通，及時發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題，將各種問題盡量消滅在萌芽狀態(tài)。

除了到實習(xí)企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)工作，高校實習(xí)帶隊老師應(yīng)通過QQ群、微信群、郵件、電話等，主動與企業(yè)實習(xí)管理人員及實習(xí)學(xué)生聯(lián)系，了解學(xué)生實習(xí)、生活及心理狀況，給予其正確的指導(dǎo)，解決實習(xí)中的難題和問題。帶隊老師自己不能解決的問題，及時匯報給高校管理層。在實習(xí)過程中，高校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)保持聯(lián)系，并就學(xué)生在實習(xí)過程中所遇到的困難或出現(xiàn)的問題，進行討論協(xié)商，確保實習(xí)有序的進行。

3.4 制定科學(xué)的實習(xí)評價體系

制定科學(xué)的實習(xí)評價體系，對提高工科大學(xué)生實習(xí)的積極性、保證實習(xí)質(zhì)量是非常重要的。首先，高校要通過廣泛調(diào)查后，制訂實習(xí)生統(tǒng)一評分標準，不能因?qū)嵙?xí)企業(yè)不同而有異。其次，工科實習(xí)生在實習(xí)期間每個星期上交一份實習(xí)報告，總結(jié)自己一周的工作和所得；條件許可的話，一個月開展一次座談會，了解學(xué)生實習(xí)狀況，并作出點評，指導(dǎo)學(xué)生更好地開展實習(xí)工作。再者，在實習(xí)結(jié)束后，高?？梢匝埰髽I(yè)指導(dǎo)老師或管理人員、實習(xí)指導(dǎo)老師一起對實習(xí)生的實習(xí)情況進行評價，結(jié)合實習(xí)生自我陳述實習(xí)總結(jié)，進行綜合評分。

3.5 引導(dǎo)各專業(yè)整合實習(xí)點

一個企業(yè)通常由生產(chǎn)、質(zhì)檢、研發(fā)、銷售和管理等不同部門組成，這些部門對人才的需求各不相同，一個專業(yè)的實習(xí)生往往難以滿足這些需求。不同專業(yè)在同一企業(yè)實習(xí)，方便管理和統(tǒng)籌安排，也能滿足企業(yè)不同崗位對不同專業(yè)人才的需求。例如制藥工程專業(yè)的學(xué)生去企業(yè)實習(xí)，在制藥及其研究開發(fā)過程中有些崗位，如抑菌實驗等，生物工程和生物技術(shù)的學(xué)生更適合些；而藥物銷售等崗位，除了需要制藥工程專業(yè)學(xué)生，營銷等專業(yè)學(xué)生同樣適應(yīng)，甚至二者合作開展工作會更好。因此，可以根據(jù)企業(yè)需要，引導(dǎo)各專業(yè)整合實習(xí)點，在加強校企合作的基礎(chǔ)上，提高實習(xí)效果。

[1] 教育部.教發(fā)[2015[]7號：教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[EB/OL]. (2015-10-23)[2017-01-20]. http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_ 1892/moe_630/201511 /t 20151113 _218942.html.

[2] 邱中成.大學(xué)生實習(xí)權(quán)益保障現(xiàn)狀及成因的法律探析[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013,12(6)：30-31.

[3] 曾秀萍．欠發(fā)達地區(qū)大學(xué)生實習(xí)困境及對策[J]．贛南師范學(xué)院學(xué)報，2012(4)：88-91．

(本文文獻格式：姜紅宇，何福林，陳小明，等.工科大學(xué)生實習(xí)過程中存在的問題研究[J].山東化工，2017，46(10)：166-167，169.)

2017-03-15

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目(湘教通〔2015〕291號)，湖南科技學(xué)院專業(yè)綜合改革試點項目(2014)

姜紅宇，湖南汨羅人，博士，講師，主要從事高校教學(xué)、有機藥物合成及天然產(chǎn)物開發(fā)研究;通信作者：王宗成。

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1008-021X(2017)10-0166-02