江蘇省黃埭中學(215131)

章從建●

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學生課堂學習習慣培養(yǎng)之我見

江蘇省黃埭中學(215131)

章從建●

論述了通過讓學生在課堂上“說”化學知識，從而培養(yǎng)學生學習習慣的方法.

學習習慣；化學教學；培養(yǎng)

一、問題的提出

在當前情況下，化學教師如果僅憑一己之力，課堂上仍舊“唱獨角戲”，教師在賣力的講，學生在被動的接受，收效甚微.這就要求一線教師要轉換思想，如何在有限的教學時間內，要轉換教學方法，轉換教學方式，提高學生學習的“自由度”，倡導有效性教學，每個教育工作者都應去探索的問題.在分析課堂低效的基礎上，發(fā)現(xiàn)無一例外的都有一個共同點：教學沒有圍繞學生進行，沒有充分的將學生的被動學習轉化為主動學習，學生在學習過程中仍然處于模仿階段，缺乏新舊知識體系的建構，沒有發(fā)生認知的改變.

二、解決問題的方式

1.課堂上“說”化學，化學學習的催化劑

優(yōu)化教學方式，讓學生會“說”，能“說”，并且“說”得有所收獲.就要求在平時的教學中多思考，可以從以下幾個方面入手.

(1)創(chuàng)設“說”的常規(guī)化平臺.搭建學生“說”話的平臺，養(yǎng)成 “說”的習慣，成為化學學習一種的習慣，可以將化學課的前5分鐘設計為學生“說”話時段，素材可以來源于以下幾個方面：①在新課教學中，教師在充分掌握本節(jié)課的重難點的基礎上，采用適合學生的教學方法與手段，并設置一定的能激發(fā)學生的興趣點的教學情境，提出切合實際的問題，然后給予學生一定的時間，在閱讀，思考后進行分析問題，自己“說”.②在習題課教學中，可讓學生以這道習題為背景，進行知識體系的寬度，廣度的擴充，“說”出與其相關的知識面、“說”解題思路和方法技巧.在Ba(OH)2溶液中逐滴滴加稀H2SO4溶液，發(fā)現(xiàn)隨著稀H2SO4的逐滴滴入，燈泡慢慢變暗，某一時刻，燈泡完全熄滅.請學生說說“溶液的導電性由什么來決定？”，“強電解質形成的溶液導電性一定強嗎？” “什么是強，弱電解質？”，“判斷的依據是什么？”……在學生“說”的過程中，明確了基礎概念，判斷依據，建構了知識體系.③在作業(yè)評析課上，將學生作業(yè)中的錯誤點共同的部分，典型的部分，通過實物投影展示給學生，讓大家一起來評議，這樣做特別能點燃學生學習的激發(fā)點，找到“說”的切入點，有則改之無則加勉，記憶深刻.同時為了激勵先進，突出典型，教師在平時教學中，可以通過實物投影展示書寫工整，典型的試卷，作業(yè)本，錯題集等.④章節(jié)復習課上讓學生串講整節(jié)，構建本章節(jié)知識體系的概念圖.⑤例如，將氯氣的性質及應用可以結合2005年淮安段高速公路氯氣泄漏以及法德作戰(zhàn)時德軍使用毒氣(氯氣)戰(zhàn)的圖片，讓設計作業(yè)“利用周末雙休去明確氯氣的結構，性質，用途的資料信息，并要求提出自己的思維障礙的化學問題，多多益善，課后結合互聯(lián)網，書本資料進行問題交流.”在課堂熱烈而有序的交流中，針對大家設計的問題，作業(yè)精彩紛呈，同學們的化學核心素養(yǎng)得到了提升.這類型與社會熱點型的化學事件，身邊的化學相關聯(lián)的開放性的切入點極易引發(fā)學生“說”的積極性，興趣點.

(2)解決問題進行時“說”題.比如在有機模塊復習中，合成路線的設計是難點，一般采用逆合成法，平時就可要求學生常按照六步驟來“說”：①觀察，觀察產物分子→中間體→原料分子在碳原子數(shù)、官能團等方面的差異；②拆分，在觀察的基礎上，以官能團為媒介進行官能團拆分為可能的上一級官能團；③閱讀，找出已知條件，包括顯性條件、隱含條件及書本條件，④轉化，由已知條件、已有知識和經驗聯(lián)想到的分析思路，將官能團的轉化變?yōu)楝F(xiàn)實；⑤整理，利用題給信息，結合知識體系的完善，完成解題過程；⑥問題解決后，再次回到問題上，說這道題的亮點、說解題過程中的體會與認識.最后一步的思維認知是最困難的，但是也是最能引起質的飛躍的關鍵點.解題后的反思，多種解題方法的評議，理解命題人的意圖，本題的點睛之筆的梳理，通過這樣的一種思維過程，全方位思考問題，勢必提高學習效率.

(3)課尾“說”小結.一節(jié)課的結尾時，讓學生來“說”，“說”自己的感受，“說”自己的收獲，自己本節(jié)課應該注意的點，同學，老師加以補充和完善，找出課堂上沒有解決的問題，實踐表明，低坡度，勤反饋，常演練式的課堂小結，對于學生的思維意識的養(yǎng)成，整理能力的提升，概況能力的提升有極大的促進作用.

2．課后互動“說”化學，化學學習的助推劑

(1)師生單獨互動中，讓基礎薄弱學生“說”出自己的思維過程.一個班級中，不同學生的性格、能力是不一樣的，對于一些化學基礎相對薄弱，但性格又有些內向自卑的學生，采用面批和個別輔導的方式，讓他們說說自己對題目的理解和已有的想法及思路，當然，他們在班級里就不一定會說了，只有在這樣一對一的情況下，教師才能讓他們“說”，從而發(fā)現(xiàn)他們的知識缺陷，理解偏差度，問題解決上的困難，通過溝通加以梳理，點出核心點，以及操作方法，提升學習效果.經常性的師生互動中，能消除彼此間的陌生，增強了學生的膽量和表達能力，變的敢說，能說，會說.

(2)學生交流互動中，“說”出自己對問題的認識.比如在學習程度相對較差的學習小組中，彼此間作業(yè)，練習中不明白的點進行相互講解，如果仍然不能解決的則由教師幫助，然后教師進行相似的問題變形，讓小組成員來講.對于那些對化學感興趣，學有余力的學習小組，可以設置一些探究習題，讓他們在一起學習，老師提供適當?shù)膸椭蜋z查.這樣就在班級中建立了適合各種學生 “說”的平臺與機制，小組成員之間學習程度相近，關系較好，交流有效，這種面向整體，全面提升的教學，提升了教學效果.

三、操作中，應關注的點

1.設置“說”的氛圍，促進學生“說”.傳統(tǒng)模式下，學生處于被動的角色地位中，跟著教師的指揮棒被動的進行“聽”和“做”.而且，灌輸式的教學仍然普遍存在，這就要求教師做出改變，要走近學生，勤交流，充分掌握學情，搭建平等和諧的交流平臺，創(chuàng)設“說”的情境，讓學生能逐漸愉悅的接受“說”，在“說”的過程中成長學習.在“說”的過程中，要允許“說”錯，并且要對錯的進行分析疏導，說得好的要表揚，肯定，對說得有思路但不明確的要給于鼓勵、并加以方法點撥，來激發(fā)學生的學習主動性.

2.采用分層式，遞進式“說”的方式.對于課堂教學中，可以根據教學內容的難易程度的不同，讓不同的學生說不同的點，比如讓學習程度差一點的學生“說”相對容易的內容，讓學習程度中等的學生“說”相對有點梯度的內容，在有錯誤，遺漏的情況下，讓學習程度好的學生來補充，甚至可以展開小組討論，這樣兼顧式教學，起到了共同進步的作用，形成人人都是教學的從業(yè)者，參與者，在潛移默化中形成“說“的習慣.

3.緊抓導向作用不動搖，引導學生“說”.考點和重點常常是教師引發(fā)“說”的話題，教師圍繞考點和重點，把握難度尺寸、夯實基礎.教師可以在黑板，實物投影上作一些必要的教學手段來配合學生的“說”，促進其他學生的認知；課后要引導同學間“說”的話題，并加以鼓勵，適當?shù)臅r候要對于那些不善于表達，接受度差的同學進行個別輔導.

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