季秋霞

(蘇州大學(xué)物理與光電能源學(xué)部/江蘇省啟東市海復(fù)初級(jí)中學(xué),江蘇 蘇州 215001)

?

提升物理公式記憶效果探析

季秋霞

(蘇州大學(xué)物理與光電能源學(xué)部/江蘇省啟東市海復(fù)初級(jí)中學(xué),江蘇 蘇州 215001)

在現(xiàn)階段的物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)誤用、錯(cuò)用公式的現(xiàn)象.在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)學(xué)生們深入理解公式的由來(lái)，將一個(gè)個(gè)的物理公式連接成線，構(gòu)成完整的知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而全面提升其應(yīng)用物理公式實(shí)際解題的能力.

初中物理；物理公式；記憶技巧

對(duì)于物理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，能夠準(zhǔn)確理解并應(yīng)用公式進(jìn)行解題對(duì)于提升學(xué)生的物理素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，然而在現(xiàn)階段的物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)誤用、錯(cuò)用公式的現(xiàn)象.其實(shí)，出現(xiàn)這種問(wèn)題的根本原因就在于學(xué)生對(duì)于物理公式的理解不是很到位，不能將一個(gè)個(gè)的物理公式融會(huì)貫通.在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)學(xué)生們深入理解公式的由來(lái)，將一個(gè)個(gè)的物理公式連接成線，構(gòu)成完整的知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而全面提升其應(yīng)用物理公式實(shí)際解題的能力.

一、實(shí)驗(yàn)探究，自主推導(dǎo)

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在考試中誤用、錯(cuò)用公式的最主要原因便是對(duì)于公式的由來(lái)不甚清楚，只是單純的靠死記硬背去解題，因此有效引導(dǎo)學(xué)生掌握基本公式的推導(dǎo)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為我們現(xiàn)階段教學(xué)工作的重點(diǎn)，為此，我提倡通過(guò)借助實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深入探究公式由來(lái)，并親自體驗(yàn)公式的推導(dǎo)過(guò)程.

以歐姆定律I=U/R這個(gè)公式的教學(xué)過(guò)程為例，由于這個(gè)公式在在物理電學(xué)的這一模塊中具有舉足輕重的地位，因此在教學(xué)該公式時(shí)我采取了讓學(xué)生們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并自主推導(dǎo)公式這種方法，在這個(gè)過(guò)程中，我只負(fù)責(zé)引導(dǎo)和補(bǔ)充，徹底將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生.學(xué)生們?cè)诎凑詹襟E連接好電路之后，我提出了幾個(gè)問(wèn)題：1.在該電路中，電流、電壓和電阻的關(guān)系是什么？2.改變電路的電阻值，這三者會(huì)發(fā)生什么變化？學(xué)生們帶著這兩個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始了自己的探索過(guò)程，學(xué)生們通過(guò)測(cè)量多組電流和電壓值，發(fā)現(xiàn)了在電阻阻值一定時(shí)電壓和電流成線性關(guān)系的這個(gè)規(guī)律，而且其比值等于電阻值，學(xué)生們?cè)趽Q過(guò)電阻后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律依舊成立，因此學(xué)生們得出了I=U/R這個(gè)公式.在整節(jié)課堂上，學(xué)生們都能夠全身心的投入到實(shí)驗(yàn)和分析中去，課堂氛圍異?；钴S，課堂效率也大大提升.

因此，這種應(yīng)用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)的過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生們對(duì)于相關(guān)公式的理解和認(rèn)知，而且其在一定程度上也提升了學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)在是一舉兩得.

二、數(shù)據(jù)分析，多元推理

對(duì)于物理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生們的數(shù)據(jù)分析能力的強(qiáng)弱也在很大程度上決定了其物理思維能力的高低，對(duì)于一些特定的公式來(lái)說(shuō)，學(xué)生們可以通過(guò)對(duì)于一系列數(shù)據(jù)的深入分析來(lái)對(duì)其進(jìn)行多元推理，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于該公式的全面理解.

比如在教學(xué)密度公式ρ=m/V時(shí)，由于該實(shí)驗(yàn)需要測(cè)量不同材料的物體不同體積時(shí)的質(zhì)量，得到的數(shù)據(jù)量較大，因此我引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)描點(diǎn)作圖的方法有效分析其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行公式推導(dǎo).首先我引導(dǎo)學(xué)生先建立坐標(biāo)系，以體積為橫坐標(biāo)，質(zhì)量為縱坐標(biāo)，接下來(lái)我引導(dǎo)學(xué)生們先在該坐標(biāo)系中描出不同體積時(shí)的質(zhì)量點(diǎn)，然后連點(diǎn)成線，之后再換另一組數(shù)據(jù)，對(duì)另外一個(gè)物體進(jìn)行分析，其具體分析方法參照上述步驟，這樣學(xué)生們就將五個(gè)物體的五組數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在了坐標(biāo)系中，這樣在坐標(biāo)系中顯示的就是五條不同斜率的直線，學(xué)生在思考之后不難發(fā)現(xiàn)，不同物體的質(zhì)量與其體積的比值是一定的，也就是說(shuō)存在這樣一個(gè)物理量，其值為質(zhì)量除以體積，而且不同材料的這個(gè)物理量的值是不同的，那么這個(gè)物理量就是我們課本中所講到的密度了，這樣學(xué)生們通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，很容易就能夠得出ρ=m/V這個(gè)結(jié)論了.

因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，使其能夠通過(guò)科學(xué)的、合理的分析數(shù)據(jù)的過(guò)程有效推導(dǎo)出所學(xué)公式，這將對(duì)其物理思維的培養(yǎng)和物理素養(yǎng)的提升具有巨大的促進(jìn)作用.

三、對(duì)比類比，歸納總結(jié)

在物理學(xué)科的諸多公式中，有很多比較相似的公式，學(xué)生們?cè)谧鲱}時(shí)往往會(huì)在不經(jīng)意間用錯(cuò)，對(duì)于這類的公式，我們應(yīng)當(dāng)將其單獨(dú)列出，為學(xué)生們深入歸納整理其區(qū)別，徹底弄清其正確的應(yīng)用條件，進(jìn)而有效提升學(xué)生應(yīng)用公式解題的準(zhǔn)確率.

以學(xué)生們經(jīng)常容易混淆的電功公式W=UIt和電熱公式Q=I2Rt的教學(xué)過(guò)程為例，由于這兩個(gè)公式都是電流的做功公式，所以學(xué)生們?cè)谧鲱}時(shí)總是弄不清楚二者之間的區(qū)別，于是在一節(jié)復(fù)習(xí)課上，我為學(xué)生們?cè)敿?xì)歸納整理了這兩個(gè)公式的含義以及應(yīng)用情況：電功是指電流做的功，實(shí)質(zhì)就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過(guò)程,表示電流做功多少的物理量.用W表示電功，其具體公式為W=UIt.而電熱是指電流通過(guò)電阻類用電器發(fā)的熱，代表的只是電能轉(zhuǎn)化成熱能的部分.在實(shí)際電路中，如果整個(gè)電路中只有電阻類用電器，在這種情況下電流做的功就會(huì)全部轉(zhuǎn)化成熱能，公式Q=I2Rt和W=UIt可以通用.但是如果電路中有電動(dòng)機(jī)或者充電器類的用電器，這是要注意W=UIt是電流做的功，而焦耳定律Q=I2Rt只是發(fā)熱的部分，這時(shí)二者不能通用.在歸納整理之后，學(xué)生們對(duì)于這兩個(gè)公式的理解便十分透徹了，基本不會(huì)再出現(xiàn)混用的情況.

因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注重為學(xué)生們進(jìn)行歸納公式的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生們能在對(duì)比中加深對(duì)公式的認(rèn)知，進(jìn)而有效促進(jìn)其物理思維能力的提升.

總之，準(zhǔn)確記憶并應(yīng)用物理公式解題并沒(méi)有學(xué)生們想象中的那么困難，只要學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)公式時(shí)弄清公式的由來(lái)，并且注重平時(shí)對(duì)于公式的歸納整理，那么學(xué)生們就能夠?qū)⒁粋€(gè)個(gè)看似孤立的公式連接成線，這樣學(xué)生們?cè)诮忸}時(shí)便能夠?qū)⒏鱾€(gè)公式融會(huì)貫通，其解題速度和解題準(zhǔn)確率都會(huì)大大提升.

[1]周蘭軍.淺談如何進(jìn)行初中物理公式的教學(xué)[J].成功(教育),2011(3).

[2]朱想明，向建敏.物理化學(xué)教學(xué)中公式理解記憶法探討[J].科教文匯(下旬刊),2008(7).

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-05-01

季秋霞(1989.10-)，女，江蘇如東人，研究生，中二，本科.從事教育學(xué)心理學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用.

G632

B

1008-0333(2017)17-0073-02