張琳琳

摘要：2015年3月發(fā)布的《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》，也就是“一帶一路”戰(zhàn)略，給吉林省高職院校英語教學(xué)模式帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)的同時，也對其提出了新的要求。為了更好地滿足“一帶一路”戰(zhàn)略的人才需求，本文從教師、學(xué)生、推行條件、互動和教學(xué)評價等五個方面構(gòu)建了吉林省高職英語教學(xué)模式的優(yōu)化框架。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”教學(xué)模式吉林省高職英語教學(xué)

中圖分類號：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）02-0021-02

自國家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》的一年多來，為了推動“一帶一路”建設(shè)，中國政府實(shí)施了一系列政策措施，對吉林省高職院校的英語教學(xué)模式產(chǎn)生了重大影響。“一帶一路”戰(zhàn)略迫切需要具備較高英語水平的各種專業(yè)技能型人才?，F(xiàn)有的英語教學(xué)模式無法滿足“一帶一路”戰(zhàn)略的人才需求。因此，吉林省高職院校英語教學(xué)模式亟待優(yōu)化。

一、“一帶一路”戰(zhàn)略

“一帶”指的是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”?！耙宦贰敝傅氖恰?1世紀(jì)海上絲綢之路”?！耙粠б宦贰笔俏覀兊膰覒?zhàn)略，該戰(zhàn)略契合了沿線國家的共同需求，是國際合作的新平臺。

1.“一帶一路”背景下的吉林省

在“一帶一路”戰(zhàn)略中，吉林省包含在絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶中。而吉林省的長吉圖開發(fā)開放先導(dǎo)區(qū)是“一帶一路”戰(zhàn)略中東北亞區(qū)域的核心區(qū)域。是向東北亞開放的重要窗口?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略為吉林省帶來了前所未有的大量的國際合作機(jī)會，而這些國際合作項(xiàng)目需要大量的具備英語實(shí)用技能的一線工作人才。

2.“一帶一路”與高職教育

2015年6月2日，光明日報發(fā)表了一篇題為“助力‘一帶一路國家戰(zhàn)略實(shí)施”的文章。文章指出：“中國特色，世界水平”是當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的新目標(biāo)。“一帶一路”戰(zhàn)略推出了中國職業(yè)教育“走出去”計劃。這給高職院校提出了新要求。如何結(jié)合自身特色和實(shí)力，辦出“中國特色”。并將特色推廣到“世界”。更好地助力“一帶一路”國家戰(zhàn)略，使中國職業(yè)教育“走出去”。

3.“一帶一路”背景下的吉林省高職英語教學(xué)

“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，不僅給吉林省帶來了國際合作的機(jī)會。同時也為吉林省的高職院校學(xué)生提供了大量留學(xué)、實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會。因此，“一帶一路”戰(zhàn)略對吉林省的高職英語教學(xué)提供了教學(xué)導(dǎo)向。我們應(yīng)該以“一帶一路”的人才需求為高職學(xué)生英語能力的培養(yǎng)目標(biāo)。改變原有的教學(xué)模式，構(gòu)建出新的優(yōu)化發(fā)展框架。

二、吉林省高職院校英語教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式的構(gòu)成要素

長久以來。國內(nèi)外的教育工作者們對教學(xué)模式的構(gòu)成要素一直有很大的爭議。概括來講，通常包括教師的教育理念、教學(xué)目標(biāo)、推行條件、教學(xué)互動和教學(xué)評價五個方面。但這些要素不是靜態(tài)的，而是動態(tài)發(fā)展的，構(gòu)成了一個生態(tài)化的平衡發(fā)展系統(tǒng)。

2.吉林省高職院校教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查

針對教學(xué)模式的這五個方面，我向長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院、吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校、吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院和吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的250名非英語專業(yè)的大一在校生和10名公共英語課的教師分別進(jìn)行了問卷調(diào)查。為確保問卷調(diào)查的結(jié)果準(zhǔn)確，對其中的5名英語教師進(jìn)行了深度訪談。根據(jù)問卷調(diào)查和深度訪談的結(jié)果，我了解到吉林省現(xiàn)有的教學(xué)模式中，盡管教師有更新教學(xué)理念的意識，但在實(shí)際授課中仍然是以教師講授為主；以學(xué)生順利通過期末和等級考試為教學(xué)目標(biāo)；雖然主要依靠多媒體PPT為推行條件，但并沒有真正將現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用于課堂；缺乏師生活動、生生互動和人機(jī)互動；以試卷成績評價教學(xué)效果。

3.吉林省高職院校教學(xué)模式現(xiàn)狀原因分析

許多教師了解了一些關(guān)于國家和吉林省的職業(yè)教育理念，也接觸了一些翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課等國際上先進(jìn)的教學(xué)方法。但在實(shí)際教學(xué)中卻由于種種原因。無法將這些理念和方法應(yīng)用于實(shí)踐。教師的教育理念與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)。在授課過程中。學(xué)生的主體性不強(qiáng)，只是被動地接受老師的講解，缺乏獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。多數(shù)教師具備用PPT制作課件的能力和上網(wǎng)搜集資料的能力，但對如何把現(xiàn)代教育技術(shù)有效地運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)還不得要領(lǐng)，缺少這方面的培訓(xùn)。QQ和微信平臺為教學(xué)互動提供了良好的媒介，但師生互動、小組互動交流機(jī)會少，缺乏專門的課程互動平臺，語音實(shí)驗(yàn)室等硬件英語學(xué)習(xí)場所嚴(yán)重不足。絕大多數(shù)師生對現(xiàn)有的教學(xué)評價體系不滿意，認(rèn)為應(yīng)該以多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價，但目前學(xué)校和教師對形成性評價的把握還不夠準(zhǔn)確，缺乏切實(shí)可行的具體措施。

三、“一帶一路”背景下吉林省高職院校英語教學(xué)模式優(yōu)化發(fā)展框架

吉林省現(xiàn)有的高職英語教學(xué)模式不利于提高教學(xué)質(zhì)量。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的獨(dú)立解決問題以及自主學(xué)習(xí)的能力。無法滿足“一帶一路”戰(zhàn)略的人才需求。因此，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式勢在必行。“一帶一路”戰(zhàn)略中的周邊國家都有各自的語言，在小語種人才短缺的情況下，英語作為國際通用語言的重要作用顯得尤為重要。另外，國際先進(jìn)的設(shè)備多數(shù)使用英語作為操作說明，國際上最新的技術(shù)通常也是以英語發(fā)表。大多數(shù)編程語言都是以英語縮寫作為命令語言，英語的使用日益普及。因此，吉林省高職英語教育模式應(yīng)該以“一帶一路”戰(zhàn)略以及國家和吉林省的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)：以培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際交流和應(yīng)用能力。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)：依托于現(xiàn)代通信技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為推行條件；涵蓋師生互動、生生互動和人機(jī)互動的教學(xué)互動；采用多元化的英語評價方式。

1.以“一帶一路”戰(zhàn)略為指導(dǎo)，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展課程、信息化教師培訓(xùn)、虛擬化教學(xué)環(huán)境設(shè)計、信息化的多元教學(xué)方法為核心的職業(yè)教育理念優(yōu)化發(fā)展框架

按照“一帶一路”戰(zhàn)略要求。定期組織教師學(xué)習(xí)教育部、吉林省以及國務(wù)院頒布的各類與吉林省高職院校英語教學(xué)有關(guān)的文件。培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。建設(shè)有吉林特色的現(xiàn)代高職院校英語教學(xué)模式。教師是實(shí)際教學(xué)的引導(dǎo)者和設(shè)計者，應(yīng)該為教師搭建學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)方法和信息技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺。完善教師信息化技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容。這樣教師才能為學(xué)生選好教學(xué)資源，定好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)過程，培養(yǎng)出全面發(fā)展、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，為“一帶一路”戰(zhàn)略服務(wù)。

2.以“一帶一路”戰(zhàn)略和長吉圖開發(fā)開放先導(dǎo)區(qū)人才需求為教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)優(yōu)化框架

“一帶一路”的人才需求與變化對高職英語教學(xué)提出了更高的要求。要注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。把發(fā)展長吉圖開發(fā)先導(dǎo)區(qū)的人才需求作為教學(xué)方向。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)特定國家的風(fēng)俗文化?？梢詭椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率的語言學(xué)習(xí)。滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求。學(xué)校和教師需要為學(xué)生搭建滿足學(xué)生個性化需求的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，但同時，學(xué)校和教師需要制定有效的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控和管理措施。

3.以“一帶一路”戰(zhàn)略為契機(jī)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、智能學(xué)習(xí)設(shè)施、語音室和虛擬語言實(shí)驗(yàn)室等英語學(xué)習(xí)硬件發(fā)展框架

“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，需要配套的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。目前，盡管吉林省境內(nèi)的高職院?；緦?shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園，學(xué)生人手一部智能手持移動設(shè)備。但除長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有可2600人使用的語音室外，其余的學(xué)院都嚴(yán)重缺乏語音室等英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施。無法為學(xué)生提供先進(jìn)教學(xué)輔助設(shè)備。不利于為學(xué)生模擬“一帶一路”真實(shí)語言練習(xí)環(huán)境。所以，吉林省高職院校亟需建設(shè)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施、購買教學(xué)輔助設(shè)備。

4.滿足“一帶一路”高要求，構(gòu)建以學(xué)習(xí)策略群、學(xué)習(xí)互動平臺和機(jī)考測試系統(tǒng)為特征的教學(xué)互動框架

問卷調(diào)查顯示，吉林省多數(shù)高職院校沒有機(jī)考系統(tǒng)，無法實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動。盡管多數(shù)教師建立了英語學(xué)習(xí)QQ群、微信群，但由于人數(shù)眾多，發(fā)言內(nèi)容無法歸類，所以教師很難實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的課后互動，課程活動過程中，由于部分學(xué)校規(guī)定不準(zhǔn)使用手機(jī)以及教師設(shè)計過程中的缺陷。無法在課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動。學(xué)生學(xué)習(xí)策略群和互動平臺缺乏教師引導(dǎo)。因此，吉林省高職院校應(yīng)加速引進(jìn)機(jī)考系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動：在學(xué)校規(guī)章制度方面給予配合。鼓勵教師在課上與學(xué)生互動：指定專人引導(dǎo)學(xué)生主動與他人互動學(xué)習(xí)英語。

5.構(gòu)建多元化的英語教學(xué)評價框架。為“一帶一路”戰(zhàn)略選拔出英語能力突出的優(yōu)秀技能型人才

吉林省高職院校的英語教學(xué)評價應(yīng)該充分考慮到“一帶一路”戰(zhàn)略對學(xué)生英語能力的需求。需要更具有激勵作用的評價手段。并且這種評價手段還可以為學(xué)生提供建設(shè)性的反饋意見?，F(xiàn)行的高職英語期末考試和等級考試的評價方式，無視學(xué)生的個體差異，無法起到激勵作用，也無法給予學(xué)生建設(shè)性的意見。多元化的英語評價框架可以很好地解決這一問題。實(shí)現(xiàn)更多的評價主體，包括學(xué)生自評、同儕互評和教師評價。包括了更多元化的評價，包括信息能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和語言能力。涵蓋了多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括高中低三種標(biāo)準(zhǔn)。所以，搭建多元化的英語教學(xué)評價框架，能更好地為吉林省選拔技能型人才，為“一帶一路”服務(wù)。

四、結(jié)語

“一帶一路”戰(zhàn)略背景下吉林省高職院校英語教學(xué)模式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的戰(zhàn)略任務(wù)。因此，還需要繼續(xù)進(jìn)一步深入系統(tǒng)地探討和借鑒其他省市成功的高職英語教學(xué)模式改革策略。