陳志軍

商學院的使命
——教學、科研、社會服務（實踐）協(xié)同提升

陳志軍

教學、科研和社會服務，是商學院的重要使命，也是商學院教師的基本職責。優(yōu)秀的商學院教師是“三位一體”的。盡管我們認為具有某一或某二方面專長的教師也很可貴，但商學院仍應盡力幫助教師，使之兼具上述三方面的能力，最終成為商學院不斷前進的中堅力量。

教學；科研；社會服務；協(xié)同提升

今天想和諸位交流的話題，是關于商學院與商學院教師應該如何處理教學、科研與社會服務三者關系的一些粗淺看法。教學、科研和社會服務，是商學院的重要使命，也是商學院教師的基本職責。筆者想先概要介紹一下個人對這三者之間關系的認識；然后，結合個人的經(jīng)歷，談一下收獲與教訓；最后，主要針對青年教師群體，提出一些建議。

教學、科研、社會實踐對立統(tǒng)一

教學、科研與社會實踐既有所區(qū)別，也存在密切關聯(lián)，這三者之間是對立統(tǒng)一的關系。

第一，從教學的角度。大學作為一個組織，其存在的根本意義與目標，在于培養(yǎng)學生。只有高水平的教學工作，才能滿足不同學生的學習需求。但是，從中國商學院的整體發(fā)展來看，在教學水平上還有一定的提高空間。例如學術學位與專業(yè)學位學生在學習需求上有所區(qū)別，擅長學術型學位教學的教師，可能難以滿足專業(yè)型學位學生，特別是MBA、EMBA學員的特殊需求。相當比例的商學院及其教師，對教學和培養(yǎng)學生的認識仍沒有達到應有的高度。

第二，從科研的角度。因為與學科排名和商學院品牌形象密切相關，各位商學院同仁對科研的重要性應該都有感受。科研對教學與社會服務的意義，至少體現(xiàn)在兩個方面。一是高水平的科研是高水平教學的重要保障，沒有高水平的科研就沒有高水平的教學。具體來講，如果授課教師不具備較高的科研能力，就只能做課本知識的復讀機，而難以成為領先思想的傳播者。同時，對于承擔科學學位研究生指導任務的教師，其科研工作本身就是教學能力的一個重要組成部分。二是沒有高水平的科研，商學院教師也難以滿足MBA、EMBA學員對解決新出現(xiàn)管理問題的差異化需求，難以獲得深入實踐的機會。

第三，從社會服務（實踐）的角度。管理大師德魯克說“管理就是實踐”。可以說，管理學知識來源于實踐，又應用于實踐。對于商學院教師個人而言，多從事社會服務，有利于從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并使自己的批判性思考與學術研究更加接近現(xiàn)實，進而同時提高教學與科研兩者的水平。同時，社會服務與實踐也有利于教師充實教學案例，這也是實踐促進教學的一個例證。此外，EMBA、EDP等項目也是商學院走進社會的重要形式，這種商學院層面的社會實踐，可以為學院的學術與科研活動提供財政支持，進而有利于商學院的長期持續(xù)發(fā)展。

總的來講，筆者認為優(yōu)秀的商學院教師是“三位一體”的。盡管我們認為具有某一或某二方面專長的教師也很可貴，但商學院仍應盡力幫助教師，使之兼具上述三方面的能力，最終成為商學院不斷前進的中堅力量。

個人的社會實踐經(jīng)歷與得失

自1985年畢業(yè)留校任教以來，筆者先后在海信、浪潮、魯信等大型企業(yè)有過任職經(jīng)歷，共計工作8年時間，其中5年為全職工作。在學校也曾有十余年的時間擔任學生輔導員、班主任職務，也擔任過院團委書記和多年的系主任。上述社會實踐或服務工作，有條件較為深刻地認識營利組織與非營利組織的運行，對教學和科研活動有較大的影響。

收獲方面，對科研活動而言，這些社會實踐活動對筆者從事的企業(yè)集團領域研究大有裨益。在企業(yè)集團研究領域，將從社會實踐活動中得來的經(jīng)驗與問題應用于學術研究，產(chǎn)生了一些學術成果：形成了《集團公司管理》等專著，有機整合了這一研究領域的成果，并提出自己的觀點，較好地指導了企業(yè)實踐；同時也形成了一系列學術論文，推進了該領域的研究。對教學活動而言，主持開設了涵蓋本科到博士各個培養(yǎng)階段，并包括MBA、EMBA等項目的“集團公司管理學”課程，該課程已開設8年有余，超星學術視頻已播放26000余人次。該課程受到學生特別是EMBA學院的歡迎，并給中信集團、陜西延長石油集團和山東省國資委等講授相關內容或提供咨詢服務。

但在另一方面，過多的社會（服務）實踐也會產(chǎn)生消極影響。首先，可能影響學術研究和教學工作。如果沉迷于社會實踐或外出兼職，會使個人的職業(yè)目標和定位不清，內心浮躁，可能耽誤本職的教學與科研任務，筆者對此感悟深刻。第二，回顧自己的實踐經(jīng)歷，有些與本人的教學科研工作聯(lián)系不密切，公司有需求就響應，存在社會實踐活動中的機會主義問題。社會服務要有使命導向，有針對性和選擇性地進行社會服務和實踐，以服務教學和科研為目的。第三，長期的社會實踐活動使得本人忽視了海外學習的經(jīng)歷，制約了科研能力的提高。應注意處理好社會實踐過程中的本土化與國際化的關系問題。

對青年教師的幾點建議

博士生期間科研的嚴格訓練和職稱導向使得青年教師比較重視科研工作，對教學活動的重視相對不足，對參與社會實踐與服務投入相對不夠。對此，建議青年教師平衡三者關系，在科研、教學與社會實踐中協(xié)調、全面發(fā)展。

在教學方面，青年教師應加強對教學環(huán)節(jié)的訓練，平時多向教學經(jīng)驗豐富的老教師請教與學習。例如，青年教師可以主動參與EMBA、MBA的課程學習，向有經(jīng)驗的優(yōu)秀授課教師學習，從中積累經(jīng)驗，不斷進步。另一方面，商學院也應該注重對青年教師教學能力的培養(yǎng)，通過共同學習或者以老帶新的方式，多為青年教師提供學習交流的機會，支持他們的教學創(chuàng)新。

在社會實踐與服務方面，建議青年教師通過多種途徑提高能力、豐富經(jīng)驗。首先，學院應給予青年教師一定的社會實踐時間，為期半年至一年為宜。在此期間，青年教師應嚴格督促自己對管理領域進行深入研究。其次，青年教師在參與縱向課題之外，也應更多地參與橫向課題。通過社會實踐或服務深入企業(yè)，真正了解企業(yè)運營過程中面臨的問題，進而深刻地了解企業(yè)的管理實踐，將實踐與科研教學結合起來。另外，加強案例研究也是接觸實踐的一種機會，有助于深入企業(yè)管理實踐。案例研究不應只著眼于相關研究數(shù)據(jù)的采集與分析，而應盡可能地深入其中，以期對研究企業(yè)達到全面深入的探索。再次，建議年輕的博士學位獲得者，如果有機會，可以到擁有博士后工作站的企業(yè)中參加研究工作。到博士后工作站參與研究，既是研究又是實踐，是研究與實踐結合的良好途徑。最后，鼓勵青年教師擔任本科生或研究生的班主任工作，深入學生生活，加強與學生的聯(lián)系，因為這本身也是社會實踐活動。管理大師德魯克曾說過他關注的組織是營利性組織，但實際上非營利性組織也需要管理人的關注與研究。在本科生或研究生班級這樣的非營利性組織中，授課教師尤其是講授《人力資源管理》《組織行為學》等課的老師，如果擔任班主任，則能很好地體會到人與人關系的奧妙，這也是一種社會實踐與服務活動。

當然，對青年教師教學與社會實踐的培養(yǎng)，離不開學院的推動和資深教師的支持。老教師社會實踐經(jīng)驗豐富，在長期的教學與實踐中積累了諸多經(jīng)驗，他們應充分發(fā)揮其指導、帶動和支持作用，助力青年教師之成長。同時，學院層面也應為青年教師提供充足的資源與支持，為他們的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

陳志軍，山東大學管理學院副院長、教授、博士生導師，兼任山東省人民政府政策研究室特邀研究員、山東省青年社會科學工作者協(xié)會會長等。研究方向為集團公司管理、公司治理與企業(yè)戰(zhàn)略等，國家級精品課程《戰(zhàn)略管理》主持人。發(fā)表論文100余篇，主持或參與國家和省部級課題10余項、教材和著作多部，獲寶鋼優(yōu)秀教師獎和山東省社科獎等。曾在海信集團、魯信集團和浪潮集團等工作，參與多家企業(yè)咨詢工作，實踐經(jīng)驗豐富。