鄭維佳

(福州外語外貿(mào)學(xué)院,福建 福州350000)

產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

鄭維佳

(福州外語外貿(mào)學(xué)院,福建 福州350000)

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法是一種新的英語教學(xué)方法，將這一方法應(yīng)用到高校外語教學(xué)實(shí)踐中，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化和學(xué)生英語素養(yǎng)的提高將會產(chǎn)生積極的影響。論文首先分析產(chǎn)出導(dǎo)向法的含義及其教學(xué)意義，指出了產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用對師生提出了更高要求，最后從“驅(qū)動”、“促進(jìn)”、“評價”三個重要階段闡述了產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)施策略。希望能夠改善當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才。

產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用

隨著我國教育改革工作的深入，大學(xué)英語教學(xué)改革也蓬勃開展，受到教育部門和社會大眾的廣泛關(guān)注。特別是針對當(dāng)前我國高校大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的重講解輕訓(xùn)練、重學(xué)生英語語言素養(yǎng)培養(yǎng)忽視學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)等問題，只有探索更為科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)施全方位的改革，才能夠促使高校英語教學(xué)取得更大的成效，進(jìn)而在新時期獲得持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種新興的教學(xué)方法具有一定的先進(jìn)性、科學(xué)性，對英語教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化和學(xué)生英語綜合能力的提高都具有一定的積極影響，所以探究其在高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法及其意義

產(chǎn)出導(dǎo)向法最初是由文秋芳教授針對外語中高級學(xué)習(xí)者所提出的重要教學(xué)理論發(fā)展體系，將學(xué)用一體說、學(xué)習(xí)中心說以及全人教育學(xué)學(xué)說作為重要的研究基礎(chǔ)，將輸出驅(qū)動和輸入促成方面的假說作為理論研究的核心內(nèi)容，將教師作為重要的媒介，促使教育實(shí)踐中的輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運(yùn)用完美的結(jié)合在一起，最終形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)發(fā)生課堂教學(xué)活動[1]。產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語教學(xué)活動中對教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生著積極影響，促使英語教學(xué)沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)對英語教育的創(chuàng)新，促進(jìn)高校英語教學(xué)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的英語素養(yǎng)也能夠得到良好的培養(yǎng)?？梢姡a(chǎn)出導(dǎo)向法值得在高校英語教學(xué)實(shí)踐和教育研究工作中對其進(jìn)行更為深入的研究和探索。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)對師生提出了更高要求

（一）教師所面臨的挑戰(zhàn)

產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中以教材輸入為主要內(nèi)容的教學(xué)模式，將產(chǎn)出作為驅(qū)動力和教學(xué)目標(biāo)的產(chǎn)出導(dǎo)向法將教學(xué)重點(diǎn)放置到有效教學(xué)的發(fā)生方面，因此應(yīng)用這一教學(xué)方法，應(yīng)該重視教師所發(fā)揮的中介作用，明確教師的主要教學(xué)任務(wù)就是采取措施引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，并保證學(xué)生能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果[2]。但是這一教學(xué)方法卻具有一定的應(yīng)用難度，較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式對教師的要求更高，不僅要求教師具備一定的英語語言能力和教學(xué)能力，還需要教師在管理、調(diào)控方面也具備良好的素養(yǎng)，可以基于新教學(xué)方法的應(yīng)用突破自身慣性教學(xué)思維模式，將以教師講解為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)。同時，在應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的過程中，教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和探索，為學(xué)生提供豐富的輸入材料，并對自身引導(dǎo)和點(diǎn)評能力加以強(qiáng)化，為產(chǎn)出導(dǎo)向法的良好應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了進(jìn)一步提升產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用效果，學(xué)校應(yīng)該組成專門的教學(xué)研究小組，由小組成員共同討論教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃和分解等，保證產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法中輸入材料的科學(xué)性以及教學(xué)活動對學(xué)生的吸引力，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好的條件。這樣，高校豐富的英語教學(xué)資源就能夠得到充分的調(diào)動，產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用效果也會得到不斷的強(qiáng)化，高校英語教學(xué)必然會取得更大的成效。

（二）學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)

產(chǎn)出導(dǎo)向法在高校英語教學(xué)實(shí)踐中也對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，一方面，學(xué)生由課堂教學(xué)中的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，不可避免地要面對積極參與課堂教學(xué)活動的心理挑戰(zhàn)以及團(tuán)隊(duì)合作方面的問題，雖然為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定的障礙，但學(xué)生克服心理障礙后，學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會得到不斷的提升[3]。另一方面，這一教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提出較高的要求，只有學(xué)生保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情，全身心的投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，才能夠逐步提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用效果也才可以得到良好的凸顯，不僅有助于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步強(qiáng)化，對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生著一定的積極影響。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施策略

產(chǎn)出導(dǎo)向法對高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)都產(chǎn)生著積極的影響，產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提升，并促進(jìn)英語教師逐步轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)觀念，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高校英語教育的全面改革。

在具體應(yīng)用實(shí)踐中，教師將傳統(tǒng)的英語授課模式從課堂講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮榭茖W(xué)的 “驅(qū)動”、“促進(jìn)”、“評價”三個重要階段，具體包含教師結(jié)合教學(xué)需求呈現(xiàn)特定的英語交際教學(xué)場景、學(xué)生嘗試完成英語交際學(xué)習(xí)活動、教師向?qū)W生說明英語交際教學(xué)的主要目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)等[4]。結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用步驟如下：

（一）“驅(qū)動”——英語交際特定教學(xué)場景的呈現(xiàn)

在教學(xué)活動的開始，教師就應(yīng)該結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提供相應(yīng)的教學(xué)場景，并且這一教學(xué)場景往往與學(xué)生未來職業(yè)生活或者工作實(shí)踐中能夠面臨的交際場景和所產(chǎn)出的話題相關(guān)，并且重點(diǎn)關(guān)注英語教學(xué)中所輸出的任務(wù)與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，保證教學(xué)輸出任務(wù)的實(shí)際價值[5]。如在高校英語教師以 “The real truth about lies”（《基礎(chǔ)英語》第三冊）為主題進(jìn)行講解的過程中，基于對“The real truth about lies”這一主題相關(guān)知識點(diǎn)的充分分析，教師可以為學(xué)生提供以下幾個相對重要的教學(xué)場景：其一，假設(shè)學(xué)生是國外著名大學(xué)的交換生，在一次相關(guān)聯(lián)誼活動中，外國學(xué)生向?qū)W生詢問中國“客套話”的回答方式和習(xí)慣用語等；其二，假設(shè)你向外國留學(xué)生傳授相應(yīng)的對外漢語知識，并且與外國學(xué)生一起探討中國語言體系中哪些類型的“謊言”是認(rèn)為可以被原諒并且能夠得到接受者理解的；其三，假設(shè)你是親子教育的工作人員，在工作之余邀請同事吃飯，并且在吃飯期間選擇相關(guān)問題進(jìn)行討論，適當(dāng)?shù)恼務(wù)撝袊藢τ谡\信的看法，以及中國父母在親子教育過程中對誠信教育的認(rèn)識、做出的各類誠信教育行為等；其四，假設(shè)你在一次相應(yīng)的外出公干過程中，與外國友人探討了中國傳統(tǒng)文化中著名的“曾子殺豬”誠信故事，在此時要求你向外國友人具體的說明中國人重視誠信的優(yōu)良傳統(tǒng)。

（二）“促進(jìn)”——學(xué)生英語交際學(xué)習(xí)活動的完成

在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生基于各種特定的情景嘗試完成輸出工作，教師可以借助討論和對話、自我錄音以及小組合作等多種方式，利用自身學(xué)習(xí)完成對相關(guān)知識的輸出。在此過程中，學(xué)生能夠在交際實(shí)踐中切實(shí)感受到英語學(xué)習(xí)時輸出英語知識任務(wù)和已有知識儲備之間存在的明顯差異，進(jìn)而認(rèn)識到知識輸出的重要性，產(chǎn)生一種積極完成英語知識學(xué)習(xí)、完成知識輸出的濃厚興趣，進(jìn)而生成一種積極學(xué)習(xí)、完善自身輸出系統(tǒng)的強(qiáng)大精神動力。

例如結(jié)合“The real truth about lies”這一主題，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以通過視頻或者圖片以英語的方式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)生較為熟悉的、中國傳統(tǒng)文化中相對經(jīng)典的“曾子殺豬”故事，并為學(xué)生設(shè)置特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生分別站在曾子和曾子母親的角度基于曾子殺豬的行為進(jìn)行英語辯論，進(jìn)而對曾子殺豬故事中所反映的誠信思想進(jìn)行深入的解讀，讓學(xué)生在完成知識輸出的過程中自身英語思辨能力得到顯著的提升，并在學(xué)生心中樹立相應(yīng)的誠信觀念，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。在這一過程中，高校英語教師為學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)看似相對較為簡單，但是學(xué)生在完成英語知識輸出的過程中卻反映出一定的問題，如學(xué)生無法對曾夫人的行為做出基于中國文化方面的深入解讀，所能夠進(jìn)行描述的英語語言相對匱乏，一般只能夠使用“謊言”對曾夫人的行為加以闡述，名詞解釋為“l(fā)ies”、動詞解釋為“l(fā)ying”。

（三）評價——交際教學(xué)的主要目標(biāo)

此后，經(jīng)過簡單及時的評價，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容提出本部分知識教學(xué)過程中所需要學(xué)生完成的語言教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并向?qū)W生明確指出其通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要完成的產(chǎn)出任務(wù)類型和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，學(xué)生就能夠制定更為清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其具體學(xué)習(xí)效果也更為明顯，并且具有可預(yù)測性。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及計(jì)算機(jī)設(shè)備在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，為了保證教學(xué)效果以及教學(xué)的長效性，教師可以將這一部分的教學(xué)活動制作成微視頻，以微課的形式向?qū)W生分享。這樣就能夠有效節(jié)約課堂學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生能夠具有充足的時間完成對知識的鞏固和產(chǎn)出任務(wù)的探索。

在此后的促進(jìn)和評價教學(xué)階段，教師基于教學(xué)內(nèi)容首先應(yīng)該對輸出的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，再通過對不同信息傳遞渠道的交替使用，幫助學(xué)生完成對輸入材料的定位和分析工作，并基于材料的內(nèi)容、基本語言結(jié)構(gòu)以及語言表現(xiàn)形式進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、練習(xí)和記憶，最后由教師對學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)施系統(tǒng)的評價，結(jié)合評價結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，督促學(xué)生能夠在課后階段完成對教學(xué)過程中相關(guān)分任務(wù)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)的整合，進(jìn)而促使學(xué)生經(jīng)過相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能夠?qū)⑾嚓P(guān)學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到輸出任務(wù)環(huán)節(jié)中。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的基本原理強(qiáng)調(diào)將學(xué)生在這一教學(xué)方法下產(chǎn)生的統(tǒng)一輸出成果和評價進(jìn)行綜合，并統(tǒng)一的放入到學(xué)生的檔案袋中，作為后期對學(xué)生開展形成性評價的重要參照依據(jù)。此外，基于教師的評價和指導(dǎo)，學(xué)生也能夠切實(shí)感受到自身所取得的學(xué)習(xí)成果和最終收獲。這樣，借助產(chǎn)出導(dǎo)向法在高校英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，不僅英語教學(xué)質(zhì)量能夠得到顯著的提升，學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)也能夠得到不斷的培養(yǎng)，對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

四、結(jié)語：

綜上所述，在當(dāng)前教育背景下，產(chǎn)出導(dǎo)向法在高校教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還相對較少，尚未形成系統(tǒng)的研究理論和應(yīng)用體系，因此不能為教師的教育教學(xué)活動做出正確的指引，因此高校英語教師在應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法開展英語教學(xué)活動的過程中應(yīng)該對多種問題進(jìn)行充分的分析，進(jìn)而在明確教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序等的基礎(chǔ)上合理開展教學(xué)活動，逐步提升教學(xué)質(zhì)量，為高素質(zhì)英語人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

[1]Wen,Qiufang.2016.The production-oriented approach to teaching university students English in China.Language Teaching.

[2]顧秀玲,徐玉紅,李晶等.以輸出驅(qū)動為導(dǎo)向提高大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用性[J].大慶社會科學(xué),2015(1):129-131.

[3]歐陽娟.產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性分析[J].教育教學(xué)論壇,2016(30):170-171.

[4]梁娜.輸入理論框架下的創(chuàng)新教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].科教文匯,2016(17):162-163.

[5]孫怡,王學(xué)強(qiáng).基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)公共英語校本課程開發(fā)研究 ——石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院A班教改實(shí)踐和反思[J].校園英語(上旬）,2016(4):35.

[6]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究,201557(4):547-549.

編輯：崔月華

The application of output oriented approach in College English Teaching

ZHENG WeiJia
（Fuzhou College of Foreign Studies and Trade，F(xiàn)uzhou Fujian 350000）

output oriented teaching method is put forward in the new era,a new teaching method,this method is applied to college English teaching practice,and strengthening the ability of students and English literacy training to students'English learners have a positive impact,so the teaching methods gradually began to by the teacher's attention.The application in College English teaching from the output oriented method analysis,and appropriate put forward practical measures,with the hope of improving the current situation of College English teaching,to cultivate high-quality English talents.

output oriented approach;College English;teaching practice;application

G64

A

2095-7327（2017）-01-0178-03

鄭維佳（1981-），女，福建福州人，福州外語外貿(mào)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：語言學(xué)及翻譯學(xué) 。