□袁 媛

(西華師范大學(xué)文學(xué)院 四川 南充 637009)

淺談社會(huì)轉(zhuǎn)型期農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革困境
——從影片《天那邊》談起

□袁 媛

(西華師范大學(xué)文學(xué)院 四川 南充 637009)

影片《天那邊》講述了一位有著教育夢想的年輕女孩許小萌，通過在偏遠(yuǎn)山村三個(gè)月的實(shí)習(xí)而最終收獲了自我成長的故事。在這過程中，除了展示了中國農(nóng)村教育資源的極度匱乏，展示了懷揣理想的年輕人在現(xiàn)實(shí)與夢境中徘徊搖擺之外，更加重要的是這部影片讓我們看到了了農(nóng)村與城市的教育水平、方法、理念等方面的巨大差異，從而引發(fā)了我們關(guān)于教育改革的一系列問題的思考。

農(nóng)村教育；改革；困境；《天那邊》

影片開頭出現(xiàn)的兩個(gè)年輕人，許小萌和江可可，一個(gè)帶著年輕人敢于挑戰(zhàn)舊體制的勇氣和韌勁，一個(gè)卻是帶著城市的自有的格格不入的氣息。他們的出現(xiàn)為這個(gè)原本平靜的小山村仿佛帶來了一場暴雨，在多年的與世隔絕之后，終于也要掀開遮住自欺欺人的幕布。

許小萌和江可可在農(nóng)村的新鮮勁還沒有過去的時(shí)候，他們就開始看到這個(gè)貌似祥和的學(xué)校背后其實(shí)有著農(nóng)村地區(qū)多年來久為詬病的極度不規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容和方法。于是他們下定決心，要做些改變。照理說，有年輕人來為孩子們上課該是極好的，讓同學(xué)們開闊眼界，不應(yīng)該是每一位老師企圖讓學(xué)生們達(dá)到的終極目標(biāo)嗎？但是以羅老師為首的農(nóng)村堅(jiān)守派卻極力反對(duì)這種改革，即使最后勉強(qiáng)同意，也絕對(duì)不在語文、數(shù)學(xué)等主要科目上有所讓步。后來，是在許小萌一再的堅(jiān)持下，才勉強(qiáng)成功。但是影片最后，許小萌的堅(jiān)守、江可可的放棄以及羅老師的不幸身亡無疑宣布了這種改革的前途的不確定性。如果我們把影片的內(nèi)容隱去，我們就可以發(fā)現(xiàn)，影片中所描寫的改革阻力實(shí)際上也是現(xiàn)代教育改革所遭遇的困境。

1 教師的學(xué)習(xí)滯后和素質(zhì)不高

首先是教師的的不適應(yīng)與壓力（一如影片中的羅老師），先進(jìn)的課程模式必然需要更高的教學(xué)水平，各個(gè)地區(qū)，各個(gè)學(xué)校，即使是在一個(gè)學(xué)校里，教師的素質(zhì)都參差不齊，在這種情況下，有些老師很可能就會(huì)變成疲于應(yīng)付的犧牲品。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，不乏課程改革成功的例子，遠(yuǎn)近馳名的山東杜郎口中學(xué)就是其中的佼佼者。它的成功也讓后來者前赴后繼，勇于嘗試。但是試問又有多少學(xué)校成功地復(fù)制了杜郎口中學(xué)的成功呢。連像羅老師這樣的教育前沿者，像他一樣的正站在三尺講臺(tái)上的教師，都不一定欣喜這樣的改變。課程改革對(duì)于那些習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的老師來講，無疑是致命的。年輕的老師或許還可以較快地適應(yīng)這種模式的突然改變，但是如果是年紀(jì)稍長一點(diǎn)的教師，他們已無精力去應(yīng)對(duì)這樣的改變，可能在他們之中還不乏“名師，那面對(duì)這種情況，該把他們置于何種境地呢？

2 傳統(tǒng)式家長對(duì)素質(zhì)教育的阻礙

其次，家長的質(zhì)疑。（同樣是羅老師，他同時(shí)也是春秀的監(jiān)護(hù)人）。在影片中，許小萌鼓勵(lì)春秀外出打工，尋找自己的人生出路，但卻因此爆發(fā)了一場與羅老師的激烈爭吵。但是我們的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)是，向來素質(zhì)教育與應(yīng)試教育都無法達(dá)到一個(gè)完美的平衡，所以讓很多家長都誤以為教育改革一定會(huì)犧牲掉學(xué)生們的分?jǐn)?shù)。如何扭轉(zhuǎn)家長們的這種觀念也是教育改革必須解決的問題。

3 改革體系的深水區(qū)

最后，是改革體系本身的不成熟。改革者開始的滿腔熱情，卻并不可以拿來解決現(xiàn)實(shí)問題。其實(shí)羅老師的擔(dān)心并不是沒有道理，他認(rèn)為像許小萌、江可可這樣的實(shí)習(xí)老師，所帶來的先進(jìn)的方法，是沒法在水咕嚕小學(xué)永遠(yuǎn)延續(xù)下去的，與其留下傷害，不如不要開始。改革成功固然可喜可賀，但是若是改革失敗就會(huì)留下千古罵名。這也就成為了許多教育者不敢啃這個(gè)“硬骨頭”的重要原因。沒有一套可行的教育改革的體系，教育改革始終都是紙上談兵，即使改了，也只涉及到皮毛，無法往深水區(qū)前進(jìn)；再來，即使在試點(diǎn)學(xué)校成功，各個(gè)地區(qū)情況千差萬別，如何全面推廣，又成為了新的難題。又回到我們開頭提出的問題，即使山東杜郎口中學(xué)改革成功，后繼者也不是沒有，但為什么始終不曾有杜郎口第二、第三呢，原因也在于此。像是河南西峽教改14年終于大放異彩；但河北涿鹿教改不到三年就折戟沉沙，成為了“千夫指”。

結(jié)束語

江可可的逃離和羅老師的逝世一方面代表了舊的教育體制必然會(huì)隨著時(shí)間崩潰，另一方面也表示新的教育體制一時(shí)之間還無法建立。但是，好在最后許小萌的回歸，還是讓我們看到了些許的希望。即使教改前路漫漫，但是我們一直在路上……

[1]謝娟.從電影《天那邊》看我國的農(nóng)村學(xué)校教育[J].北方文學(xué)(下半月),2012,(05):59.

[2]陳繼榮.《天那邊》:無法釋懷的牽掛[J].電影文學(xué),2012,(03):165-166.

1004-7026（2017）15-0097-01

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