宋麗娜

(江蘇理工學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院, 江蘇 常州 213001)

工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的邏輯起點(diǎn)及其實(shí)現(xiàn)

宋麗娜

(江蘇理工學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院, 江蘇 常州 213001)

從《中國制造2025》賦予工程人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵和工程人才培養(yǎng)的理論支撐看,創(chuàng)新思維是其邏輯起點(diǎn),也是本質(zhì)要求。高職院校通過培養(yǎng)學(xué)生“需求思維”“互聯(lián)網(wǎng)+思維”“質(zhì)量思維”和“底線思維”4種思維模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成,走出職業(yè)院校的特色發(fā)展之路,為《中國制造2025》提出的“高端、復(fù)合、創(chuàng)新型”的人才需求服務(wù)。

中國制造2025； 工程專業(yè)； 人才培養(yǎng)； 創(chuàng)新思維

2015年5月,國務(wù)院發(fā)布的《中國制造2025》提出,堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針,通過“三步走”實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)。2015年11月,教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018)》,提出高等職業(yè)教育總的目標(biāo)和要求,通過3年建設(shè),高等職業(yè)教育整體實(shí)力顯著增強(qiáng),人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)更加合理、質(zhì)量持續(xù)提高,服務(wù)中國制造2025的能力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平顯著提升,促使高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化成效更加明顯,推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系日臻完善。本文從人才培養(yǎng)目標(biāo)的邏輯起點(diǎn)著手,理清高職院校工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵和本質(zhì)。

1 高職院校工程類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

在不同的歷史階段和經(jīng)濟(jì)背景,我國高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同。改革開放之初,在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的專業(yè)人才需求驅(qū)動(dòng)下,興辦了一批具有高等職業(yè)技術(shù)教育性質(zhì)的職業(yè)大學(xué),其目標(biāo)是培養(yǎng)“一線工作技術(shù)員”,主要面向工科類專業(yè)學(xué)生[1]。1985年,原國家教委在《三所高等專科技術(shù)學(xué)校座談會(huì)紀(jì)要》中提出“培養(yǎng)大批中級和高級專業(yè)技術(shù)和管理人才”的目標(biāo),在“技術(shù)技能”中增加了“管理”能力。2000年,《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中對學(xué)生的德育、理論、實(shí)踐等方面提出了具體要求。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展背景下,2003年,教育部在《2003—2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出高職院校要培養(yǎng)“高素質(zhì)的技能型人才”的目標(biāo)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的更加深入,我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的增速放緩,在需要通過調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提升產(chǎn)品質(zhì)量來提高增長動(dòng)力的社會(huì)背景下,2015年,教育部發(fā)布《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)》,提出將學(xué)生的創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程。在我國制造強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)指引下,《中國制造2025》提出培養(yǎng)高端、復(fù)合、創(chuàng)新型技能人才。

審視工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的歷史發(fā)展,概括起來,主要有2個(gè)特征,一是與當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)；二是人才需求由單一到復(fù)合、由低端到高端的趨勢。

2 培養(yǎng)目標(biāo)定位的邏輯起點(diǎn)是創(chuàng)新思維

《中國制造2025》是國家工業(yè)和信息化部會(huì)同其余多個(gè)部門聯(lián)合編制的第一個(gè)實(shí)施制造強(qiáng)國10年行動(dòng)綱領(lǐng),站在發(fā)展規(guī)劃改革、科技創(chuàng)新提升、財(cái)政支撐保障、工業(yè)信息融合、人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略高度做出的戰(zhàn)略部署,其中,高端、復(fù)合、創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)是影響制造強(qiáng)國格局的重要力量。在《中國制造2025》背景下審視人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵、提煉工程人才培養(yǎng)的理論支撐,有助于更好地幫助職業(yè)院校理清人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 “中國制造2025”賦予培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵

根據(jù)《國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類與代碼》(GB/T 4754—2011)的產(chǎn)業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn),第二產(chǎn)業(yè)主要是指加工產(chǎn)業(yè),即“工業(yè)”,包括采礦業(yè)、制造業(yè)、電力燃?xì)饧八纳a(chǎn)和供應(yīng)業(yè)、建筑業(yè),其中,制造業(yè)是工業(yè)的主體部分,增加值占比一般在80%左右[3]。另根據(jù)世界銀行數(shù)據(jù),當(dāng)前我國制造業(yè)增加值在世界占比達(dá)到20.8%。因此,本文用“制造”對應(yīng)“工程”,《中國制造2025》作為“工程專業(yè)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究背景。

《中國制造2025》把“提高國家制造業(yè)創(chuàng)新能力”作為9項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)和重點(diǎn)的首項(xiàng)任務(wù),國家層面已經(jīng)意識到在全球新一輪的科技產(chǎn)業(yè)革命到來之際,創(chuàng)新能力在中國制造產(chǎn)業(yè)的思維方式、模式變革和技術(shù)改革等方面起到重要作用,把“依靠科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新謀求經(jīng)濟(jì)效益”作為制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向。

《中國制造2025》的另一個(gè)創(chuàng)新思想和舉措是將制造產(chǎn)業(yè)與信息產(chǎn)業(yè)融合,主攻方向是“智能制造”,在產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)的4個(gè)階段都要“智能化”,做到智能決策、智能設(shè)計(jì)、智能控制和智能反饋。

“智能化”具備3個(gè)重要特征：一是數(shù)字化,與信息技術(shù)的深度融合是智能化的最重要特征。二是人性化,感知外部世界,將接收到的信息進(jìn)行分析、判斷和聯(lián)想,并做出相應(yīng)的反應(yīng)。三是個(gè)性化,根據(jù)不同需求進(jìn)行各具特色的私人定制。

現(xiàn)代智能化時(shí)代的人才資源需求將從規(guī)模化的產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)化為以信息技術(shù)為載體的定制者,定制的最大特色是“創(chuàng)新”,需要制造業(yè)員工做到設(shè)計(jì)、管理、生產(chǎn)等多方面的創(chuàng)新。

“創(chuàng)新思維”是指用新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程,包含“創(chuàng)新”和“思維”2個(gè)方面,其中“思維”是行動(dòng)的導(dǎo)圖,一切行動(dòng)的起始點(diǎn)和邏輯起點(diǎn),受人的生物反應(yīng)、文化底蘊(yùn)、習(xí)慣干擾和統(tǒng)合能力的影響。

生物反應(yīng)主要指大腦皮層的機(jī)能活動(dòng),是思維產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)。文化底蘊(yùn)是知識和經(jīng)驗(yàn)的積累,高度文化能促進(jìn)創(chuàng)新性的思維。習(xí)慣干擾主要指思維習(xí)慣和思維定勢,對創(chuàng)新思維的產(chǎn)生有一定的抑制作用。統(tǒng)合能力是在一定的文化素養(yǎng)背景下,做到跳出“經(jīng)驗(yàn)”、超越傳統(tǒng)思維后的創(chuàng)造性思維過程。愛因斯坦曾說過：“想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是進(jìn)步的源泉。”概括起來,“創(chuàng)新思維”是創(chuàng)新活動(dòng)的本源和起點(diǎn),也應(yīng)該是高職院校工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的邏輯起點(diǎn)。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)的理論基礎(chǔ)

《中國制造2025》提出建設(shè)制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo),賦予工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵和本質(zhì)。工程專業(yè)的人才培養(yǎng)需要解決2個(gè)核心問題：一是培養(yǎng)什么樣的人；二是怎樣培養(yǎng)。CDIO工程教育模式很好地回答了上述2個(gè)核心問題。

CDIO模式是2000年美國麻省理工學(xué)院的工程院院士Ed.Crawley教授聯(lián)合瑞典3所大學(xué)相關(guān)人員組成研究團(tuán)隊(duì),參照工業(yè)界的需求,歷經(jīng)4年形成的工程教育模式。該模式基于“工程項(xiàng)目”,參照“工程”生命周期的構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(jì)(design)、實(shí)現(xiàn)(implement)和運(yùn)作(operate)4大部分構(gòu)建一體化課程體系。其中“構(gòu)思”是工程教育和工程項(xiàng)目實(shí)施的首要步驟,也是核心部分。CDIO教育模式已經(jīng)在國際幾十所大學(xué)運(yùn)行,取得良好的效果[4]。中國國內(nèi)自2005年首次引入,目前已有50余所高校在機(jī)械、電器類專業(yè)試行CDIO教育模式[5]。

自美國工程認(rèn)證委員會(huì)(ABET)頒布和實(shí)施重視學(xué)生產(chǎn)出的EC2000認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)后,從上世紀(jì)末開始,歐美各國工程教育認(rèn)證組織都先后改革認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),視學(xué)習(xí)產(chǎn)出為一項(xiàng)重要的質(zhì)量準(zhǔn)則[6]?；趯W(xué)習(xí)產(chǎn)出的OBE(outcome-based education)教育模式最早應(yīng)用于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革,由于教育效果明顯,很快被引入工程教育改革。在工程教育領(lǐng)域,“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”就是滿足學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工程領(lǐng)域所需要的知識、技能和品質(zhì)。工程教育以成果為導(dǎo)向生成課程體系、實(shí)施教學(xué)過程和監(jiān)督教育成效。OBE教育模式主要有4個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出被放入首要的重要位置[7]。在我國,2013年教育部啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”,旨在向工程教育強(qiáng)國邁進(jìn),這個(gè)計(jì)劃定義的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是要培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。

CDIO和OBE工程教育模式具有不同的歷史緣起,卻具有內(nèi)在的邏輯相似性。概括起來,主要集中在：第一,提出思維的重要性,CDIO強(qiáng)調(diào)整體性和系統(tǒng)性思維,OBE強(qiáng)調(diào) “以終為始”思維。第二,提出創(chuàng)新能力的重要性,教育主體由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變,教學(xué)方式由“內(nèi)容灌輸”向“探究學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由“死記硬背”向“思考、推理和反思”轉(zhuǎn)變。

3 高職工程專業(yè)人才創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑

“創(chuàng)新思維”是高職院校工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的邏輯起點(diǎn),CDIO和OBE兩種理念又都能促進(jìn)創(chuàng)新思維形成，那么,“如何養(yǎng)成工程人才的創(chuàng)新思維”這個(gè)問題是擺在高職院校面前的重要課題。以CDIO模式的“工程生命周期”系統(tǒng)理念和OBE模式的“以終為始”教學(xué)理念為指導(dǎo),提出通過構(gòu)建“需求體驗(yàn)為先、互聯(lián)網(wǎng)+為重、產(chǎn)品質(zhì)量為本、堅(jiān)守底線為基”的思維體系來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

3.1 構(gòu)建“需求體驗(yàn)為先”思維模式,樹立需求思維

消費(fèi)對象在使用過程中能否產(chǎn)生良好的認(rèn)識體驗(yàn)、使用體驗(yàn)和情感體驗(yàn),是工程產(chǎn)品推入市場成功與否的關(guān)鍵,也是學(xué)校工程教學(xué)的重中之重。構(gòu)建“需求體驗(yàn)為先”思維模式是基于“針對特定需求提出解決方案”的創(chuàng)造性思維活動(dòng),是創(chuàng)意產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)力量,它具有以下3個(gè)維度：

一是體現(xiàn)“由終而始”思維模式。學(xué)生的創(chuàng)新思維是可以通過成果目標(biāo)不斷被激發(fā)的,因此,引導(dǎo)學(xué)生“由終而始”思維是創(chuàng)新思維的重要途徑。在工程專業(yè)教育中,借鑒OBE工程教育理念的“成果導(dǎo)向”理論,以解決工程項(xiàng)目的問題或者優(yōu)化工程項(xiàng)目的功能為目標(biāo)的思維過程。這種思維活動(dòng)不是天馬行空的想象,也不是既有的習(xí)慣性思維定勢,而是特定目標(biāo)指向下的“原創(chuàng)”思維。

二是體現(xiàn)“用戶需求”思維模式。在工程教育中,以CDIO為理論指導(dǎo),以工程項(xiàng)目的使用者、評價(jià)者、監(jiān)督者等利益相關(guān)者為中心,關(guān)注他們的需求體驗(yàn),采用整體性思維方式,小步創(chuàng)新、小步優(yōu)化,最終形成創(chuàng)新思維成果。

三是體現(xiàn)“交互互動(dòng)”思維模式。要求教師改變“教練”角色,采用“基于問題”的開放式、互動(dòng)式和啟發(fā)式教學(xué)模式,與學(xué)生互動(dòng),共同開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練；要求學(xué)生突破單向思維和封閉思維,用融合的視閾接受多元思維語境,將創(chuàng)新思維應(yīng)用于工程實(shí)踐操作中,歷經(jīng)反復(fù)錘煉,形成更可行的創(chuàng)新構(gòu)思。

3.2 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式,樹立互聯(lián)網(wǎng)思維

近2年,“互聯(lián)網(wǎng)+”受到社會(huì)各界的熱捧,并且熱度還在不斷上升。2015年7月國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》提出了11個(gè)方面的專項(xiàng)行動(dòng)。其中“互聯(lián)網(wǎng)+協(xié)同制造”與其他10個(gè)專項(xiàng)行動(dòng)相互依存、互相促進(jìn)。《中國制造2025》提出“互聯(lián)網(wǎng)+中國制造,”將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融合于中國制造的各行業(yè),發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在中國制造中的提質(zhì)增效作用,實(shí)現(xiàn)信息化和工業(yè)化的融合、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的融合。

一般來講,“互聯(lián)網(wǎng)+”蘊(yùn)含著2個(gè)方面的意義,信息技術(shù)的手段和互聯(lián)網(wǎng)思維的理念。在創(chuàng)新思維層面,互聯(lián)網(wǎng)思維是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的重要思維模式,是“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略行動(dòng)的思想基礎(chǔ)。阿里巴巴創(chuàng)始人馬云認(rèn)為：互聯(lián)網(wǎng)思維是跨界、大數(shù)據(jù)、簡捷和整合；360董事長周鴻祎眼中的互聯(lián)網(wǎng)思維就是用戶至上、體驗(yàn)為王、免費(fèi)模式和顛覆式創(chuàng)新[8]。由此可以看出,互聯(lián)網(wǎng)思維就是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的一種形式的創(chuàng)新思維模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”受到熱捧的這個(gè)時(shí)代,多數(shù)工程項(xiàng)目雖已引入互聯(lián)網(wǎng)思維,卻是機(jī)械性地加入,缺乏融合創(chuàng)新。從工程教育入手,不失為一個(gè)好的突破路徑,將互聯(lián)網(wǎng)思維融入工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中,促使學(xué)生不僅掌握互聯(lián)網(wǎng)的思維模式,同時(shí)掌握現(xiàn)代信息技術(shù),做到工業(yè)化和信息化真正融合。

3.3 構(gòu)建“產(chǎn)品質(zhì)量為本”思維模式,樹立質(zhì)量思維

近年來,我國雖然已經(jīng)形成較為完整的工程制造業(yè)體系,工程技術(shù)門類也比較齊全,但是大多產(chǎn)品停留在高產(chǎn)值和低附加值的價(jià)值鏈底端,因此我國的制造業(yè)可以說是“大卻不強(qiáng)”[9]。究其原因,普遍認(rèn)為是缺乏高新技術(shù)。高新技術(shù)確實(shí)是工程行業(yè)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力,是必要條件,但不是充分條件,而且高新技術(shù)是可以被技術(shù)引進(jìn)和再創(chuàng)新趕超的。因此,這里的高新技術(shù)必須建立在“高質(zhì)量”基礎(chǔ)之上。產(chǎn)品質(zhì)量的水平高低可以表征其對應(yīng)產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)水平,技術(shù)進(jìn)步體現(xiàn)在產(chǎn)品質(zhì)量的提升中[10]。

“中國制造”的質(zhì)量問題令人堪憂,其出路在“質(zhì)量”,質(zhì)量是產(chǎn)品的生命線,沒有質(zhì)量,也就沒有生命力。與工程本科院校的教學(xué)水平相比,高職院校缺乏高度和深度。與中職院校培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)目標(biāo)不同,高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)高端“工程職業(yè)”的技能型人才,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。工程職業(yè)技能人才鑒定的一個(gè)重要方面表現(xiàn)在是否具備“產(chǎn)品質(zhì)量為本”的意識、能力和品質(zhì)?！爱a(chǎn)品質(zhì)量為本”的首要任務(wù)是培養(yǎng)質(zhì)量思維模式。因此,高職院校工程專業(yè)需要堅(jiān)定不移地培養(yǎng)學(xué)生“產(chǎn)品質(zhì)量為本”的意識品質(zhì),養(yǎng)成質(zhì)量思維模式。

3.4 構(gòu)建“堅(jiān)守底線為基”思維模式,樹立底線思維

“底線”一詞最初是指運(yùn)動(dòng)比賽場地兩端的邊界線,之后逐漸引申至社會(huì)活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域,出現(xiàn)“道德底線”“安全底線”“法律底線”“心理底線”等的相關(guān)實(shí)踐和研究[11]。在社會(huì)活動(dòng)視閾,“底線”主要是指活動(dòng)主體的活動(dòng)范圍不能超過社會(huì)制定的“警戒線”,這個(gè)“警戒線”是國家和社會(huì)一致認(rèn)可的最低標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值尺度。對工程專業(yè)人才來說,保障工程質(zhì)量和工程安全、堅(jiān)守法律“紅線”是他們應(yīng)盡的義務(wù),另外還包括經(jīng)濟(jì)底線、生態(tài)底線等。

“底線思維”是一種方法論,也是一種思維技巧。習(xí)近平總書記曾指出：“要善于運(yùn)用底線思維的方法,凡事從壞處準(zhǔn)備,努力爭取最好的結(jié)果,做到有備無患、遇事不慌,牢牢把握主動(dòng)權(quán)[12]?！薄暗拙€思維”并不是現(xiàn)代社會(huì)才有的新事物,《禮記·中庸》有云：“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！边@里的“預(yù)”就蘊(yùn)含著“底線思維”的含義,以“預(yù)期成果”倒逼“教學(xué)方案”。高職院校工程專業(yè)教育就是要讓學(xué)生知道什么是底線、有哪些底線,培養(yǎng)他們的底線思維能力,這樣的高職教育道路才不會(huì)走錯(cuò)、走偏,才能更好地培養(yǎng)工程制造人才,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

4 結(jié)語

“需求思維” “互聯(lián)網(wǎng)+思維”“質(zhì)量思維”和“底線思維”,相互關(guān)聯(lián)、融合,構(gòu)成“創(chuàng)新思維”4個(gè)維度,概括了現(xiàn)代社會(huì)主要的思維內(nèi)容和模式。高職院校要將這4種思維融入人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位中,培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的高端“技能”人才,走出職業(yè)院校的特色發(fā)展之路,更好地服務(wù)于《中國制造2025》的人才需求。

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[6] 顧佩華,胡文龍,林鵬,等. 基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”(OBE)的工程教育模式:汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究,2014(1)：27-37.

[7] 吳小東,黃劍鋒.基于OBE的工程人才培養(yǎng)拉動(dòng)式供應(yīng)鏈模型[J].價(jià)值工程,2015(33)：77-79.

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[9] 周曉紅.論中國制造業(yè)的地位和出路[J].江蘇行政學(xué)院學(xué)報(bào),2016(2)：56-62.

[10] 肖文,唐兆希.能源約束,技術(shù)進(jìn)步與可持續(xù)發(fā)展:一個(gè)基于中間產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)步的分析框架[J].經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)管理,2011(1):87-94.

[11] 劉希剛.論生態(tài)文明建設(shè)中的“底線”與“底線思維”[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015(3)：1-8.

[12] 習(xí)近平.改革要有哪些新思維[N].人民日報(bào),2013-01-15.

Logical starting point of cultivation goal for engineering professional talents and its realization

Song Lina

(School of Chemical and Environmental Engineering, Jiangsu University of Technology, Changzhou 213001, China)

With the issuing of the “Made in China 2025,” the cultivation of engineering professional talents has become the focal point of attention. From the connotation and theoretical support of the engineering professional training given by the “Made in China 2025” plan, the innovative thinking is not only the logical starting point,but also the essential requirements. Higher vocational colleges can realize the cultivation of students’ innovative thinking and go on the way of vocational colleges’ characteristics development by cultivating students’ four thinking modes, including “Demand thinking, Internet+ thinking, Quality thinking, and Bottom line thinking” to serve the demands for “High-end,Inter-discipline, Innovation” talents proposed by the “Made in China 2025” plan.

Made in China 2025; engineering specialty; cultivation of talent; innovative thinking

10.16791/j.cnki.sjg.2017.04.045

2016-10-30 修改日期：2016-12-09

2015年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)研究基金資助項(xiàng)目(2015SJB455)；2016年江蘇理工學(xué)院學(xué)生科研項(xiàng)目(KYX16012)

宋麗娜(1981—),女,江蘇丹陽,碩士,講師,研究方向?yàn)楣こ探逃芾?

E-mail：sln@jsut.edu.cn

G642.0

A

1002-4956(2017)4-0178-04