有人說，遇到一位好老師是一生的幸運。我就為能遇到您——王老師，而深感慶幸。

“竹露滴響清音，梅花頻送暗香”，是身邊的公園——北原牧唱景點之一“梅蹊竹徑”的介紹語，它不時地在我記憶深處怦然響起，悠然心會。總覺得，它與王老師有著某種天然而隱秘的聯(lián)系，又似乎，這話正是對王老師的生動寫照吧。

王老師人雖小巧，看上去也有幾分纖弱，卻能“鎮(zhèn)得住場子”。她待人親切慈藹，說話從不疾言厲色。她課堂上的語言之流總是那樣清柔甜潤，款款而至，一如汩汩流淌的山泉清冽無比，沁潤心扉；雖然沒有大起大伏，卻也抑揚有致，自有一種感染力，能在須臾之間引爆整個課堂。

她也總能給大家創(chuàng)造一些機會，讓每個同學(xué)都能得到發(fā)展。比如，她讓同學(xué)們就“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容做PPT，讓大家輪流登臺亮相，一展自己的才藝。又比如，有一節(jié)課的課前“小插曲”是這樣的：她讓同學(xué)們“來點不一樣的東西”，并“點將”為大家“表演個節(jié)目”，幾個被叫到的同學(xué)卻不予配合“婉拒”了，她竟也不惱。原來，她是故意制造緊張氣氛，讓大家的心情起起落落幾回。因為，這本來就是一堂體驗心情的作文課嘛。有此“鋪墊”，作文也就不愁沒啥可寫了。

而王老師對我的貼心關(guān)懷，更讓我記憶尤深，深深感念。

那天晚上，爸爸的手機收到了一條“突來”的短信：“和您商量個事，想讓孩子在全班面前朗讀自己的文章，說說與您的生活故事。一來鍛煉膽識，二來給班級營造寫作氛圍。您看咋樣？”這一條來自于王老師的短信，當(dāng)時給我更多的不是“知遇”之喜，而是襲擾我心的憂慮和無以排遣的郁悶。爸爸卻“滿口應(yīng)承”，還說是千載難逢的好機會。我縱是百般不愿，也只能去好好準(zhǔn)備了。

次日，我在王老師的示意下，走上講臺，開口朗讀爸爸為我打印好的習(xí)作。當(dāng)我感到自己略略發(fā)顫的聲音漸趨平穩(wěn)、順暢起來時，王老師卻“不失時機”地來上一句“清音雅韻”——她的名字里面剛好也有個“雅”字——“現(xiàn)在我們增加一個‘答記者問環(huán)節(jié)，請大家向鄭漪瀾同學(xué)發(fā)問！”我“見招拆招”，對作文的緣起和選材等一一作出說明。接下來的幾天，王老師都將課前5分鐘“轉(zhuǎn)讓”給了我，我能感受到自己“小宇宙”爆發(fā)出來的力量。

讀初二了，王老師不再教我們。參加入團儀式的前幾天，作為學(xué)校團支部書記的王老師，將我叫到了她的辦公室。她拿出一張寫有施奇烈士生平事跡的稿紙，讓我回去練練，說要在入團儀式上朗誦的（我們的入團儀式將在施奇烈士銅像前舉行）。第二天，我在老師面前試著讀了一遍，可老師覺得我聲音不夠洪亮，并隱約透露出“走馬換將”的意思。我雖然有一種石頭落地的“釋懷”，卻也隱隱地有些“失落”。

過了兩天，王老師又安排我和另一個同學(xué)一同朗誦，她讀前半節(jié)，我讀后半節(jié)。沒想到，讀過一遍后，老師便將此事定了下來。入團儀式當(dāng)天，我將那早已爛熟于心的詞兒傾瀉而出。隔日，王老師在短信中如此評價：“表現(xiàn)不錯，吐字清晰有力，能讀出內(nèi)蘊的情感！”她甚至還說：“倒是另外那個同學(xué)有點緊張，疙瘩了一下。”并囑我爸“勞煩告知，贊一個！”這于我當(dāng)然更是“清音雅韻”，心頭不由一熱，盈盈生出一片感動！

又憶王老師曾贈我一書，書名為《爸爸的花椒糖》，是臺灣作家林海音的一本選集，那張夾于封面與扉頁之間的便箋上寫著一句話：“贈給我們的小才女。——王老師”。想來是王老師有察于我酷愛閱讀，以此鼓勵我讀更多的書，寫出更多的佳作吧。同樣令我難忘的是，雖然王老師已經(jīng)不教我們了，每次她領(lǐng)到我發(fā)表文章的稿費單，都總是如數(shù)交到我手里。也曾推過幾次，卻依然能收到款子——大多由同學(xué)帶了來，那錢是裝入信封的。

有如竹露滴響清音，如此清朗，如此動聽，您的聲聲教誨總在每一個想念的夜晚縈于耳畔；有如梅花頻送暗香，如此清芬，如此幽遠，您的無私關(guān)懷總在每一個想念的夜晚縈于心間。

清音永留，暗香常伴……

[【作者自評】]

“竹露滴響清音，梅花頻送暗香”這句話和老師對我的教導(dǎo)、關(guān)懷是暗相契合的，這是一種形象化的說法，也是一種詩意的描述；同時，我又將這兩句話作為貫穿全文的線索，起到升華主題的作用。在行文組織上，先略寫老師的外貌和她的教學(xué)特色，再詳寫王老師對我的關(guān)心教導(dǎo)，詳略得當(dāng)，可以更好地表現(xiàn)人物精神，烘托人物形象。最后，以“清音永留，暗香常伴……”作結(jié)，短短八個字，卻是對王老師如何影響我的另一種詮釋，含蓄雋永，意味悠長。

指導(dǎo)老師：趙忠明