歐隆芳

課程是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要手段，六大核心素養(yǎng)是總框架，幼兒園需結(jié)合實(shí)際，依托幼兒園課程促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。我園一邊學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，領(lǐng)會其精神要義，一邊嘗試開展“重慶小面”主題課程，探討培養(yǎng)幼兒自主發(fā)展核心素養(yǎng)的有效舉措。

一、解讀幼兒核心素養(yǎng)，確定課程目標(biāo)

六大核心素養(yǎng)回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）同樣指出了“培養(yǎng)什么樣的人”，即“促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展”，結(jié)合二者觀念，幼兒園將幼兒發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)幼兒健康生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、健全人格、美育修養(yǎng)。健康生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、健全人格、美育修養(yǎng)，都是幼兒核心素養(yǎng)的重要組成部分，需要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，開展適宜的課程促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

幼兒園課程重要內(nèi)容之一是游戲，游戲是幼兒的基本活動，游戲的特點(diǎn)之一是“自主性”。自主性與六大素養(yǎng)之一的“自主發(fā)展”一脈相承。因此，我園將課程目標(biāo)定位于圍繞幼兒“自主發(fā)展”的核心素養(yǎng)：自主學(xué)習(xí)、學(xué)會觀察、解決問題、敢于擔(dān)當(dāng)。

二、利用本地資源開發(fā)課程內(nèi)容

幼兒園選擇利用本地資源“重慶小面”開發(fā)課程內(nèi)容，原因有三。一是幼兒園一日活動皆課程。飲食關(guān)乎幼兒生長發(fā)育，關(guān)系著幼兒健康成長。二是“小面”是重慶名片，味道麻、辣、鮮、香沁人心脾，可以在幼兒園滲透和傳承傳統(tǒng)文化。三是重慶小面食材多樣，有利于幼兒自主選擇、自主發(fā)展。小面的主材有寬窄不同的韭菜葉面、細(xì)面。佐料有食用油、紅油、蔥、姜、蒜、雞精、花椒、胡椒等。配菜有小菜。澆頭有牛肉、羊肉、肥腸、排骨等。在幼兒園開展小面自助餐的活動，琳瑯滿目的食材可供幼兒挑選，幼兒自己選擇、自己品嘗、自由分享，課程為自主發(fā)展核心素養(yǎng)提供了可能。

幼兒自主發(fā)展的核心素養(yǎng)以重慶小面為依托，開展多樣的課程內(nèi)容，多領(lǐng)域、多環(huán)節(jié)的有機(jī)滲透，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、確定課程的實(shí)施路徑

課程如何實(shí)施，及怎樣培養(yǎng)幼兒自主發(fā)展的核心素養(yǎng)呢？且以活動的實(shí)施來進(jìn)行說明。

（一）自主選擇

“自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活?！敝貞c小面是幼兒營養(yǎng)之需要，而當(dāng)它成為課程時，也成為幼兒自主發(fā)展有效管理自己午餐的手段。老師這樣記錄泰祺小朋友自主選擇的故事：

今天是孩子們非常期待的自制重慶小面的日子。熱騰騰的面條已經(jīng)放在桌上，還有大盆小盆的菜陸續(xù)端來。你立即站起來問：“老師，今天吃什么？好多呀！”“泰祺，請坐下。先觀察有什么，一會請你來講給小朋友聽?！薄昂茫　焙蠋熣埬阕?，你一邊說一邊坐下去。眼睛看著前面，咬著嘴唇，微笑著看著桌上的東西。一樣一樣的美味被你瞧在眼里，嘴巴念念有詞卻不出聲。

胡老師端來的菜越來越多，“哇——，哇——”什么都還沒有吃的你們，小聲歡呼，胡老師一轉(zhuǎn)身你們立即安靜下來。胡老師請你介紹有哪些菜，你跑了上去?！坝袦?，好大一盆。辣椒、蔥、花生、肉、蛋、蕃茄。胡老師，這是什么？”你指著醬油壺好奇地問?！案咂孔友b的是醋，醋是酸的。矮瓶子裝的是醬油，它是咸的。放的時候不能放多了。這個是西蘭花、牛肉末……”你們認(rèn)真聽著胡老師介紹。

小朋友們開始排隊(duì)自制重慶小面，有的快速選好回到位置，有的左看右看不知道選什么。老師站在你們身邊，沒有刻意強(qiáng)調(diào)怎樣選擇，只是告訴你們動作慢點(diǎn)。到你了，你很快夾了一朵西蘭花、一點(diǎn)蕃茄，打了一勺牛肉沫、倒了一些醋。走了兩步你又回頭夾了一塊三明治，滿意地回到座位上。

教師反思：泰祺平時總是坐不住，今天的他卻難得安靜。在自助餐開始之前，在老師的提醒下也能經(jīng)受食物的誘惑，開始認(rèn)真觀察。一日生活皆課程，觀察飯菜是學(xué)習(xí)的開始。觀察過程中，幼兒調(diào)動了自己已有的經(jīng)驗(yàn)挑選菜和佐料。選得快，說明幼兒經(jīng)驗(yàn)豐富，并知道自己喜歡什么。選得慢，可能是幼兒平時在家飯來張口操作經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致不知怎么選擇，也可能是飯菜太豐盛反而無從下手。在觀察與思考中自主選擇，很多時候成年人也需要這種核心素養(yǎng)與能力。

（二）自主體驗(yàn)

自主發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)，要對“學(xué)習(xí)進(jìn)程評估調(diào)控”，愿意接受自己選擇的結(jié)果，并不斷思考改進(jìn)的辦法。重慶小面活動中，孩子的美食體驗(yàn)是那樣豐富有趣。

你們坐在座位上開心地吃著。突然，泰祺皺起了眉頭，發(fā)生了什么事情？你強(qiáng)忍著又嚼了一口，還是吐了出來。旁邊的瑤瑤問你怎么了？你說：“蕃茄是酸的，不好吃?！薄安粚?，我的蕃茄不酸?！爆幀幷f完夾了一塊蕃茄給你。你不吃蕃茄并還給了她。

“老師，我的蕃茄太酸了，不好吃。”“瑤瑤的蕃茄不酸啊，你放了什么這么酸？自己選的，再酸也要吃?！焙蠋煍蒯斀罔F地說。你又看看我，似乎向我求救，我微笑著搖搖頭拒絕。我猜你是醋放多了，但我該不該給你講呢？

“酸的，酸酸的……”你小聲咕噥，稍作遲疑之后勇敢地把蕃茄放進(jìn)嘴里。一會皺眉，一會又笑起來。因?yàn)榕赃叺拿让缺焕苯防钡搅?，萌萌被辣得“呼呼”直叫卻吃個不停。你們指著對方笑了起來。酸味、辣味都成了“美味”。

“你吃肉噻，肉的營養(yǎng)豐富！”你指著碗里的三明治對瑤瑤和萌萌說。你們?nèi)齻€小伙伴一起跑到前面又挑了些肉放在碗里，開心地吃著。

教師反思：選擇了就要吃，美味也好，酸味也罷，自己選擇的就是最好的。泰祺小朋友可能醋放多了，也可能平時根本不吃醋，但既然放了試一試也無妨。觀察小伙伴的變化，看到他們被辣到，幼兒產(chǎn)生比較，食物多種多樣的味道就在比較中被感知。勇敢探究，適應(yīng)挑戰(zhàn)，幼兒是不是這樣在發(fā)展？平時我們生怕幼兒搗亂，此刻的搗亂卻讓我們看到了幼兒的能力，也讓幼兒積累了多種味道的經(jīng)驗(yàn)。

（三）學(xué)會推薦

自主發(fā)展，勤于反思，總結(jié)屬于自己的“重慶小面”，向他人推薦美味，這樣的故事也別有韻味。

差不多飽了。我走到分餐桌旁自言自語地說：“我喜歡的花生掉桌子上了。我喜歡的西蘭花掉桌子上了。我喜歡的……”“歐老師喜歡吃的鵪鶉蛋也掉了?！边€沒等我說完泰祺就接了一句?！霸趺崔k呢？撿起來，撿起來也不能吃了。下次不弄掉了，我們慢點(diǎn)?！蹦憬o我建議，我噗呲一聲笑了出來。

忙碌了很久看著飯菜感覺有點(diǎn)膩，我只放了點(diǎn)小菜和花生在碗里?！皻W老師，你吃這個吧！你吃這個吧！”你指著三明治建議我吃。我笑笑，你跑開了?！皻W老師，吃這個吧！”一會你又跑過來，非要監(jiān)督我吃三明治。

“你能說出這個菜的名字老師就吃?！薄叭猓∨?，哦，三明治！”我夾起一疊三明治，開心地吃了起來?！笆俏医心愠缘模贸园?？是我叫歐老師吃的！是我叫歐老師吃的！”你的聲音里滿是興奮與激動。

教師反思：中班的孩子似乎還沒有換位思考的能力，他們還停留在自我中心階段。雖然他們的推薦還不能完全換位思考，但這份在真實(shí)體驗(yàn)基礎(chǔ)上的自主表達(dá)卻難能可貴，幼兒在體驗(yàn)中建立了對客觀世界的判斷與理解，這未嘗不是有利于幼兒終身發(fā)展的素養(yǎng)。

（四）延伸發(fā)展

僅僅是重慶小面活動不能叫課程，將小面做出特色，再拓展其他活動才稱得上是真正的課程建構(gòu)。自助餐，讓幼兒自己選擇心儀的美味；勞動活動，去后廚幫忙摘菜，去感受食物怎樣從廚房跑到教室；家園活動，家長帶幼兒統(tǒng)計(jì)街上哪些地方有小面，賣得怎么樣？語言活動，講一講重慶小面，尋找重慶的地方文化；美術(shù)活動畫——畫重慶小面，呈現(xiàn)那份快樂的體驗(yàn)；健康活動，設(shè)計(jì)一份新的配餐食譜；開展重慶小面區(qū)角活動等。領(lǐng)域整合教學(xué)，教學(xué)與生活銜接，一系列活動營造開放的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)環(huán)境，滲透幼兒自主發(fā)展的核心素養(yǎng)，保持核心素養(yǎng)培養(yǎng)的漸進(jìn)性和延續(xù)性。

（作者單位：重慶市北碚區(qū)澄江鎮(zhèn)幼兒園）