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      TOPCARES—CDIO模式下軟件工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的探索與實踐

      2017-04-14 02:17:59康玲熊耀華石冬凌任長寧李迎秋
      軟件工程 2016年12期
      關(guān)鍵詞:保障體系教學(xué)質(zhì)量

      康玲+熊耀華+石冬凌+任長寧+李迎秋

      摘 要:文章結(jié)合TOPCARES-CDIO工程教育理念引導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式,從確立培養(yǎng)方案、規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)、信息收集、教學(xué)質(zhì)量評價及反饋等方面闡述軟件工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建及實施情況。實踐證明,該體系對提高教學(xué)質(zhì)量、提高軟件工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)綜合能力起到了積極作用。

      關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量;TOPCARES-CDIO;保障體系

      中圖分類號:TP311.52 文獻標識碼:A

      1 引言(Introduction)

      CDIO教育理念是歐美高校和教育機構(gòu)研究實踐的產(chǎn)物[1,2]。結(jié)合中國高等教育的實際和IT行業(yè)的人才需求標準[3],2008年大連東軟信息學(xué)院構(gòu)建了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO能力指標體系[4]。該能力指標體系除了專業(yè)能力培養(yǎng)外,還強調(diào)學(xué)生思維的開放與創(chuàng)新,注重對學(xué)生價值觀、責(zé)任感、態(tài)度與習(xí)慣以及創(chuàng)新能力、個人職業(yè)能力、溝通表達與團隊合作能力的綜合培養(yǎng)。

      教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的生命線,是高校綜合實力的反映。建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,是提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵和保證。大連東軟信息學(xué)院自建校以來就十分重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè),在借鑒ABET、CMM、ISO9000等質(zhì)量管理理念與方法的基礎(chǔ)上,構(gòu)建并實施了基于TOPCARES-ABET標準的全過程、全方位的教、學(xué)、管、保、評“一體化”人才培養(yǎng)質(zhì)量機制與保障體系[5]。

      大連東軟信息學(xué)院軟件工程專業(yè)以TOPCARES-CDIO為引導(dǎo),以學(xué)生實踐能力與素質(zhì)能力的培養(yǎng)為重點,面向軟件產(chǎn)業(yè)的職業(yè)需求,倡導(dǎo)并實踐軟件工程人才培養(yǎng)新理念,努力提高軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量。

      2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制(Teaching quality monitoring

      mechanism)

      大連東軟信息學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制在組織保證上,建立了“學(xué)?!担ú浚獙I(yè)教育管理團隊”的三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系(圖1)。在組織保證上,采取教學(xué)運行線和教學(xué)質(zhì)量線相分離的組織機構(gòu);在過程監(jiān)控上,開展了貫穿于人才培養(yǎng)全過程的專業(yè)人才培養(yǎng)方案確立、教學(xué)環(huán)節(jié)標準設(shè)計、質(zhì)量監(jiān)控活動實施、信息收集(包括統(tǒng)計、檢測)、教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)結(jié)果反饋、持續(xù)改進與調(diào)控七個環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動[5]。

      3.1 確立人才培養(yǎng)方案

      根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標和IT企業(yè)人才需求監(jiān)控軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位及人才培養(yǎng)方案的確定。軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案采用三級論證的方式(圖2),對專業(yè)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化調(diào)整,突出軟件工程專業(yè)“工程”的特點,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力,力爭把軟件工程專業(yè)打造成為國內(nèi)同類高校中具有領(lǐng)先水平的專業(yè)。

      結(jié)合企業(yè)對應(yīng)用型人才的實際需求以及軟件工程專業(yè)特點,培養(yǎng)掌握移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)方法、技術(shù)及國際工程標準,具備較強實踐能力,具備跨文化交流與合作能力的移動互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)人才。軟件工程專業(yè)面向移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)需求,與知名IT企業(yè)共建專業(yè),合作開發(fā)實踐教學(xué)資源,參照企業(yè)軟件開發(fā)流程與規(guī)范,指導(dǎo)學(xué)生進行項目開發(fā),培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。并通過與國外高校及企業(yè)合作,開展國際化課堂,試行雙語教學(xué)等,培養(yǎng)具有國際視野的軟件工程人才。

      3.2 規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)

      在執(zhí)行校級質(zhì)量標準的指出上,制定了軟件工程專業(yè)質(zhì)量標準,包括教學(xué)資源建設(shè)規(guī)范、課程教學(xué)設(shè)計規(guī)范、軟件工程系教學(xué)手冊規(guī)范、畢業(yè)設(shè)計(論文)規(guī)范、實習(xí)管理規(guī)范等。

      3.2.1 教學(xué)資源建設(shè)規(guī)范

      高質(zhì)量的教學(xué)資源是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障,教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)立足專業(yè)人培養(yǎng)方案。軟件工程專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)以專業(yè)壓頂石項目為準繩,分別針對課程和項目制定了詳實的建設(shè)規(guī)范。其中,課程的教學(xué)資源包括教學(xué)大綱、課件、項目資源、慕課資源、習(xí)題資源、考試資源等,項目的教學(xué)資源包括教學(xué)大綱、課件、工程文檔、軟件產(chǎn)品功能、習(xí)題庫、試題庫等。

      3.2.2 課程教學(xué)設(shè)計規(guī)范

      課堂教學(xué)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的主要途徑。課堂教學(xué)工作包括課程總體設(shè)計、教學(xué)準備、教學(xué)實施、課程考核、課程總結(jié)與改進五個階段,針對這五個階段,制定了軟件工程專業(yè)課堂教學(xué)設(shè)計規(guī)范。

      3.2.3 畢業(yè)設(shè)計規(guī)范

      畢業(yè)設(shè)計(論文)是人才培養(yǎng)過程中的一個重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后階段和質(zhì)量總檢查。軟件工程系從加強畢業(yè)設(shè)計(論文)的嚴格、科學(xué)和規(guī)范化管理出發(fā),設(shè)置了畢業(yè)設(shè)計(論文)工作組,以《大連東軟信息學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)工作規(guī)范》為基本依據(jù),制定了軟件工程系軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)工作規(guī)范。

      詳細的畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量控制流程如圖3所示。

      3.2.4 實習(xí)管理規(guī)范

      為了提升學(xué)生的工程實踐能力,軟件工程系組織大三本科生及大二??粕M行企業(yè)實習(xí)工作。通過實習(xí),使學(xué)生更快熟悉企業(yè)工作環(huán)境及流程,提高職業(yè)素養(yǎng)與崗位勝任能力,為實現(xiàn)更好的就業(yè)做準備。

      一方面,軟件工程系積極探索產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式,努力建設(shè)實習(xí)實踐基地,為學(xué)生創(chuàng)造實習(xí)實踐場所。另一方面,加強學(xué)生實習(xí)期間的過程管理,與企業(yè)密切配合,共同努力提升學(xué)生的工程實踐能力。

      為了更好地組織與管理實習(xí)工作,軟件工程系成立了實習(xí)工作管理小組,由系主管實踐教學(xué)的副主任擔(dān)任組長,由系黨支部書記擔(dān)任副組長,成員由專業(yè)教師和素質(zhì)教師組成。制定了軟件工程系教學(xué)實習(xí)制度、軟件工程系教學(xué)實習(xí)實施方案、軟件工程系實習(xí)實踐基地認定辦法及軟件工程系實踐教學(xué)基地協(xié)議簽署工作流程等。

      3.3 信息的收集

      運用“教學(xué)質(zhì)量管理平臺”“教學(xué)文檔管理平臺”“畢業(yè)設(shè)計管理平臺”等信息化平臺實施系級教學(xué)質(zhì)量相關(guān)信息的收集,并進行及時的統(tǒng)計、檢測、反饋,極大地提高了工作效率和信息的有效性。

      此外,定期組織各年級學(xué)生座談,了解學(xué)生在課程教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的情況及所需支持,著重了解學(xué)生對教師、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核、課堂組織、課堂管理等方面的意見和建議,從而改進課堂教學(xué)效果,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

      3.4 教學(xué)質(zhì)量評價

      3.4.1 教學(xué)環(huán)節(jié)評價

      課程考核和畢業(yè)設(shè)計(論文)都是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),因此,需要對這兩個環(huán)節(jié)的實施過程和效果進行評價。

      評價采用教師個人自查、專業(yè)教育管理團隊自查、系部自查和學(xué)校抽查的方式,軟件工程專業(yè)授課教師需要定期自查教學(xué)進度、課程實踐項目實施情況、考核落實情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果,對發(fā)現(xiàn)的問題及時找應(yīng)對措施整改并分享給課程組教師授課經(jīng)驗。團隊定期收集教師課程教學(xué)過程自查情況及整改情況,系內(nèi)對團隊提交的自查記錄抽查。學(xué)校組成專家組采取現(xiàn)場抽查、材料評審、成績評定等形式,最終給予各教學(xué)單位相應(yīng)的教學(xué)過程評價成績。

      3.4.2 教學(xué)效果評價

      教師、課程、教材是教學(xué)質(zhì)量的重要組成要素,必須要以學(xué)生為主體進行評價。學(xué)校每學(xué)期統(tǒng)一組織學(xué)生對課程的滿意度調(diào)查、對重點課程的評價以及對重點教材的評價,特別是建立了與TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教師教學(xué)質(zhì)量評價模型(MTQE)[6]。

      教師教學(xué)質(zhì)量評價模型(MTQE)有四個評價維度,分別是學(xué)評教、委員評教、教學(xué)單位評教以及同行評教,如圖4所示,其中學(xué)評教和委員評教由學(xué)校統(tǒng)一組織,教學(xué)單位評教由教學(xué)單位(系部)組織,同行評教由專業(yè)教育管理團隊組織。評價采用定性評價與定量評價相結(jié)合、形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式,通過教師教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)平臺進行實施。

      3.5 教學(xué)結(jié)果反饋

      在線反饋主要通過“質(zhì)量管理平臺”進行,其特點是方便、快捷、效率高。包括學(xué)生對核心課程授課效果的意見反饋、教師之間聽課意見反饋等;其中,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)方便任課教師、質(zhì)控委員和教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)進行三方的實時交流,對發(fā)現(xiàn)的問題及時進行解決,同樣提供管理部門統(tǒng)計分析的功能。綜合質(zhì)量評價系統(tǒng)主要用來開展學(xué)評教、同行評教、教學(xué)單位評教、學(xué)評課、學(xué)評教材,以及課程滿意度的調(diào)查等工作,信息收集快速便捷,反饋及時便利。

      專業(yè)需要定期提交教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進跟蹤反饋單,內(nèi)容包括:課堂教學(xué)文檔、課程考核質(zhì)量和畢業(yè)設(shè)計。

      此外,學(xué)生也可以通過主任信箱反饋問題。

      線下反饋主要包括年終教師教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果反饋;學(xué)期中期專業(yè)學(xué)生約談、學(xué)期初素質(zhì)教師和專業(yè)教師交流會等。

      4 培養(yǎng)效果(Cultivation effect)

      我們依據(jù)第三方高等教育管理數(shù)據(jù)與解決方案專業(yè)機構(gòu)麥可思發(fā)布的大連東軟信息學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價報告,從畢業(yè)生的非失業(yè)率、月收入、工作與專業(yè)相關(guān)度、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度等方面來考查軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

      4.1 非失業(yè)率

      非失業(yè)率是指在畢業(yè)半年后非失業(yè)人數(shù)占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例;分子是受雇全職工作人員、受雇半職工作人員、自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)人員、畢業(yè)后入伍人員、畢業(yè)后讀研和留學(xué)的人員,分母是全體畢業(yè)生人數(shù)。

      我校2015屆畢業(yè)半年后的非失業(yè)率為93.0%,軟件工程系是我校非失業(yè)率最高的院系;其中,軟件工程(軟件測試方向)、軟件工程(軟件服務(wù)外包方向)兩個專業(yè)方向畢業(yè)半年后非失業(yè)率最高,均為100%。圖5為軟件工程專業(yè)近三年非失業(yè)率分布。

      .2 月收入

      近三年,我校畢業(yè)生的月收入水平呈持續(xù)上升趨勢,且與全國非“211”本科院校相比優(yōu)勢明顯;圖6為軟件工程專業(yè)近三年月收入分布。

      4.3 專業(yè)相關(guān)度

      2015屆軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度(85%)較前兩屆(分別為68%、66%)均有所提高(圖7),反映了軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標達成效果進一步提升,有更多的畢業(yè)生能夠?qū)W有所用。

      4.4 就業(yè)現(xiàn)狀滿意度

      就業(yè)現(xiàn)狀滿意度是由工作的畢業(yè)生對自己目前的就業(yè)現(xiàn)狀進行評價,選項有“很滿意”“滿意”“不滿意”“很不滿意”“無法評估”共五項。

      我校2015屆畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀滿意度為76%,其中,軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的滿意度最高。圖8為軟件工程專業(yè)近三年就業(yè)現(xiàn)狀滿意度分布。

      5 結(jié)論(Conclusion)

      本文介紹了TOPCARES-CDIO教育理念引導(dǎo)的軟件工程人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系,重點闡述了軟件工程專業(yè)在確立專業(yè)人才培養(yǎng)方案、規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)、評價教學(xué)質(zhì)量等方面的具體做法。

      當然,現(xiàn)行的質(zhì)量保障體系還存在一些問題,需要在不斷的實踐過程中進一步調(diào)整和完善。比如,目前的教學(xué)評價指標大多注重課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié),對于實踐性教學(xué)等環(huán)節(jié)監(jiān)控力度不夠,對于課前準備和課后反思總結(jié)等環(huán)節(jié)的監(jiān)控和評價也差強人意。教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控環(huán)節(jié)將評價標準的制定作為工作的重心,對于評價監(jiān)控的信息反饋不夠重視,得到的數(shù)據(jù)不能及時準確地進行分析處理,以及對分析結(jié)果反映的問題不能給予妥善地跟蹤解決。

      針對存在的問題,改進和完善教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)控體系可以從以下幾個方面考慮:

      首先,重視相關(guān)文件制度的完善。質(zhì)量監(jiān)控和評價環(huán)節(jié)的相關(guān)制度條款應(yīng)該及時形成工作文件,以便教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價工作有章可循,進一步走向系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化。

      其次,調(diào)動相關(guān)管理人員、教師、學(xué)生主動參與的積極性。質(zhì)量監(jiān)控和評價需要三者的相互配合,任何一方既是被監(jiān)控和被評價的對象,又是監(jiān)控和評價的主體。只有調(diào)動廣大學(xué)生、教師以及教學(xué)管理人員主觀積極性,才能順利運行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價。

      再次,持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量反饋機制。

      參考文獻(References)

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      [6] 鄭晉,董瑋.TOPCARES-CDIO模式下教師教學(xué)質(zhì)量評價模型(MTQE)的研究與實踐[J].工業(yè)和信息化教育,2013,7:8-12.

      作者簡介:

      康 玲(1974-),女,博士,副教授.研究領(lǐng)域:軟件測試,項目管理.

      熊耀華(1974-),男,碩士,副教授.研究領(lǐng)域:項目管理.

      石冬凌(1973-),女,碩士,副教授.研究領(lǐng)域:軟件工程.

      任長寧(1978-),男,碩士,副教授.研究領(lǐng)域:軟件開發(fā).

      李迎秋(1973-),女,博士,教授.研究領(lǐng)域:服務(wù)計算,計算智能.

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