杜亞飛

隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的快速發(fā)展，市場上應(yīng)用型人才缺口迅速擴(kuò)大，許多高職院校緊跟市場需求，相繼開設(shè)互聯(lián)網(wǎng)金融課程，但在其教學(xué)實(shí)施過程中缺乏與之配套的適用性教材及相關(guān)資源。本文基于理實(shí)一體化教學(xué)的《互聯(lián)網(wǎng)金融》教材的設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)踐，闡明高職教材建設(shè)應(yīng)從職業(yè)出發(fā)，注重“教，學(xué)，做”一體化。

互聯(lián)網(wǎng)金融職業(yè)化“教，學(xué)，做”一體化

1《互聯(lián)網(wǎng)金融》教材的開發(fā)背景

隨著科技技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用日趨普及，傳統(tǒng)的金融模式及業(yè)務(wù)開始逐步向互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)滲透，形成了新型的互聯(lián)網(wǎng)金融業(yè)務(wù)模式。近些年，各類P2P網(wǎng)貸，網(wǎng)絡(luò)眾籌，互聯(lián)網(wǎng)金融門戶，大數(shù)據(jù)，虛擬貨幣，云計(jì)算等的興起給傳統(tǒng)金融行業(yè)造成巨大沖擊的同時(shí)也給傳統(tǒng)的金融知識體系提出了更高的要求。

對此，2015年7月18日，中國人民銀行正式對外發(fā)布《關(guān)于促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》。在該《“意見”》中，中國人民銀行對互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的意義做出了積極肯定并對其未來指明了方向：認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)金融的興起積極響應(yīng)國家號召，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新打開了大門；對其服務(wù)小微，滿足中低收入階層融資需求的功能進(jìn)行了肯定，并對其未來發(fā)展提出了相關(guān)建議和意見。可見，互聯(lián)網(wǎng)金融蓬勃向上發(fā)展是未來金融行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，現(xiàn)今高職在校生作為未來的金融從業(yè)者，在其未來工作中定會(huì)越來越多的接觸互聯(lián)網(wǎng)金融業(yè)務(wù)。同時(shí)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）要求第五點(diǎn)也明確指出要推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際，對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，提出緊貼崗位實(shí)際工作過程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革的要求。因此，在金融或相關(guān)專業(yè)的課程體系中增設(shè)互聯(lián)網(wǎng)金融課程就顯得尤為重要，而作為課程的前提和基礎(chǔ)，完成教材的編寫更是貫徹落實(shí)黨和國家關(guān)于職業(yè)教育相關(guān)精神的先行工作。

由于互聯(lián)網(wǎng)金融是屬于近幾年的新興產(chǎn)業(yè)，職業(yè)院校多是初次開設(shè)互聯(lián)網(wǎng)金融相關(guān)課程，就現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)金融板塊相關(guān)書籍而言，均是以介紹互聯(lián)網(wǎng)金融的業(yè)務(wù)模式、產(chǎn)業(yè)運(yùn)作以及設(shè)計(jì)電子商務(wù)的相關(guān)營銷體驗(yàn)等為主要內(nèi)容。此類書籍更多適用于商務(wù)人事，或?yàn)橐言趶氖禄ヂ?lián)網(wǎng)金融相關(guān)職業(yè)的人員提供深入研究的參考，并不適用于無相關(guān)知識基礎(chǔ)和實(shí)際業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來進(jìn)行課堂教學(xué)。同時(shí)考慮到高職學(xué)生自身特點(diǎn)，筆者認(rèn)為高職課堂的互聯(lián)網(wǎng)金融教育不應(yīng)籠統(tǒng)采用本科教育的灌輸式教學(xué)，還應(yīng)采取項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)等學(xué)做一體化的教學(xué)模式，而此類教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提便是一本以“教、學(xué)、做”為一體的，循序漸進(jìn)，難易適度的，重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的優(yōu)秀教材。由筆者主編的《互聯(lián)網(wǎng)金融》正是以此作為出發(fā)點(diǎn)落實(shí)的。

2互聯(lián)網(wǎng)金融的教材建設(shè)思路

高職教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才，對于互聯(lián)網(wǎng)金融的高職教育而言，并非是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜產(chǎn)品的設(shè)計(jì)能力和理論化模型原理分析能力，而是使學(xué)生可以充分掌握互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品特點(diǎn)，熟悉其功能，完成其應(yīng)用及銷售的相關(guān)過程，直接為企業(yè)實(shí)現(xiàn)效益。因此，對于其教材設(shè)計(jì)而言，也應(yīng)有鮮明的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式，字里行間要尤其注重全面職業(yè)能力的培養(yǎng)，不能照搬現(xiàn)有的書籍或者本科及更高層次相關(guān)教材的內(nèi)容。

為體現(xiàn)本教材的職業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，校企合作共同開發(fā)課程和教學(xué)資源的理念，筆者在編寫大綱前，走訪了多家從事互聯(lián)網(wǎng)金融業(yè)務(wù)的相關(guān)商業(yè)銀行、小貸公司、擔(dān)保公司等，和數(shù)名一線從業(yè)人員進(jìn)行了面對面的交流，重點(diǎn)咨詢其從業(yè)所涉及的相關(guān)技能、知識需求，以便可在教材設(shè)計(jì)上做到對癥下藥、有的放矢；同時(shí)收集第一手職業(yè)相關(guān)的產(chǎn)品資料，運(yùn)用于教材當(dāng)中，使同學(xué)們在課堂上便可以直觀感受到企業(yè)的相關(guān)文化，為將來的就業(yè)做好知識和心理的雙重準(zhǔn)備。同時(shí)，本教材的編寫團(tuán)隊(duì)吸納了多名從事金融高等職業(yè)教育多年的一線教師參與，其中更是不乏多名具有副高及以上職稱的資深教學(xué)專家，為教材的質(zhì)效提供了全面保障。

3互聯(lián)網(wǎng)金融教材建設(shè)實(shí)踐

本教材采取符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的項(xiàng)目任務(wù)式編寫模式，內(nèi)容由簡入難，層層深入，從互聯(lián)網(wǎng)的起源和發(fā)展開始，到傳統(tǒng)金融行業(yè)的革新，再通過案例引出互聯(lián)網(wǎng)金融的概念，消除學(xué)生對陌生名詞的距離感。緊接著便按照第三方支付模式，P2P網(wǎng)絡(luò)借貸，眾籌，大數(shù)據(jù)金融等不同項(xiàng)目模塊進(jìn)行教學(xué)，并在各個(gè)項(xiàng)目中融入代表性互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容讓學(xué)生眼見為實(shí)的了解互聯(lián)網(wǎng)金融的主要業(yè)務(wù)。最后，本教材加入了互聯(lián)網(wǎng)金融風(fēng)險(xiǎn)控制及監(jiān)管原則部分，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識及產(chǎn)品的過程中注意合規(guī)性，牢記在今后的從業(yè)過程中不得觸犯法律及行業(yè)準(zhǔn)則的紅線，保護(hù)其職業(yè)生涯平穩(wěn)發(fā)展。

教材每個(gè)項(xiàng)目在均設(shè)置有任務(wù)目標(biāo)、課程技能目標(biāo)等，使學(xué)生在項(xiàng)目開始前明確本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的和過關(guān)條件，可以針對重難知識點(diǎn)的分布合理的把握自身的精力分配。為體現(xiàn)本教材面向職業(yè)的編寫主旨，編寫團(tuán)隊(duì)在任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)均時(shí)具有較強(qiáng)的引領(lǐng)性和職業(yè)相關(guān)性。例如，本教材項(xiàng)目一在介紹互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷程和未來趨勢后，設(shè)計(jì)了學(xué)生在完成本項(xiàng)目學(xué)習(xí)后能夠列舉互聯(lián)網(wǎng)普及前后人們生活的變化的能力目標(biāo)；并將歸納互聯(lián)網(wǎng)金融相關(guān)崗位需求情況作為能力目標(biāo)，重視學(xué)生將教材知識回歸生活，回歸自身職業(yè)發(fā)展。

筆者在編寫教材時(shí)，充分考慮到互聯(lián)網(wǎng)金融概念及知識點(diǎn)的新穎性，在每個(gè)項(xiàng)目設(shè)有引入案例或?qū)牍适?，幫助學(xué)生進(jìn)入課程狀態(tài)，以本教材項(xiàng)目一介紹互聯(lián)網(wǎng)起源的引入案例為例，設(shè)計(jì)了一個(gè)普通青年學(xué)生阿宅的一天，講述其在日常生活中，衣食住行均離不開互聯(lián)網(wǎng)小故事，情節(jié)設(shè)計(jì)極具代入感，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴和反思，引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，為打破傳統(tǒng)教材“灌輸式”教學(xué)的編寫模式，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，在本教材各任務(wù)下完成對重要知識點(diǎn)的大致概念輪廓的大致講述后，并非直接對知識點(diǎn)進(jìn)行引申，而是通過設(shè)計(jì)“學(xué)中練”和“練中想”板塊，利用板塊闡明后續(xù)操作程序或給出提示，讓學(xué)生自己動(dòng)手，完成對知識點(diǎn)的進(jìn)一步深挖。該設(shè)計(jì)旨在把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)融入課堂及自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其教學(xué)主體的作用。以本教材項(xiàng)目一中的任務(wù)二為例，在講述了互聯(lián)網(wǎng)未來會(huì)朝著社交網(wǎng)絡(luò)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等方向發(fā)展，并介紹其相關(guān)基礎(chǔ)知識后，在“學(xué)中練”板塊要求學(xué)生自己利用手中的可接入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的手機(jī)等電子設(shè)備，選取社交網(wǎng)絡(luò)微信平臺(tái)的公眾號功能，搜索感興趣的課外公眾號，進(jìn)行延伸拓展學(xué)習(xí)。并且，在“練中想”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生思考分析微信公眾號的盈利模式，探究其發(fā)展的原始動(dòng)力。在這層層深入的設(shè)計(jì)下，不僅把延伸學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，有利于學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，還幫助學(xué)生培養(yǎng)了突破教材，挖掘事物本質(zhì)的深層學(xué)習(xí)能力。體現(xiàn)了本教材“教、學(xué)、做”一體化的編寫思路。

當(dāng)課在堂上學(xué)生形成了一定自主學(xué)習(xí)能力后，隨之而來的便是課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)的需求。在本教材的編寫全面進(jìn)展的同時(shí)，與教材配套的相關(guān)微課也在緊鑼密鼓的制作：旨在保證教材上每個(gè)任務(wù)都有一節(jié)對應(yīng)的視頻微課，可供學(xué)生作為課下知識點(diǎn)的回顧和復(fù)習(xí)。除此之外，在教材編寫完成之后，配套的實(shí)訓(xùn)資料，網(wǎng)絡(luò)資源共享，試題庫都會(huì)逐步上線，成為互聯(lián)網(wǎng)金融一體化教材不可分割的組成部分。我們還將傳統(tǒng)的微課、拓展資料等數(shù)字資源放在穩(wěn)定的網(wǎng)站平臺(tái)上面，通過軟件生成這些數(shù)字資源的二維碼，并將二維碼印刷到教材相應(yīng)的知識內(nèi)容旁邊，學(xué)生只需要利用手機(jī)等移動(dòng)智能終端掃描一下紙質(zhì)教材上印刷的二維碼，便可以迅速查看其關(guān)聯(lián)在網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)字資源。這樣，各種數(shù)字資源在教材這一平臺(tái)上得到了整合，使教材成為了全方位數(shù)字資源的依托。

4結(jié)語

經(jīng)過團(tuán)隊(duì)的不短摸索和努力前進(jìn)，形成了一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)金融教材并完成了教學(xué)課件、微課等配套資源的同步開發(fā)。該教材針對性、實(shí)用性較強(qiáng)，已被較好的運(yùn)用于學(xué)校的教學(xué)過程中，其配套資源也具有較大的運(yùn)用和推廣價(jià)值，廣泛運(yùn)用于課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。

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