長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳鑄華

湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院 李 曉

電力類高職課程群建設(shè)開發(fā)與應(yīng)用研究

長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳鑄華

湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院 李 曉

課程群建設(shè)是課程體系建設(shè)在高校培養(yǎng)目標(biāo)層面的具體化，是開辦特色高職教育最核心和最關(guān)鍵的問題。文中以電力職業(yè)教育為背景開展項目式研究，基于電力高職類課程體系的建設(shè)，提出引入微課教學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)交互式課程教學(xué)設(shè)計，打造高職專業(yè)課程群的特色品牌，促進(jìn)高職教育課程體系建設(shè)及課程知識體系的網(wǎng)絡(luò)化建模研究。

電力職業(yè)教育；課程群建設(shè)；大規(guī)模開放在線課程；課程模式

1.引言

隨著高等職業(yè)教育的不斷探索和教育教學(xué)改革的不斷深化，各高職院校在完成辦學(xué)定位、辦學(xué)理念的確立后，逐步將工作重心轉(zhuǎn)到專業(yè)建設(shè)與課程改革上來，尤其課程是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，課程群建設(shè)是課程體系建設(shè)在高校培養(yǎng)目標(biāo)層面的具體化，是體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)特色、向?qū)W校提供優(yōu)秀課程資源、建設(shè)特色專業(yè)的基礎(chǔ)。因此課程群的建設(shè)與改革是開辦特色高職教育最核心和最關(guān)鍵的問題。

2012年以來，國際教育界熱烈討論的一種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)，又稱為慕課。其特點體現(xiàn)在它的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)計上模式要新穎，設(shè)計要合理。它應(yīng)該主要包括三個組成部分，即課程教學(xué)視頻，課程測驗，師生互動及學(xué)生互動活動。慕課教學(xué)最需要解決的關(guān)鍵問題是課程科目及知識模塊的構(gòu)建。另外，制作“慕課”課程相比傳統(tǒng)課堂授課，對教師提出了更高的要求。制作“慕課”課程需要教師對所講授的課程知識點的劃分和把握非常準(zhǔn)確，還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

2.電力高職教育課程群慕課的應(yīng)用開發(fā)

2.1 課程群慕課開發(fā)的設(shè)計思路

課程群建設(shè)是課程體系建設(shè)在高校培養(yǎng)目標(biāo)層面的具體化，是體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)特色、向?qū)W校提供優(yōu)秀課程資源、建設(shè)特色專業(yè)的基礎(chǔ)。新課改和多媒體網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，對我們現(xiàn)有的高職教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。但是，信息技術(shù)只是停留在表面上，并沒有真正與課程建設(shè)和專業(yè)教學(xué)“融合”在一起。慕課建設(shè)中課程系統(tǒng)存在漏洞，不同水平學(xué)生在課前的儲備知識要求不明晰，課程群建設(shè)最大的矛盾就是內(nèi)容重復(fù)和內(nèi)容銜接之間的問題，如果沒有解決好，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑，進(jìn)而會使學(xué)生更難把握和處理專業(yè)知識，教師的教學(xué)質(zhì)量就會受到影響。

因此，針對慕課課程教學(xué)的開放、大規(guī)模、講座教學(xué)視頻、課程測驗、師生與生生互動活動等特點，我們對課程群的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)行為，翻轉(zhuǎn)課堂視域下的慕課教學(xué)是突出落實學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)自主參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，要求將教師“外部”指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“內(nèi)部”的能動活動。利用我校與電力企業(yè)天然的合作關(guān)系，精編巧設(shè)電力高職特色專業(yè)課程群，通過校企合作構(gòu)建項目化“慕課課程群”。同時，在對課程大綱、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究的基礎(chǔ)上，理清各課程知識體系結(jié)構(gòu)及內(nèi)部邏輯關(guān)系編制出適合學(xué)生的慕課課程，重構(gòu)課程知識點；在教學(xué)中選取不同的有代表性的教學(xué)內(nèi)容和課程，進(jìn)行微視頻和慕課課程資源的整合。

2.2 電力高職教育課程群的慕課建設(shè)

（1）課程群知識體系的建模

課程群建設(shè)不強調(diào)單門課程的系統(tǒng)性而是立足于課程群體的系統(tǒng)性的建設(shè)。課程群建設(shè)是一個課程整合與分解的過程，在這個過程中，整合能打破教學(xué)資源的壁壘，刪除重復(fù)、過時的內(nèi)容，增加新的有利于提高學(xué)生競爭力和素質(zhì)、顯示辦學(xué)特色的新內(nèi)容。我們在專業(yè)課程基礎(chǔ)之上，建立變配電運行與維護(hù)課程群，它是由電氣CAD識圖與制圖、電力系統(tǒng)運行與調(diào)節(jié)、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)及自動裝置、變電運維一體化課程共4門專業(yè)課打造而成。通過分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程間可能存在的邏輯關(guān)系，對所教課程所有知識結(jié)構(gòu)及知識點間關(guān)系分別梳理成多個知識模塊，一次講授一個模塊即可。根據(jù)課程大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，將需要講授的知識，按慕課的特點要求，將整個課程的知識分解成許多很小的知識點，每個知識點安排5－15分鐘的學(xué)習(xí)時間，同樣一門40小時的課程，可分解成約160個知識點。每個小的知識點要盡可能獨立，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，也便于測試考核。由于課程間存在多種復(fù)雜關(guān)系，比如微機繼電保護(hù)原理與自動裝置課程需要大量電工電子技術(shù)、電氣CAD識繪圖課程知識基礎(chǔ)，更為復(fù)雜的是，在一些專業(yè)課之間，內(nèi)容存在交叉、重疊、相互引用的部分，多門課程間存在多種關(guān)系，通過找出每一種關(guān)系，建立知識點進(jìn)行分組、分塊、分群，采用分層組網(wǎng)圖的形式，把課程當(dāng)作每層網(wǎng)絡(luò)中間的節(jié)點，各門課程知識點為層級終端的節(jié)點，分層級建立知識點間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)模型。以繼電保護(hù)與自動裝置課程為例，其知識點關(guān)系網(wǎng)絡(luò)可粗略劃分為24個大知識點，各知識點間存在相應(yīng)邏輯關(guān)系。例如：三階段式電流保護(hù)原理是距離保護(hù)、變壓器過電流后備保護(hù)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握了電流保護(hù)知識，才能有效學(xué)習(xí)后面的幾個知識。如果要進(jìn)行多線程學(xué)習(xí)，可以將微機保護(hù)的知識點分成線路保護(hù)、變壓器保護(hù)、母線保護(hù)、失靈保護(hù)、備自投裝置、低頻減載裝置進(jìn)行分塊選修。塊間知識點的學(xué)習(xí)不存在學(xué)習(xí)上的先后順序，可以靈活安排。

（2）項目化慕課課程群建設(shè)

長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院既從事電力類高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)工作，同時也承擔(dān)電力企業(yè)員工的技術(shù)技能培訓(xùn)任務(wù)，具有天然的校企業(yè)合作基礎(chǔ)。特別是近年來，國網(wǎng)公司在全系統(tǒng)范圍內(nèi)推行網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，建設(shè)企業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，對于企業(yè)員工的技術(shù)技能培訓(xùn)，要求培訓(xùn)期間安排一定課時的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，企業(yè)具有與應(yīng)用型高校聯(lián)合建立一批一流的優(yōu)質(zhì)課程資源和網(wǎng)絡(luò)精品課程的需求。我們在課程群開發(fā)中更側(cè)重于職業(yè)能力、項目任務(wù)式的知識體系教學(xué)，同時，與企業(yè)共同開發(fā)的基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程群中引入電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范和企業(yè)典型項目，達(dá)到課程建設(shè)與職業(yè)崗位能力需求和行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展同步。

變配電運行與維護(hù)課程群的兩門核心專業(yè)課程，以一體化項目教學(xué)和情境教學(xué)為手段，進(jìn)行了基于工作過程導(dǎo)向的課程體系結(jié)構(gòu)重組整合與優(yōu)化。其中，變電運維一體化是變配電運行與維護(hù)課程群的核心課程，主要是電氣CAD識圖與制圖、電力系統(tǒng)運行與調(diào)節(jié)、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)及自動裝置、變電運行與電氣運行課程的有機結(jié)合與應(yīng)用。整合優(yōu)化是將實際工作過程引入課程群每門的教學(xué)并以實際崗位技能需求作為課程的考核依據(jù)，四門課程的整合使課程內(nèi)容選擇上有了更加明確的取舍，大量減少了內(nèi)容上重復(fù)講解，很好地解決了課程之間的連貫性問題，兼顧專業(yè)課程兩個組織結(jié)構(gòu)維度，關(guān)注工學(xué)結(jié)合教育所要求的雙證融通，使“教－練－評”環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)真正意義上的“教、學(xué)、做、評”四統(tǒng)一。

3.結(jié)論

校企合作的最終目的是培育出具有系統(tǒng)的理論知識體系、具備一定的創(chuàng)新能力、掌握基本的實踐能力的學(xué)生，而不是直接地以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目的。對于人才、資源相對匱乏的高職高專院校，如果能以慕課為契機穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，積極引導(dǎo)學(xué)校的課堂教育教學(xué)轉(zhuǎn)型，通過校企合作方式重構(gòu)高職特色專業(yè)課程群，勇于探究，大膽創(chuàng)新，立足和服務(wù)地方與企業(yè)，走自己的特色之路。

[1]陶西平.“翻轉(zhuǎn)課堂”與“生成課程”[J].中小學(xué)管理,2014(3):58.

[2]賈玉鳳,王平,王昂.校企合作《智能電子產(chǎn)品制作》項目化課程群開發(fā).科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2014,(34),129-130.

[3]倪成員,應(yīng)振根.基于“慕課”教育本質(zhì)的地方高?！澳秸n”之路.科教文匯,2015,(302),35-37.

陳鑄華（1976－），男，湖南株洲人，碩士研究生，講師，研究方向：電力系統(tǒng)微機繼電保護(hù)、變電站綜合自動化。

2014年湖南省普通高校青年骨干教師培養(yǎng)項目（湘教通[2014]209號）。