王彩霞

摘要：通過(guò)對(duì)高校Visual Basic程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，明確Visual Basic實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要改革的內(nèi)容，并給出了相應(yīng)的改革措施。將改革措施應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起到了很好的作用，希望能引發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的有益探索。

關(guān)鍵詞： Visual Basic語(yǔ)言；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)驗(yàn)改革

中圖分類號(hào)：TP312 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）34-0177-02

Abstract：Through the analysis of the present situation of the experimental course of Visual Basic programming， the Visual Basic experiment teaching reform content is clarified， and the corresponding reform measures are given. Application of these measures to practical teaching， enhanced students' learning interest， played a very good role for the innovation and training， hoping to trigger a useful exploration of experimental teaching reform.

Key words：Visual Basic language； practice teaching； experiment reform

1 概述

從世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)誕生直至今天，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展計(jì)算機(jī)已近廣泛應(yīng)用到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，改變著大眾原有的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。CNNIC第35次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展統(tǒng)計(jì)報(bào)告指出，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和推廣，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)存在于大眾生活的每個(gè)角落，成為人們生活密不可分的一部分。[1]在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)高度普及的現(xiàn)今社會(huì)，只有掌握基本的計(jì)算機(jī)使用技能，才能更有效地工作，提升自身價(jià)值。Visual Basic語(yǔ)言簡(jiǎn)單直觀、上手比較容易，使用Visual Basic語(yǔ)言可以開(kāi)發(fā)出各種基于Windows的應(yīng)用程序。因此，國(guó)內(nèi)很多院校在課程設(shè)置上都把Visual Basic程序設(shè)計(jì)作為培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的必修課程。但是，Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多的是將授課目標(biāo)定位在知識(shí)理論層面的講授，不注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。對(duì)于計(jì)算機(jī)類課程，理論與實(shí)踐相結(jié)合，多動(dòng)手多實(shí)踐是學(xué)好課程的關(guān)鍵。[2]通過(guò)Visual Basic課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革，使學(xué)生能夠分析和處理實(shí)際工作中遇到的相關(guān)技術(shù)問(wèn)題，具有一定解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

2 Visual Basic實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位不準(zhǔn)確，內(nèi)容不合理

在目前Visual Basic的課程教學(xué)中，理論教學(xué)的地位大于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課僅僅是理論課的補(bǔ)充。而作為計(jì)算機(jī)類課程，多動(dòng)手才是“硬道理”，理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)同等重要?，F(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和理論教學(xué)內(nèi)容區(qū)分度不大，在理論課每完成一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)后，安排學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論驗(yàn)證。大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)教材都附帶完整的實(shí)驗(yàn)題目源代碼，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上只是拷貝答案，將代碼機(jī)械的敲入計(jì)算機(jī)，并沒(méi)有解題的思考過(guò)程。程序一旦運(yùn)行出錯(cuò)，學(xué)生的第一反應(yīng)不是查看編譯環(huán)境的報(bào)錯(cuò)提示，而是翻看實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的答案，尋找程序代碼和答案哪里不一致。整個(gè)實(shí)驗(yàn)下來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有掌握如何編寫(xiě)程序、如何修改程序，而是成了拷貝代碼“機(jī)器人”。這樣的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)置，無(wú)法有效的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力。[3]

2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一

在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法比較單一，通常一步一步把實(shí)驗(yàn)步驟、要點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)講解。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，等著老師講解不去思考問(wèn)題。甚至有一些學(xué)生把老師的講解過(guò)程直接記錄下來(lái)，一步一步模仿操作，死記硬背。在最初的1～2次實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生因?yàn)槌醮谓佑|計(jì)算機(jī)編程，這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式還是可行的。但是，整個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課程全部采用這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，表面看似教學(xué)效果顯著，學(xué)生能夠按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；而實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少提問(wèn)、思考的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)從談起。[4]

3 Visual Basic實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的內(nèi)容

對(duì)《VB程序設(shè)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的現(xiàn)有問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。合理有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《教育部2014年工作要點(diǎn)》第15條要求創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制。在教育部提出的“本科教學(xué)質(zhì)量工程”的背景下，先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念是實(shí)驗(yàn)改革的核心所在。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“過(guò)程創(chuàng)新”是指“把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)技術(shù)發(fā)展更新緊密結(jié)合”。通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)考核方式、課后輔助教學(xué)以及培養(yǎng)目標(biāo)五個(gè)模塊的改革，實(shí)施三個(gè)層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，形成基于“過(guò)程創(chuàng)新”的多層次、多模塊《VB程序設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革體系如圖1所示。

1）在第一層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，避免“演示+模仿”的教學(xué)學(xué)習(xí)方式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要把握教學(xué)程度，做到要點(diǎn)、難點(diǎn)提示，而不是面面俱到。由于升入大學(xué)前計(jì)算機(jī)教學(xué)地區(qū)差異性和學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備程度不同，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不一樣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不好”的現(xiàn)象比較普遍。所以，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革將保留實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中的經(jīng)典例題，保證學(xué)生“吃好”；同時(shí)，引入計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的基礎(chǔ)性題目，保證學(xué)生“吃飽”。在第一個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)兼顧了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，學(xué)生的基礎(chǔ)創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

2）第二個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)采用開(kāi)放式教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)課中引入實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)以外的附加題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式完成，例如：同學(xué)交流、上網(wǎng)搜索解法等。對(duì)于能完成附加題目的同學(xué)，采取額外加分鼓勵(lì)機(jī)制。為了避免出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，嚴(yán)格考核辦法，確?？己宿k法的公平公正。通過(guò)完成第二個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

3）在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師把每道題目、每個(gè)操作步驟、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講解的細(xì)致詳盡，學(xué)生學(xué)到了所有的知識(shí)點(diǎn)，但是卻不能建立課程知識(shí)網(wǎng)。雖然，學(xué)生學(xué)完了所有的課程內(nèi)容，但是依然無(wú)法理解什么是程序設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。所以，在第三個(gè)教學(xué)層次中，通過(guò)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)多知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，整合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好的掌握知識(shí)脈絡(luò)。第三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、參加競(jìng)賽等形式完成實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

4）目前比較普遍的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法是將每一次實(shí)驗(yàn)的成績(jī)進(jìn)行累加，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成過(guò)程中，拖沓、偷懶現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這種評(píng)定辦法給出的實(shí)驗(yàn)成績(jī)不能真實(shí)有效的反映學(xué)生的真實(shí)水平和能力，具有一定的不合理性。對(duì)實(shí)驗(yàn)考核方案進(jìn)行改革，將實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)化到基礎(chǔ)內(nèi)容、提升內(nèi)容、綜合項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)出勤等幾個(gè)方面，保證成績(jī)的公平公正。

5）采用線上線下多種課后輔導(dǎo)方式，讓學(xué)生課下有問(wèn)題可以及時(shí)解決，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性和學(xué)習(xí)熱情。綜合運(yùn)用線上的網(wǎng)絡(luò)和媒體資源，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。通過(guò)線下課后約談等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行輔導(dǎo)分析，讓學(xué)生從上機(jī)操作中總結(jié)理論知識(shí)，使理論和實(shí)踐能相輔相成。

4 Visual Basic實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)施

1）合理設(shè)置每節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)內(nèi)外內(nèi)容相結(jié)合，避免抄襲答案；基礎(chǔ)內(nèi)容和提升內(nèi)容相結(jié)合，分層教學(xué)。增加趣味案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如，百錢(qián)買(mǎi)百雞，雞兔同籠類的問(wèn)題。

2）將每節(jié)課設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。較好的課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生為上課作好知識(shí)上的準(zhǔn)備，明確實(shí)驗(yàn)的目的和任務(wù)，高效完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。根據(jù)課堂完成情況，給出每節(jié)課實(shí)驗(yàn)完成分?jǐn)?shù)，督促學(xué)生按時(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。[5]

3）學(xué)期初以4-5人為基礎(chǔ)，在班級(jí)建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。期初布置編程綜合項(xiàng)目，期末組織答辯。為了杜絕團(tuán)隊(duì)中部分學(xué)生的僥幸心理，將團(tuán)隊(duì)答辯習(xí)慣使用的隊(duì)長(zhǎng)答辯，改為隨機(jī)抽取團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行答辯的方式。期末確定答辯時(shí)間的同時(shí)，抽簽確定每組負(fù)責(zé)答辯的學(xué)生。答辯學(xué)生的成績(jī)視為團(tuán)隊(duì)每位成員的成績(jī)，團(tuán)隊(duì)同進(jìn)同退，榮辱與共。這樣的答辯方式既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也提高了每一名學(xué)生的參與度。[6]

4）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方法，實(shí)驗(yàn)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)考勤20%、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)打分40%以及項(xiàng)目答辯40%三部分共同組成。這樣給出的實(shí)驗(yàn)成績(jī)不僅能反映學(xué)生的真實(shí)能力，而且量化科學(xué)。另外建立激勵(lì)機(jī)制，設(shè)定額外加分項(xiàng)，當(dāng)學(xué)生完成提升內(nèi)容時(shí)進(jìn)行額外加分，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

5）建立興趣學(xué)習(xí)微信群或者QQ群，學(xué)生可以充當(dāng)老師的角色解答問(wèn)題，大家互相交流共同提高。

5 結(jié)論

基于“過(guò)程創(chuàng)新”的多層次、多模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，實(shí)施多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程控制管理，有效地提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力，促使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，并合理的綜合利用VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言來(lái)解決具體問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸融入到日常教學(xué)的考核過(guò)程中，將多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考核模式同理論教學(xué)緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)理論對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)對(duì)理論的直接使用，加深學(xué)生對(duì)VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的掌握程度，從應(yīng)對(duì)期末考試和二級(jí)考試過(guò)渡到真正地將VB作為解決問(wèn)題的一個(gè)工具來(lái)使用，做到真正意義上的學(xué)以致用。

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