基于社交軟件的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

貴州大學(xué)附屬中學(xué) 鄭莙瑛

基于社交軟件的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

貴州大學(xué)附屬中學(xué) 鄭莙瑛

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全球普及應(yīng)用，以及智能手機和QQ等社交軟硬件的成熟應(yīng)用，為翻轉(zhuǎn)課堂在高中課程教學(xué)中的應(yīng)用提供了充足的條件。本文在介紹翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，以高中信息技術(shù)課程為例，闡述在高中階段引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，并結(jié)合高中學(xué)習(xí)的特點，提出了適合高中階段學(xué)習(xí)特征的應(yīng)用方式。

翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；社交軟件；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

一、翻轉(zhuǎn)課堂再議

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗將輔導(dǎo)資料制作成視頻，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，結(jié)果他的教學(xué)視頻受到了許多人的喜愛，薩爾曼·可汗收到來自世界各地的反饋信息，兩年后，Salman Khan創(chuàng)建了Khan研究所。全球視頻公開課、可汗學(xué)院的盛行，成為了翻轉(zhuǎn)課堂得以迅速發(fā)展的關(guān)鍵性推動因素。

傳統(tǒng)教學(xué)將知識傳授的階段放在課堂內(nèi)，將知識內(nèi)化階段放在課外。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好相反。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行重構(gòu)，學(xué)生在課前通過觀看教師提供的視頻（如微課）等方式，并借助互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教育資源進行知識學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)完成信息傳送。知識內(nèi)化階段則是在課堂上完成。課堂上，通過小組討論或教師答疑解惑等方式完成知識內(nèi)化。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，課內(nèi)的任務(wù)移到了課外，課外的任務(wù)移到了課內(nèi)，從而實現(xiàn)了課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究和實踐應(yīng)用起步較晚，但發(fā)展迅速。根據(jù)萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺檢索，截止2016年11月，包含“翻轉(zhuǎn)課堂”題名的期刊論文、學(xué)位論文、會議論文共計8049篇，有一個發(fā)明專利“一種互動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的實現(xiàn)方法”，98%的成果集中在2014年～2016年，因此，中國學(xué)者和教師近兩年對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注度持續(xù)增長。

翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展迅猛的一個主要原因，是以移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算為代表的新一代信息技術(shù)發(fā)展較快而且得到普及應(yīng)用，信息技術(shù)既對教育教學(xué)系統(tǒng)的變革產(chǎn)生了巨大的推動力，也為創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用提供了無所不在、方便快捷的技術(shù)保障。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

1、使教學(xué)環(huán)節(jié)前移，實現(xiàn)了以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的節(jié)奏和順序，學(xué)生根據(jù)自身情況提前學(xué)習(xí)或課后鞏固。課堂上不再是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生提前“自學(xué)”的情況，有針對性的對學(xué)生“自學(xué)”時遇到的難點、重點進行答疑解惑討論，從而使課堂教學(xué)實現(xiàn)以學(xué)為主，同時也有效利用了學(xué)生的非課堂時間。

2、可以有效實現(xiàn)因材施教

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于可以發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、跨越學(xué)習(xí)時間空間限制。傳統(tǒng)教學(xué)方式在教室學(xué)習(xí)，學(xué)生接受相同的信息和進度，此時每個學(xué)生的反應(yīng)和接收的信息量是不同的，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果，有的同學(xué)還需要再學(xué)習(xí)才能達(dá)到基本教學(xué)要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，可以在一定程度上解決同教不同學(xué)的問題，實現(xiàn)因材施教，每個學(xué)生可以隨意在課前課后多次觀看教師發(fā)布的音視頻資料，還有困難時可以在課堂上請教老師和同學(xué)，并參與學(xué)習(xí)討論，直至學(xué)懂為止。同時，每個學(xué)生也可以按自己的進度學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)分層教學(xué)、因材施教。

3、翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)課堂的知識傳遞主要是1+N模式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，知識傳遞變成了N+1+N模式，由傳授轉(zhuǎn)變成分享和交流，學(xué)生之間的互動機會大大增加了，從而可以提升學(xué)生的交流能力、溝通能力和協(xié)作能力。

三、基于社交軟件的信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

以騰訊QQ軟件為代表的社交工具軟件，不僅支持在線聊天、視頻電話、點對點斷點續(xù)傳文件、共享文件、網(wǎng)絡(luò)硬盤、QQ郵箱等多種功能，并可依托智能手機等通訊終端讓師生跨越時空溝通交流，我們可以利用上述功能和特點，讓QQ軟件在信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中發(fā)揮其“翻轉(zhuǎn)”的特性。

1、QQ群

QQ群是為QQ用戶中擁有共性的小群體建立的一個即時通訊平臺。比如，可創(chuàng)建“我的好友”“高一某班”等群，可以在群內(nèi)自由聊天，也可以通過群訪問群內(nèi)成員的空間，同時還支持發(fā)送圖片、圖標(biāo)等功能。

在信息技術(shù)教學(xué)中，可以使用QQ群作為授課交流的平臺，由于這種方式比較新穎，學(xué)生很樂于接受，組織學(xué)生加入群也不難。課前通過QQ群將知識點講解以視頻方式，提前分享給學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，在課堂上，將有針對性的問題通過極域電子教室軟件統(tǒng)一廣播方式演示，然后布置任務(wù)，即便這樣，還是有學(xué)生不能接受這樣的信息和進度，在做作業(yè)時還是會有問題。在演示之后，再利用QQ群，根據(jù)學(xué)生的反饋，將演示的內(nèi)容分步截圖作為提示發(fā)送到QQ群里，這樣每個學(xué)生都能看到，對知識的傳遞和鞏固起到了很大作用。

2、QQ郵箱

信息技術(shù)教師一般任課班級較多，每學(xué)期多達(dá)近千名學(xué)生，如果每個學(xué)生都直接發(fā)郵件，郵件量巨大，而且有些學(xué)生極有可能忘記注明班級姓名等信息，收上來的作業(yè)不容易分類整理，更不便于批閱。因此，可以采用分組方式管理學(xué)生的作業(yè)郵件，具體方法是：將一個班分成幾個小組，每組10人，組員的作業(yè)由小組長整理后發(fā)送到教師郵箱，郵件名稱及附件名稱要求統(tǒng)一填寫，同時注明組內(nèi)人員名單和作業(yè)交付情況，通過這種方式，郵件量只有原來的10%。

3、QQ即時通訊

其實，QQ最基本的功能就是交流、通訊，我們可以圍繞這一點來交流師生感情。人常言“親其師，信其道”。因此，師生間的情感交流是極為重要的，它也為教學(xué)服務(wù)傳遞正能量。

QQ交流時因為是通過網(wǎng)絡(luò)這一特殊的橋梁，老師不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)授業(yè)、解惑，還可以傳道。在QQ群中交流時，你一言我一語，輕松、愉快、民主。學(xué)生不僅會感到相當(dāng)親切，老師和學(xué)生沒有距離感。更重要的是學(xué)生“警惕”的心門容易打開，往往會知無不言、言無不盡。因此，所說的話語被過濾的情況較少，有些甚至是零過濾。教師進而能得到真實性和可靠性很高的信息。這些信息非常利于教師與學(xué)生交流時處于主導(dǎo)位置，從而不僅有利于將交流引向正確的方向，還有利于將交流引向縱深。

四、高中階段推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的瓶頸問題及解決方案

盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有上述諸多優(yōu)勢，而且社交軟件、智能手機等技術(shù)已經(jīng)可以充分利用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，但是高中階段的最終教學(xué)目的是高考，升學(xué)是師生的終極目標(biāo)，在這種背景下，只有信息技術(shù)等非高考科目敢于嘗試。在實際操作中，面臨的瓶頸問題是學(xué)生平時無法利用手機（只有周末才將手機發(fā)還給學(xué)生），難以做到隨時隨地完成知識的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，只能在信息技術(shù)課堂上利用有限的上課時間依靠電腦完成學(xué)習(xí)。

基于上述實際困難，筆者探索出了一種45分鐘翻轉(zhuǎn)課堂后移教學(xué)法，將45分鐘分解為3個一刻鐘，分別開展鞏固上一次課內(nèi)容、討論共性問題、預(yù)習(xí)下一次課內(nèi)容三個教學(xué)環(huán)節(jié)。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用盡管目前尚未全面展開，但已顯示出其強大的生命力，在當(dāng)前推行教育教學(xué)創(chuàng)新改革的大潮下，以素質(zhì)教育為改革方向，在高考改革的趨勢下，必將得到更加深入的推廣和應(yīng)用。

[1]鐘曉流,宋述強,焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J]．開放教育研究,2013,19(1):58～64．

[2]李翠紅．翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中國現(xiàn)代教育裝備,2015,(14):28～29．

[3]娜日蘇．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]．考試周刊,2016,(42):123．

[4]丁勇．芻議翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．文摘版:教育,2016,(2):107．

[5]范利紅．QQ功能在教學(xué)中的應(yīng)用[J],中國校外教育:上旬,2013,(2):70．

全國教育科學(xué)規(guī)劃課題（互聯(lián)網(wǎng)+背景下西部中小學(xué)多元化教學(xué)模式的研究與實踐，F(xiàn)CB150519）；2014年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題（翻轉(zhuǎn)課堂在貴州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的運用研究，2014B220）。