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      高中鑒賞教材之文人音樂課例實(shí)效性研究
      ——《琴歌陽(yáng)關(guān)唱離別》音樂課堂觀察分析

      2017-04-15 05:00:04王艷紅福州教育研究院福建福州350001
      福建基礎(chǔ)教育研究 2017年5期
      關(guān)鍵詞:琴歌陽(yáng)關(guān)三疊民族音樂

      王艷紅(福州教育研究院,福建福州350001)

      高中鑒賞教材之文人音樂課例實(shí)效性研究
      ——《琴歌陽(yáng)關(guān)唱離別》音樂課堂觀察分析

      王艷紅
      (福州教育研究院,福建福州350001)

      針對(duì)當(dāng)前中學(xué)音樂教育教學(xué)的熱門問題:學(xué)生對(duì)我國(guó)民族音樂文化的排斥,音樂課堂教學(xué)呈現(xiàn)尷尬困境;如何進(jìn)行有效的民族音樂課堂教學(xué)值得音樂教育研究者和實(shí)施者去思考和研究。文章以高中音樂鑒賞課《琴歌陽(yáng)關(guān)唱離別》為例,著眼于民族音樂課堂教學(xué)的實(shí)效性,從課題構(gòu)建、教材的分析處理、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施、教學(xué)策略(方法)的運(yùn)用、教學(xué)生成的效果等方面的進(jìn)行了一系列深入分析。通過課例剖析,擬激發(fā)引導(dǎo)一線執(zhí)教者,用合理、科學(xué)的方法培養(yǎng)中學(xué)生正確的民族音樂文化審美情趣與心理,進(jìn)而推進(jìn)民族音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。

      民族音樂;課堂教學(xué);有效性;琴歌陽(yáng)關(guān)唱離別

      當(dāng)今中學(xué)生盲從歐韓流行音樂,排斥我國(guó)民族民間音樂文化,致使民族音樂教學(xué)處于尷尬境地,“強(qiáng)迫型”的民族音樂教學(xué)顯得低效,甚至是無(wú)效。面對(duì)如此境遇,如何提高民族音樂課堂教學(xué)的實(shí)效性,激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情,探究中國(guó)民族音樂課堂教學(xué)的手段和方法,讓學(xué)生更好地體驗(yàn)理解音樂,轉(zhuǎn)變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀,逐步改善學(xué)生心中對(duì)國(guó)樂的認(rèn)知偏見,值得一線執(zhí)教者們思考和探究。

      一、圍繞音樂本體結(jié)合詩(shī)詞意象,選擇教學(xué)內(nèi)容

      關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇,教師做了比較鉆研。古代琴歌《陽(yáng)關(guān)》、近代學(xué)堂樂歌《送別》這兩首作品是高中鑒賞教材中就有的,另一首現(xiàn)代流行歌曲《干杯啊,朋友》,卻是做過篩選,如:兩首現(xiàn)代流行歌曲《千里之外》《但愿人長(zhǎng)久》,它們雖然也以“離別“為主題,歌中卻不像前兩首那樣都有“酒”、時(shí)間、地點(diǎn)等意象,如:渭城、客舍、長(zhǎng)亭外、古道邊等?!陡杀。笥选吩谠撜n音樂要素的分析和比較中,顯得特別合適。而且,三首作品,分別從現(xiàn)代、近代、古代人們對(duì)同一個(gè)情感主題所持有的有不同的態(tài)度和審美進(jìn)行比較,也顯得特別有意思。

      二、以“情感”主題構(gòu)課的方式,減輕“文人音樂”在教學(xué)中的實(shí)施難度

      琴歌是文人歌曲,它是文人音樂的一個(gè)組成部分,屬于中國(guó)民族音樂中的聲樂類作品,從教材上的編寫上看,人們可了解到中國(guó)的古代文人音樂,從器樂曲到聲樂曲,從古琴曲到古琴文化,從古代歌曲到唐詩(shī)宋詞,處處都散發(fā)著文人的墨香,滲透著傳統(tǒng)儒道文化的精髓,充滿著中華民族“中和”的審美情趣。因此,身為音樂教師,應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文人音樂的價(jià)值所在,知道文人音樂是中華民族的文化精髓之一。學(xué)生方面,身為中華民族的后代,有義務(wù)和責(zé)任去了解、弘揚(yáng)中華民族音樂文化。但現(xiàn)實(shí)情況卻又是,他們覺得古代音樂的演奏樂器比較單一,音響效果趨于平淡,不夠激烈,實(shí)在單調(diào)無(wú)味。這類音樂引起了他們的反感、回避、甚至排斥。那怎樣做才能減少這種沖突呢?音樂鑒賞課《琴歌陽(yáng)關(guān)唱離別》在主題的構(gòu)課、教學(xué)內(nèi)容的選擇上花了心思,有機(jī)地整合了教材中文人音樂、學(xué)堂樂歌、流行風(fēng)三個(gè)部分的內(nèi)容,放棄從古琴文化、古琴音樂入手的方式,選擇歌曲所表達(dá)的同一主題——“離別之情”出發(fā),以情感主題的方式構(gòu)建課,繞開學(xué)生對(duì)古代文人音樂的排斥心理,從而減輕了音樂作品在教學(xué)中的實(shí)施難度。

      三、以人為本,從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)

      情感態(tài)度價(jià)值觀:學(xué)生在琴歌《陽(yáng)關(guān)三疊》的學(xué)習(xí)中,能夠關(guān)注文人音樂的表現(xiàn)形式、內(nèi)涵意境、社會(huì)背景、傳統(tǒng)文化、審美情趣等,從而體會(huì)古代文人內(nèi)斂含蓄的情感表達(dá)方式。

      過程與方法:比較古代琴歌《陽(yáng)關(guān)》、近代學(xué)堂樂歌《送別》、現(xiàn)代流行歌曲《干杯啊,朋友》三首“離別之歌”,認(rèn)識(shí)不同時(shí)代同一情感主題音樂的不同表現(xiàn)形式;學(xué)生在反復(fù)聆聽、感受、體驗(yàn)、學(xué)唱、創(chuàng)作等實(shí)踐中,探究文人音樂的相關(guān)文化。

      知識(shí)與技能:通過理解琴歌《陽(yáng)關(guān)三疊》“詩(shī)”“歌”“琴”三者之間的聯(lián)系,了解文人音樂中“詩(shī)歌與音樂高度結(jié)合”的特點(diǎn),并能夠?yàn)楣旁?shī)創(chuàng)編簡(jiǎn)單的旋律。

      四、教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸,關(guān)注學(xué)生音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣和審美情趣的培養(yǎng)

      全課由五個(gè)主要環(huán)節(jié)構(gòu)成:

      第一是課堂導(dǎo)入。從學(xué)生熟悉的近、現(xiàn)代音樂入手,淡化、減少他們對(duì)民族傳統(tǒng)音樂文化的排斥心理,同時(shí),在不同歷史時(shí)期的“離別”旋律中創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生一同抒發(fā)離別之情。

      第二是層層鋪墊。情感體驗(yàn)中分析、比較三首“離別之歌”,從音樂表現(xiàn)要素入手,初步感受文人音樂特有的表現(xiàn)形式。

      第三是探究琴歌《陽(yáng)關(guān)三疊》“詩(shī)”“歌”“琴”三者之間的聯(lián)系。教師的問題與語(yǔ)言一路引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生,并在不斷聆聽、對(duì)比、體驗(yàn)、實(shí)踐中得出的結(jié)論,學(xué)生體會(huì)、了解、認(rèn)識(shí)琴歌《陽(yáng)關(guān)三疊》的藝術(shù)價(jià)值,理解音樂與詩(shī)歌的親和性顯得水到渠成。

      第四是詩(shī)歌旋律創(chuàng)編。學(xué)生小組合作創(chuàng)編活動(dòng),提高學(xué)生的即興創(chuàng)作和合作能力,同時(shí)也檢測(cè)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效。

      針對(duì)某公司鈦合金板坯鍛件,材料為TA2,要求成形尺寸2050+15(寬)×260(高)±10×L(隨長(zhǎng))(m m),原材料鈦錠經(jīng)過表面加工去除表面缺陷及取樣后,尺寸為φ990mm×2600mm。成形寬度尺寸/原材料截面尺寸≈2.07,超過一倍尺寸。根據(jù)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)公式計(jì)算,要保證最終展寬成形尺寸原始坯料截面直徑需≥φ1450mm。

      第五是課后作業(yè)設(shè)計(jì)。與現(xiàn)實(shí)生活接軌,把課堂里認(rèn)識(shí)、了解、學(xué)習(xí)到的知識(shí)與平日生活中喜愛、熱衷的音樂文化現(xiàn)象結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生用開闊的視野去思考、分析、探究更深、更廣層次的問題(如:民族傳統(tǒng)音樂的價(jià)值所在?如何更好的傳承與發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)音樂文化等)。以上步驟,環(huán)環(huán)相扣,關(guān)注課堂點(diǎn)滴的生成,在無(wú)聲中培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣和審美情趣。

      五、教法學(xué)法上是確保課堂實(shí)效,實(shí)現(xiàn)知識(shí)—能力—情感—價(jià)值觀的有機(jī)轉(zhuǎn)化

      (一)比較法的巧妙運(yùn)用

      從心理學(xué)研究結(jié)果表明:任何知識(shí)經(jīng)過反復(fù)思考和比較,多次接觸與研究,能加深理解,強(qiáng)化記憶,誘發(fā)興趣。因而,比較方法是一種非常有效的音樂學(xué)習(xí)方法。但任何教法運(yùn)用只有得法,才能有效?!氨容^法”在該課的使用分量尤重,分析如下:

      比較一:初步體驗(yàn)、感受古代、當(dāng)代、現(xiàn)代三首“離別之歌”的音響、意境、情緒、格調(diào)、人文內(nèi)涵,領(lǐng)悟不同時(shí)代人類不同的審美與情感表達(dá)方式。

      比較二:三首“離別之歌”在音色、配器(伴奏)、演唱形式與風(fēng)格上的比較。

      比較三:現(xiàn)代流行歌曲《干杯啊,朋友》、古代琴歌《陽(yáng)關(guān)三疊》的節(jié)奏比較。

      比較四:學(xué)生齊唱與教師撫琴而唱的《陽(yáng)關(guān)三疊》的比較。

      (二)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、欣賞、模仿、創(chuàng)作等教學(xué)法的反復(fù)使用

      環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn),把反反復(fù)復(fù)的事情做的有滋有味,并實(shí)現(xiàn)了知識(shí)—技能—情感—價(jià)值觀的轉(zhuǎn)換。

      一是反復(fù)學(xué)唱。初次學(xué)唱曲調(diào),尋找詩(shī)歌韻腳與所用音符的聯(lián)系;唱歌詞(熟悉旋律);再唱(模仿老師學(xué)唱“渭城朝雨浥輕塵”這一句,要求用左手做大指撫弦,體驗(yàn)上滑音的演唱效果、詩(shī)中押韻處先抑后揚(yáng)的讀法,琴歌演奏演唱中的體現(xiàn))。

      二是反復(fù)讀詩(shī)。導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境,初次讀詩(shī);在體驗(yàn)中比較兩首“離別之歌”的節(jié)奏,再次讀詩(shī);尋找詩(shī)、歌、琴、三者間的共同之處,最后一次讀詩(shī)。

      (三)學(xué)生方面

      學(xué)生在足夠的時(shí)間和空間里,思考接連不斷、環(huán)環(huán)相扣的問題,調(diào)動(dòng)起所有的感官,保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過小組探究創(chuàng)編活動(dòng),學(xué)生結(jié)合“起承轉(zhuǎn)合”的創(chuàng)作手法,用中國(guó)民族五聲調(diào)式音階中的五個(gè)音宮、商、角、徵、羽,為古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》創(chuàng)編一首符合文人古樸典雅的審美情趣的作品,把整堂的知識(shí)、能力、情感有機(jī)地融為一體。

      (四)教師的作用

      教師用心組織、設(shè)計(jì)教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言,渲染課堂氣氛、創(chuàng)設(shè)音樂情境。另外,為了上好這節(jié)課,在短時(shí)間內(nèi),教師下苦功學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)字譜和古琴的基本演奏法,為學(xué)生們彈唱了琴歌《陽(yáng)關(guān)三疊》的片段,雖算不上地道,卻獲得了學(xué)生們真誠(chéng)而熱烈的掌聲。

      綜上所述,該課在課題構(gòu)建、教材的分析處理、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施、教學(xué)策略(方法)的運(yùn)用、教學(xué)生成的效果等方面的把握和操作,讓原本枯燥、沉悶的一堂古代文人音樂的教學(xué)課不再乏味,學(xué)生們樂于接受并積極參與其中,一定程度上體現(xiàn)了音樂課堂有效教學(xué)的研究與實(shí)踐。

      [1]中國(guó)大百科全書編委會(huì).中國(guó)大百科全書(音樂舞蹈)[M].北京:中國(guó)大百科全書出版社,1989.

      [2]杜亞雄,王同,中國(guó)民族民間音樂教程[M].上海:上海音樂出版社,2015.

      [3]周青青.中國(guó)民族民間音樂教程[M].北京:中央音樂學(xué)院出版社,2010.

      (責(zé)任編輯:林文瑞)

      福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題(項(xiàng)目編號(hào):FJJKXB16-361)。

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