彭建國 高盛

( 湖南城市學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院 湖南益陽 43000)

提高建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的方法探析

彭建國 高盛

( 湖南城市學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院 湖南益陽 43000)

提出了建筑學(xué)專業(yè)高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，闡述了“通過校企合作提高指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平、選定合理的任務(wù)書、嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)管理”是提高建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要方法。

建筑學(xué)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量；提高；方法

0 引言

建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)校教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)至關(guān)重要。但在平常的教學(xué)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)處在學(xué)生找單位、研究生復(fù)試、考公務(wù)員等特殊時(shí)期。在社會(huì)就業(yè)環(huán)境整體不好的情況下，老師們也認(rèn)為找工作是第一位的，學(xué)院和指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計(jì)管理不嚴(yán)，學(xué)生沒有投入多少精力，但最終都通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，圖紙質(zhì)量不高，該提升的能力沒有提升，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有起到提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用。如何提高建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，是建筑學(xué)專業(yè)教師和教學(xué)管理部門都應(yīng)認(rèn)真思考的問題。

1 高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)衡量標(biāo)準(zhǔn)

高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)為：

(1)方案較好地解決了任務(wù)書規(guī)定要求完成的各項(xiàng)指標(biāo)，方案在建筑空間、功能流線、建筑形態(tài)以及建筑與環(huán)境關(guān)系處理上都較好，有較好的創(chuàng)意，方案對提供的設(shè)計(jì)任務(wù)做了較深入的研究。

(2)方案有較強(qiáng)的可操作性和可實(shí)施性，結(jié)構(gòu)布置合理，滿足規(guī)范技術(shù)要求。

(3)圖紙表達(dá)較好，提交的文本基本達(dá)到設(shè)計(jì)院提交的成果要求。

此外，高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力，提升學(xué)生在技術(shù)、規(guī)范等約束條件下的方案創(chuàng)作能力，圖紙表達(dá)能力，以及溝通、協(xié)調(diào)能力，也就是要培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后從事設(shè)計(jì)工作的各項(xiàng)能力。

2 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量主要方法

2.1 加強(qiáng)校企合作，提高指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力

目前，各高校招聘教師多看重學(xué)術(shù)水平、學(xué)歷層次和畢業(yè)院校，而忽視對實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)能力的要求。近年來，地方高校工程實(shí)踐教師隊(duì)伍吸納了許多博士、碩士，他們雖然接受過相當(dāng)多理論性知識(shí)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，但很少有企業(yè)工作或參與大型工程項(xiàng)目的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。許多院校引進(jìn)了不少重點(diǎn)院校的博士、碩士，導(dǎo)致高校教師多是從一個(gè)高校畢業(yè)進(jìn)入另一個(gè)高校就業(yè)，工程實(shí)踐經(jīng)歷匱乏，不了解社會(huì)專業(yè)發(fā)展在工程實(shí)踐中的需求，在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，不能與時(shí)俱進(jìn)，做到理論聯(lián)系實(shí)踐，指導(dǎo)教師很難深入指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)[1]。

工程經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，是學(xué)生高水平完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要保障。指導(dǎo)教師工程經(jīng)驗(yàn)豐富，在指導(dǎo)過程中能較好地整合各種知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在方案創(chuàng)作中落實(shí)結(jié)構(gòu)、材料、設(shè)備以及各種規(guī)范，使方案在有較好創(chuàng)意的同時(shí)有良好的操作性和可實(shí)施性，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)提升學(xué)生在技術(shù)規(guī)范等強(qiáng)制約束條件下的方案創(chuàng)作能力，最終提高學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力[2]。

加強(qiáng)校企合作，通過校企合作平臺(tái)，聘請?jiān)O(shè)計(jì)院工程經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)人員直接參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，或通過校企合作，讓學(xué)校教師到企業(yè)鍛煉，主持或參與設(shè)計(jì)院的實(shí)際工程，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。通過校企合作平臺(tái)，讓設(shè)計(jì)院結(jié)構(gòu)、水電和暖通工程師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)，配合建筑學(xué)指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要求其他專業(yè)設(shè)計(jì)人員全程參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)很難做到，但可通過講座和集中指導(dǎo)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)方案在有創(chuàng)意的同時(shí)具有可操作性和可實(shí)施。

2.2 選定合理的任務(wù)書

畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書對激化學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激情非常重要。畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)分真題真做、真題假作和假題假做。

真題真做，學(xué)生的成果不一定能達(dá)到甲方要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度安排與實(shí)際工程也難以完全一致。真題真做時(shí)，學(xué)生考慮的實(shí)踐問題較多，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究性將大大削弱，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)不宜真題真做。

假題假作，虛擬的場地使學(xué)生不能對設(shè)計(jì)課題進(jìn)行深入調(diào)研、分析，場地對設(shè)計(jì)的約束難以在設(shè)計(jì)中落實(shí)，建筑與環(huán)境的關(guān)系很難以把握；虛擬的任務(wù)書設(shè)計(jì)內(nèi)容不翔實(shí)，設(shè)計(jì)難以深入，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)假題假作效果也不理想。

畢業(yè)設(shè)計(jì)最好是真題假作，也就是設(shè)計(jì)任務(wù)是真的，但項(xiàng)目還在設(shè)計(jì)階段。真實(shí)課題能讓學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)研，了解方案創(chuàng)作的各種約束條件，避免天馬行空地進(jìn)行建筑創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生在約束條件下的方案創(chuàng)作能力；真題假作既能保持畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作性、研究性，又使畢業(yè)設(shè)計(jì)具有較大的約束性，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)性與實(shí)際工程的約束性有效結(jié)合。

真題真做的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題不能太功能性，要有一定的研究價(jià)值，能激化學(xué)生的創(chuàng)作欲望，但又不能是純研究性的，對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐工程的能力不利，且應(yīng)控制好建筑規(guī)模，讓學(xué)生有時(shí)間使方案達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)深度要求，使方案有較好的可實(shí)施性和可操作性。畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)嚴(yán)格審查畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書。經(jīng)審定確認(rèn)合格的任務(wù)書，才能作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題發(fā)放給學(xué)生，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的合理性[3]。

2.3 嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)管理

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生處于畢業(yè)季節(jié)，忙于到處找工作，忙于準(zhǔn)備研究生復(fù)試和公務(wù)員考試，畢業(yè)設(shè)計(jì)很難管理，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量很難保障。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高，培養(yǎng)的人才不能較好地適應(yīng)未來工作，學(xué)生不受用人單位歡迎，學(xué)生再怎么找工作也是徒勞的。嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是關(guān)鍵[4]。畢業(yè)設(shè)計(jì)可采用系統(tǒng)管理，從以下4個(gè)方面加以控制:

(1)過程采用黃牌管理

采用黃牌管理畢業(yè)設(shè)計(jì)考勤和指導(dǎo)過程，遲到或早退2次算缺課1次，無故缺課3次亮黃牌1張，可累計(jì)。一輪方案方案成績不及格，記黃牌1張、二輪方案成績不及格記黃牌1張，最后指導(dǎo)成績不及格記黃牌2張。評閱教師給定成績不及格，記黃牌2張，超過2張黃牌，畢業(yè)設(shè)計(jì)后續(xù)過程自動(dòng)終止。

(2)答辯資格審查

改“畢業(yè)答辯申請”為“畢業(yè)答辯資格審查”，系統(tǒng)根據(jù)黃牌數(shù)自動(dòng)生成答辯資格審查表，學(xué)生獲得的黃牌數(shù)量超過2張，畢業(yè)答辯資格自動(dòng)取消；學(xué)生不能參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，畢業(yè)設(shè)計(jì)確定為不及格。通過系統(tǒng)管理，畢業(yè)答辯資格的確定有據(jù)可依。

(3)成績自動(dòng)生成

指導(dǎo)教師最終的指導(dǎo)成績是根據(jù)調(diào)研報(bào)告、一輪方案成績、二輪方案成績、最終圖紙成績按一定比例生成。最終成績按照指導(dǎo)教師成績占50%，評閱教師成績占20%，答辯教師成績占30%自動(dòng)生成。評閱教師成績由平常成績占50%和最后成果成績占50%構(gòu)成。

為了讓各項(xiàng)成績客觀、科學(xué)、合理，每項(xiàng)成績都由幾個(gè)分項(xiàng)成績組成，避免了因成果在某方面存在缺陷而否定一個(gè)方案。指導(dǎo)教師成績由指導(dǎo)過程中在規(guī)定時(shí)間內(nèi)給定的成績由系統(tǒng)自動(dòng)生成，教師錄入成績后不能再更改，確保管理過程的嚴(yán)肅性和所有過程的真實(shí)有效。

(4)指導(dǎo)、評閱、答辯分離與獨(dú)立

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績由指導(dǎo)教師成績、評閱成績和答辯成績按5∶3∶2比例生成，但又具有獨(dú)立性；每一項(xiàng)成績不及格，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績確定為不通過，確保指導(dǎo)、評閱、答辯各環(huán)節(jié)的嚴(yán)肅性，學(xué)生和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師必將認(rèn)真應(yīng)對每個(gè)環(huán)節(jié)。

通過畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，最終通過一定的淘汰比例保證畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段管理真實(shí)有效，充分調(diào)動(dòng)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，嚴(yán)格控制遲到、早退和缺課現(xiàn)象，畢業(yè)設(shè)計(jì)中常見的前松后緊現(xiàn)象將得到極大的扭轉(zhuǎn)，能杜絕影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的人情關(guān)系，最終提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。同時(shí)，嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，對低年級學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極影響。

湖南城市學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)2016屆畢業(yè)設(shè)計(jì)采用系統(tǒng)嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，取得了很好的效果，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量明顯提高。主要表現(xiàn)為以下4個(gè)方面：

(1)以往難以控制的畢業(yè)設(shè)計(jì)考勤變得十分容易，老師無需花較多的精力來進(jìn)行日常的教學(xué)秩序管理，可以把更多的精力投入到與學(xué)生的方案交流中，同時(shí)保證了老師與學(xué)生有足夠面對面交流時(shí)間。

(2)過程管理的真實(shí)有效性，使學(xué)生在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中都處于一種緊張狀態(tài)，過去前松后緊的普遍現(xiàn)象已杜絕，學(xué)生投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力和時(shí)間大大增加，圖紙質(zhì)量和深度明顯提升。

(3)評閱、答辯與指導(dǎo)教師的指導(dǎo)各自獨(dú)立，對方案都具有否決權(quán)，老師壓力加大，責(zé)任心明顯加強(qiáng)，指導(dǎo)時(shí)間增多，指導(dǎo)質(zhì)量提高，最終提升了圖紙質(zhì)量。

(4)系統(tǒng)管理確保了畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理的公平、公正，也保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的嚴(yán)肅性，杜絕了畢業(yè)設(shè)計(jì)中的人情干擾，在保證公正的情況下落實(shí)了畢業(yè)設(shè)計(jì)中一定比例的淘汰率，對學(xué)院良好學(xué)風(fēng)的形成起到了積極作用。

建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理取得的成績，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可，準(zhǔn)備在全校推廣系統(tǒng)管理畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理模式。

3 結(jié)語

提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量對建筑學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量非常關(guān)鍵。高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)，能提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的圖紙質(zhì)量，提升學(xué)生的協(xié)調(diào)、溝通和表達(dá)能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力，提升學(xué)生在技術(shù)、規(guī)范等約束條件下的方案創(chuàng)作能力。

加強(qiáng)校企合作，提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力，選定合理的任務(wù)書、嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)管理是提高建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要方法。

[1] 裘鞠.注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的建筑學(xué)教學(xué)方法探索[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(1)：53-54.

[2] 董毅.新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)——基于對“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的反思[J].高教探索，2010(3)：74-76.

[3] 趙金秀.地方本科院校專業(yè)教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2009(10)：103-105.

[4] 藍(lán)剛.建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐探索[J].山西建筑，2008(5):230-231.

Methods to improve the graduation design quality of architecture

PENGJianguoGAOSheng

(School of Architecture and Urban Planning, Hunan City College, Yiyang 430000)

The measurement standards have been proposed of high -quality graduation design of architecture.The main methods to improve the graduation design of architecture were described as follows: improvement of academic level of guiding teachers through cooperation between college and enterprises, selection of reasonable task book, and strict graduation design management.

Architecture;Graduation design; Quality; Improvement; Methods

彭建國(1971.1- )，男,副教授。

E-mail:413150596@qq.com

2017-02-24

TU2

A

1004-6135(2017)06-0142-03