(福建船政交通職業(yè)學(xué)院 福建 福州 350007)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考研究

吳建新

(福建船政交通職業(yè)學(xué)院福建福州350007)

“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”已成為我國全面深化改革、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要推動(dòng)力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要性日益凸顯?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及共享經(jīng)濟(jì)的到來，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向更低成本、更大規(guī)模、更便捷高效的方向拓展提供基礎(chǔ)。新時(shí)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于深化高校教育改革、完善人才發(fā)展機(jī)制、支撐“雙創(chuàng)”以及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略都有著重要意義。本文通過“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義和我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題分析，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思路。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；思考研究

黨的十八大以來，“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”已成為我國全面深化改革、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要推動(dòng)力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要性日益凸顯。習(xí)近平總書記多次作出重要指示，要求加快教育體制改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，造就規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新即將凝固時(shí)、敢于擔(dān)當(dāng)粉線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。李克強(qiáng)總理多次強(qiáng)調(diào)，“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”核心在于激發(fā)人的創(chuàng)造力，尤其在于激發(fā)青年的創(chuàng)造力。目前，“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”持續(xù)推進(jìn)，成為新時(shí)期我國全面深化改革、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要推動(dòng)力，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來新的發(fā)展空間。2015年5月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，正式吹響了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的號(hào)角，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來新的發(fā)展空間。從農(nóng)耕時(shí)代到工業(yè)時(shí)代到信息時(shí)代，技術(shù)力量不斷推動(dòng)人類創(chuàng)造新的世界?；ヂ?lián)網(wǎng)，正以改變一切的力量，在全球范圍掀起一場影響人類所有層面的深刻變革，人類正站在一個(gè)新的時(shí)代到來的前沿。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及共享經(jīng)濟(jì)的到來，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向更低成本、更大規(guī)模、更便捷高效的方向拓展提供基礎(chǔ)。新時(shí)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于深化高校教育改革、完善人才發(fā)展機(jī)制、支撐“雙創(chuàng)”以及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略都有著重要意義。高校作為一個(gè)地區(qū)內(nèi)各類人才最富集的地方，是為一個(gè)區(qū)域乃至一個(gè)國家輸送人才的重要樞紐。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅為大學(xué)生的未來提供了更加多元的選擇，還為國家的發(fā)展提供了更為強(qiáng)有力的支撐。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平和成效，關(guān)乎著國家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義。

新常態(tài)背景下，我國經(jīng)濟(jì)下行壓力加大，通過創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)成為我國創(chuàng)新船業(yè)教育的特有訴求。隨著“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的持續(xù)深入，全面參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍不斷完善，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需求進(jìn)一步加大。同事，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及共享經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更低成本、更大規(guī)模、更便捷高效地實(shí)施提供了可能。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等文件出臺(tái)，標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略。新時(shí)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于深化高校教育改革、完善人才發(fā)展機(jī)制、支撐“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”以及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略都有著重要的意義。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動(dòng)高校教育改革、改變傳統(tǒng)教育體系與實(shí)踐脫節(jié)困境的重要突破點(diǎn)。

高校教育改革涉及諸多板塊和內(nèi)容，最為關(guān)鍵的是響應(yīng)新時(shí)期技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)條件的變化以及解決與實(shí)踐脫節(jié)等固有問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐屬性，是能力教育和素質(zhì)教育，客觀上要求教學(xué)與實(shí)踐需求的統(tǒng)一、知識(shí)與方法技能的統(tǒng)一，必然要求高校體制機(jī)制創(chuàng)新，創(chuàng)新又倒逼改革；另一方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)高校教育改革的突破口和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，也是滿足人才發(fā)展需求，提升學(xué)生創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)技能的重要內(nèi)容。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的超越了對就業(yè)的補(bǔ)充，是完善人才發(fā)展機(jī)制和加速人才培養(yǎng)的重要舉措。

相對于一般學(xué)科教育以“植入”專業(yè)教育為主的特性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是跨學(xué)科的通識(shí)教育，倡導(dǎo)拓寬學(xué)生知識(shí)寬度、實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的教育方式，更加符合以人為本、培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育豐富了教育的內(nèi)涵，延伸了人才培養(yǎng)的邊界，拓展了就業(yè)的渠道，為“人盡其用”提供了更為豐富可能。

(三)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本是促進(jìn)高校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是支撐“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的重要舉措。

國家之間的競爭是創(chuàng)新能力的 競爭，而創(chuàng)新能力的競爭是創(chuàng)新人才的競爭。堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)，人才是發(fā)展的第一資源，抓人才就是抓發(fā)展，強(qiáng)人才就是強(qiáng)實(shí)力。據(jù)調(diào)研，我國高校在校學(xué)生和當(dāng)年畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)人數(shù)的比例呈現(xiàn)增長態(tài)勢，2016年在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例達(dá)到4.6%，應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例達(dá)到3.1%。按照2015年全國高校畢業(yè)生總數(shù)接近750萬人的規(guī)模來計(jì)算，高校學(xué)生已經(jīng)成為推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的重要力量，是國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題。

我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也開始進(jìn)入實(shí)質(zhì)性發(fā)展階段。2002年，政府在以清華大學(xué)為首的9所高等學(xué)校實(shí)施了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)。相應(yīng)各級(jí)政府機(jī)關(guān)部門也開始鼓勵(lì)和倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2006年，共青團(tuán)中央等聯(lián)合啟動(dòng)“創(chuàng)業(yè)中國——全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)工程?！备鞯馗咝Ｒ查_始推出各式各樣的創(chuàng)業(yè)教育措施。但是仍然存在一些問題：

(一)缺乏統(tǒng)一的理念

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合理性和重要性認(rèn)識(shí)不足，思想上存存疑。自創(chuàng)業(yè)教育伊始，關(guān)于創(chuàng)業(yè)可不可教的爭論就一直存在。高校領(lǐng)導(dǎo)和教師之間、不同院系部門之間關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏足夠共識(shí)；實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念不夠先進(jìn)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)雜性和實(shí)踐性認(rèn)識(shí)不足，常流于形式教育或一般學(xué)科教育；學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)較為膚淺，易受鼓動(dòng)，對創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目質(zhì)量低下，創(chuàng)業(yè)失敗率高。

(二)缺乏優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資，尤其是嚴(yán)重缺乏兼具“學(xué)院派”和“實(shí)踐派”素質(zhì)雙師型教師。

“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的開展同樣需要教師的教授，這樣對于教師的綜合素質(zhì)和綜合能力又提出了新的要求。以往學(xué)院派的老師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中顯得力不從心，他們只能從紙上跟學(xué)生談兵，并沒辦法從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等角度去幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。目前，大部分的高校在短時(shí)間內(nèi)都無法解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所需的兼具“學(xué)院派”和“實(shí)踐派”的雙師型教師的配備問題。從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題進(jìn)入惡性循環(huán)的軌道，教學(xué)是都做了，但是成績不明顯，能夠培養(yǎng)出來的出色的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)也為數(shù)不多。

(三)缺乏優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材、優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程尚未形成完整的、科學(xué)的課程體系；

目前，市面上很難找到一本優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教學(xué)和專業(yè)教育脫節(jié)，同事在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程中沒有融入創(chuàng)新過程所需的管理學(xué)、營銷學(xué)、談判學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等多個(gè)學(xué)科知識(shí)，造成了創(chuàng)業(yè)教育孤立于其他專業(yè)教育之外，學(xué)生往往上這些課程就跟上公共課一樣，流于形式，同時(shí)，也沒有針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中必備的知識(shí)、能力、技巧等進(jìn)行實(shí)操和實(shí)訓(xùn)，從而造成學(xué)生對金融、財(cái)務(wù)、法律等制度和規(guī)章、市場運(yùn)作等知識(shí)不熟悉，對互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的應(yīng)用不了解，以致于學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)不能有效發(fā)現(xiàn)和利用互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的商機(jī)，尤其對于現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代會(huì)讓想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生錯(cuò)失很多有價(jià)值的商機(jī)。

同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏完整的課程體系。部分高校僅僅設(shè)置創(chuàng)業(yè)選修課或者就業(yè)講座的方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并沒有形成完整的課程體系，自然也就無法對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(四)乏大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，尤其缺乏教育導(dǎo)向的實(shí)踐平臺(tái)；

部分高校在創(chuàng)業(yè)課程安排過程中往往只是寥寥的理論灌輸 ，很少涉及相應(yīng)的實(shí)踐課程，缺乏前瞻性、全局性和長遠(yuǎn)戰(zhàn)略性。同時(shí)對于創(chuàng)業(yè)所需即使有的實(shí)踐也僅限于紙上的創(chuàng)業(yè)大賽和只供觀賞的創(chuàng)業(yè)孵化基地，并沒有接地氣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)讓有好的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子的同學(xué)得到真正、有效的實(shí)踐。

(五)缺乏面向大學(xué)生的專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)資金、專項(xiàng)技術(shù)支持和保障政策。

目前，國家和各個(gè)地方政策都有出臺(tái)相關(guān)的扶持年輕人創(chuàng)業(yè)的資金、稅收、辦理相關(guān)證件等政策，但是在啟動(dòng)資金上并沒有明確的專項(xiàng)資金，使得缺乏資金實(shí)力的大學(xué)生望而卻步。同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)或缺是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的軟肋，如果能夠加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的技術(shù)支持無疑是雪中送炭。創(chuàng)業(yè)本身就是一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)行為，與離職高管、海歸、科技人員創(chuàng)業(yè)相比，學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的概率更高、對創(chuàng)業(yè)失敗的承受力更差。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是促進(jìn)更大規(guī)模、更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)，因此，在提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平、鼓勵(lì)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，需要做好學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的保障。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思路

(一)統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供思想保障。

創(chuàng)業(yè)不可教的觀點(diǎn)源自對創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的理解過于狹隘。如果認(rèn)為衡量創(chuàng)業(yè)可不可教的標(biāo)準(zhǔn)就是能否批量地培養(yǎng)出成功的創(chuàng)業(yè)者，那創(chuàng)業(yè)很大程度上市不可教的。但是如果將創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)拓展為提升受教育者自主就業(yè)，以及在各種條件下進(jìn)行資源整合的能力，則創(chuàng)業(yè)在很大程度上市可教的。而且，隨著腦科學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的進(jìn)步，以及教育理論技術(shù)的發(fā)展，后天教育對先天不足的彌補(bǔ)，以及教育的科學(xué)性和有限性大大提升。只有統(tǒng)一了思想認(rèn)識(shí)之后，形成共識(shí)后，高校內(nèi)部才能真正重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(二)建立一支雄厚穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，科研隊(duì)伍。

建立一支由專職教師和兼職教師共同組建的師資隊(duì)伍，根據(jù)教學(xué)與管理的需要來確定教師的數(shù)量，吸收一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又有學(xué)術(shù)背景的認(rèn)識(shí)進(jìn)行教學(xué)和研究工作，支持創(chuàng)業(yè)教育教師和非創(chuàng)業(yè)教育教師之間的交流與合作。組織專職教師參加創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)、對教師進(jìn)行專門化培訓(xùn)、進(jìn)行案例示范教學(xué)或討論會(huì)等增加專職教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力。同時(shí)多與共建企業(yè)合作，為專職教師增強(qiáng)實(shí)踐能力的平臺(tái)。打造一支穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”隊(duì)伍。

(三)豐富完善、覆蓋面廣的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

組織創(chuàng)業(yè)教育課程體系研討，根據(jù)課程實(shí)際的需要，組織相應(yīng)教學(xué)背景的師資編寫教材。結(jié)合“學(xué)院派”和“實(shí)踐派”對于課程的建議形成富有特色、使用于教學(xué)與實(shí)踐的課程體系?？梢試L試性的將創(chuàng)業(yè)課程分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)類、創(chuàng)業(yè)知識(shí)類、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作類。這些課程有理論也有實(shí)踐，有啟蒙有深入教育，同時(shí)更注重課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

(四)拓寬大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中就明確提出，要著力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將進(jìn)一步拓展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的渠道?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)改造傳統(tǒng)行業(yè)的熱門板塊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更加廣泛、深入地結(jié)合，通過新技術(shù)的應(yīng)用，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)力，建立校、院兩級(jí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地或者搭建網(wǎng)上模擬仿真創(chuàng)業(yè)平臺(tái)， 鼓勵(lì)學(xué)生申請課題，加入項(xiàng)目組，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，擴(kuò)大學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì).搭建創(chuàng)業(yè)大賽平臺(tái)，例如100 元錢微商創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)模擬、營銷策劃大賽等. 對于學(xué)生比較新穎的點(diǎn)子或者項(xiàng)目提供學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、資金支持和發(fā)展對接.探索校企合作、校地合作模式，積極吸引校外各類創(chuàng)業(yè)基金， 并且提供大學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、素質(zhì)拓展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身感受企業(yè)運(yùn)營的過程，體驗(yàn)商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等。

(五)做好高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)保障

創(chuàng)業(yè)本來就是風(fēng)險(xiǎn)性較高的活動(dòng)，對于資金短缺、經(jīng)驗(yàn)稀少的大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)就更大了。建立起高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)保障有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。筆者認(rèn)為可以建立面向高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體實(shí)施社會(huì)保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)和事業(yè)補(bǔ)助等措施；設(shè)立心里輔導(dǎo)和引導(dǎo)基金，幫助創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)生重新就業(yè)或再創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，進(jìn)一步加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳，提升家庭、企業(yè)、社會(huì)對創(chuàng)業(yè)學(xué)生群體、學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的寬容和友好度；進(jìn)一步完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)輔助設(shè)施，包括眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地、非營利性的社會(huì)組織等，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)全鏈條的輔助與服務(wù)水平。

四、結(jié)束語

“ 互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為當(dāng)代大學(xué)生提供了前所未有的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更加高效、實(shí)效。政府、高校、社會(huì)形成合力，引導(dǎo)與培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓具創(chuàng)新潛力與活力的高校大學(xué)生成為中國創(chuàng)業(yè)大軍的領(lǐng)頭羊， 切實(shí)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及核心競爭力，促進(jìn)高校持續(xù)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新夢，中國夢”的宏偉目標(biāo)。

[1]章巧眉.“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)《教育教學(xué)論壇》2016年5月第21期

[2]趙煥英， 李文彪. 淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐策略. 《才智》，2016.

[3]楊建， 從文奇. 論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困惑及出路. 《赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》第32 卷第7 期(上)2016 年7 月

[4]劉敏. 淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育《青年時(shí)代》 2016年第13期

[5]中國與全球化智庫.《中國高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展藍(lán)皮書(2016)》

福建船政交通職業(yè)學(xué)院黨建思政課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考研究》；項(xiàng)目編號(hào)205205114X17009

吳建新，男，漢族，福建南平人，講師，法學(xué)學(xué)士，福建船政交通職業(yè)學(xué)院，研究方向大學(xué)生思想政治教育，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生黨建工作研究。